如何上好一节微型课备课讲稿

1、如何上好一节微型课学习 好资料如何上好一节微型课？上好一节微型课，首先要备好一节微型课。在备课 过程中，教师要在微型课特点、要求、教材内容与个人素养四者之间寻找支 点。执教者如能在备课和上课的过程中做好以下几点，就离 “上好一节微型课 不远了。一、要把握一个特点。微型课的特点是什么？微型课即课之 “具体而微者 ”。翻译成现代汉语：微 型课是形体齐备而规模较小的课。 “形体齐备而规模较小 ”就是微型课的特点。微型课是“形体齐备 ”课。微型课是一个完整的教学过程的浓缩。课的基本 环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组 织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。当然，也有

2、特殊情况。有时，组 织者出于特殊的培训目的或考察目的需要，会选取某一两个教学环节作为培训 或考察的重点。作为执教者要根据主办方的文件和各种形式的通知、有关领导 讲话和文章了解主办方的要求，或根据活动的目的意图、实际情况、惯例等去 推测有关要求，切忌 “指东打西 ”脱“轨”下“路”。微型课是“规模较小 ”的课。这里所说的 “规模较小 ”主要是指时间短。一节 微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。具体多少时间，组织者将 根据具体情况（总时间和总人数起决定作用）而定，一般会事先通知。因为微型课具有 “具体而微 ”的特点，执教者须突出教学重点、难点，须精 选教学环节和精炼教学语言，方能在规定时

3、间内完成教学任务。因而，用于教 师培训，更能因此锻炼教师的教学基本功，用于教师选拔、教学竞赛、教师评 价更能在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本功和基本 素养。二、要弄清二者区别。微型课和说课作为教师培训、教师选拔、教学竞赛和教师评价的形式，为 人们所喜闻乐见，也特别受到学校和教研部门的青睐。因为，它们可以在有限 的时间内，提高参与度，增大容量，提高效率。但微型课和说课是两种截然不 同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。让我们先从语法的角度做个分析吧， “微型课 ”是偏正短语，中心词是 “课”；而“说课”是动宾短语，中心词是 “说”。不难看出， “微型课 ”的本质是课， 具有

4、课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间 短，没有学生的真正参与。而 “说课”重点在 “说”。说目标、说教法，说流 程都是在“纸上谈兵 ”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么 上，为什么这么上。这就像设计师介绍自己的图纸一样，而上微型课是施工。三、要处理好三对矛盾。1. 要处理好“有”与“无”的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的 具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流 程。教学流程中的 “学生活动 ”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导， 该点拨点拨，该评价评价。这些 “过场 ”都要一一呈现。只

5、是学生没有实际作， 执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰 当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所 以，要做到估计 “恰当”、点拨评价 “到位 ”，执教者就要在备课时研究学生，或 设想教材所对应的学生群体的状况，做到 “场上无学生，心中有学生 ”。2. 要处理好“多”与“少”的矛盾。微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好 “多”与“少 ”的矛盾， 做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。 “庞 杂”则显重点不突出， “空洞 ”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板 书都是必需的。只不过在微型课上 “

6、多”与“少 ”的矛盾尤为突出而已。板书太 多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以 取得预期效果。3. 要处理好“快”与“慢”的矛盾。 要准确把握教学的节奏，快慢适当。教学的重点和关键部分，要慢、稳而 准。非重点的部分，可以一代而过。四、整个的教学过程要精炼。1、切入课题要迅速由于微型课要求时间的短少，更不允许在导入环节 “绕圈子”、“摆排场 ”必,须要求切入课题要迅速，所以对切入课题的方法大有必要作些文章。可以设置 一个题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际 问题引入课题；也可以开门见山进入课题，或设置一个疑问，悬念等等进入课 题。切入题

7、目的方法是灵活的，切入题目的途径是多样的，但不管采用那种方 法，那个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖的同时；更 要求与题目的关联紧凑，迅速切题，这是进入课题的一个必须遵循的原则，因 为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。以上主要是讲 “切入课题要快速 ”。2、讲授线索要明亮醒目尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要 求尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容 精品资料学习好资料的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。为了讲授重点内容， 往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做 充分的考虑

8、，在准备的较多的论据中进行精选，力求论据的充分，准确，不会 引发新的疑问。3、收尾要快捷一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使 得讲授内容的进一步突出。好的总结可以对讲授的内容起到提纲携领的作用， 可以加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的总结往往给一节优 质课起到画龙点睛的作用，可以使一节课上升到一个新的档次，给人一种舒坦 的感觉，使人回味无穷。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用 了较多的时间，此处的要求必须是在完全总结内容的同时更要求总结方法的快 捷，表现为干脆利落。五、讲授人表现要干练。1、语言要准确，简明语言的准确简明是教学基本功的一个重

9、要方面，而在微型课中由于受时间 的限制，语言的准确简明显得更为突出重要。它并不是语速的快捷；相反，它 就如盛夏美丽的涧泉，流淌中有舒缓和急，表现为抑扬顿挫，口齿清晰，干净 利落。尽管这在于日常的训练，但在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结 合要说的话语，以及将要采用的表达方式、手势、表情，其中要注意关键字、 关键词的应用，能在自己的思想中过一遍，这是很有必要的，其实这也是平时 的训练方法。在语言要求生动，富有感染力的同时，更要求做到准确，逻辑性 强，简单明了2、板书要精简清晰板书的作用是展示授课人讲述内容的要点，帮助听课人掌握所听内容的要 点。好的板书有犹如一幅精致明丽的山水画。板书不宜太多

10、，太多表现为累 赘，会冲淡板书对内容要点的提示作用；也不宜太少，太少往往会使板书表达 不清。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的 过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。无论如何，板书都要做到精 简，且使得要点突出，线索清晰为原则。同时以电教手段呈现为最佳。微型课可以作为一种教学技能的考核。微型课的具体过程其实和常规课堂 教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题 的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没 有学生，象老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了， 教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。由此可以看出，微型课其实就是上一堂完整的课，但没有学生的真正参 与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题 及活动的可行性。也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是 节约下来的，所以 1520 分钟是足够了。比较下来，微型课和说课的区别就很明显了。说课是说自己的教学设想 及设想的各个自变量。说课中的教学过程也是处于设想状态并未进行真正的实 践检验；而微型课是课堂教学过程