浅谈小学低年级写话方法

1、浅谈小学低年级写话方法语文新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不 必过于在乎口头表达与书面表达的差异， 强调学生把心中所想口中要说的话用文 字写下来，即“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出 对周围事物的认识和感想。 ”真正做到“我手写我口”。 充分发挥学生的想象力， 培养学生运用语言文字的兴趣及能力，为中高年级的习作打下基础。一、依托教材，做到言之有法 人教版一年级语文教材大都以图画为主， 所选的课文不但语言规范， 浅显易 懂，而且，富有浓郁的时代气息，蕴含丰富的人文精神和情感因素，为此，我们 要充分利用语文课本中的素材，给学生提供一个说话写话的平台。

2、（1）模仿句式。一年级学生写话要从最简单的一句话开始，必须给学生灌 输句子这个概念， 尽量培养学生把一句话写完整。 具体做法教师精选课文中 的好句子，让学生反复读；然后，教师通过简单提问，让学生感悟到句子的主要 部分；最后，让学生照着句子另外写一个句子。比如，“妈妈让我扫地板”，教 师待学生读后，提问学生： “是谁？让谁？干什么？”，如果学生实在回答不出 来，教师立即出示这样的填空：“（ ）让（ ）扫（ ），这样，学 生通过填空， 自然领会这句话的主干部分。 如果还有学生不能理解，教师就要配 合学生用具体动作演示这句话 的意思，强化孩子们的直观性。模仿句式绝不是死板的照猫画虎，必须让学生知道模

3、仿了一个什么动作或者一个什么人。（2）赏图配话。 用图画教学是小学低年级语文教学的主流， 据我平时观察， 好多老师在教学过程中往往忽视了对文本插图的赏析， 我翻阅了一年级的语文课 本，差不多每个课都配有一幅或好几幅主题图。我想：对学生进行写话训练，我 们何不以这些插图为蓝本，让每个学生根据自己的观察所得、 思考所获， 可以写 一句话，也可以写一段话， 及时让学生通过同桌交流、 小组交流， 分享写话成果。（3）创编儿歌。好多老师认为，创编儿歌不适合一年级语文教学，那我要 问：小学语文课本中为什么还加进去那么多的儿歌供学生学习呢？其实， 儿歌是 启迪孩子写作思维的一把金钥匙。 我读过好多儿歌， 常

4、常被其间的文字美、 情感 真、意境韵所感染，儿歌竟有那么多的贴近儿童化的文字去模仿，三十多年前， 我读过的儿歌至今还记忆犹新， 比如写公鸡的 “大红冠子花外衣， 油亮的脖子金 黄的脚，要比漂亮我第一”。我想：积极引导学生学写儿歌，这对培养学生浓厚 的写作兴趣，提高文字表达能力是有促进作用的。二、深入生活，做到言之有物生活是写作的源泉， 小学低年级的学生是通过直观感觉周围的事物， 他们是 无法用抽象的理性的思维洞察生活， 他们往往把生活看得很幼稚。 为此，我们的 语文教学必须要开放课堂， 走出教室， 把教学的触角伸入自然界。 如何让低年级 学生写话言之有物呢？（1）看一看，及时记下来。 比如，带

5、孩子们去动物园，看了猴子、大象，教师要及时提醒孩子注意观察 的顺序，特别让孩子看看猴子的特性在哪里，然后，独自简单地记下来，遇到不 会写的字，可以用拼音代替，或者让老师代写。观察这一环不容忽视，教师必须 让孩子善于观察，真实记录。平时，我们看到有些孩子的习作空洞无味，大都与 他们平时观察不够有关。现在，很少有孩子写日记，这是一种不好的现象。教师 要求学生准备一个小本本，随身带上，便于记录好景、好句子。（2）比一比，及时记下来。比如，带孩子观察了果园， 教师就要让孩子认真比较苹果和梨的不同点在哪 里，从颜色、形状、果树的叶子、树枝的年轮等比较，有条件可以问一问果农， 生活习性如何？我们先从感觉器

6、官上提前对孩子进行感知训练， 对他们今后的发 展很有帮助。其实，比一比是训练写作精准、真实、客观的最佳方法。（3）想一想，及时记下来。想一想这是思维的一种简单训练，小学低年级 学生 的思维大都以直觉思维为主，为此，教师要科学引导学生有条不紊地对事 情在观察基础上进行思维活动， 比如，看到一只老虎， 让孩子们猜一猜老虎的生 活习性，然后，结合图片，让孩子们通过观察进行自我印证。从一年级开始强化 学生写话的科学性很有必要。 想一想也是培养学生思维活跃的先导因素之一， 更 是培养学生创造欲的必要条件。三、 说话为先，做到言之有序说话是写话的前提，学生要想写好话，首先必须启发学生说好话。（1）有序说话

7、。比如，一篇课文教学之后，教师必须抽出几分钟时间，给 学生一个说话的机会， 让学生说一说学习感受， 哪怕是一句话， 尽管让他们大胆 说出来；还可以让学生复述课文大概内容，尽量交代清楚时间、地点、人物以及 事情发生的起因、 经过和结果； 还可以让学生说一说课文中 的精彩语句、词语。 说话时，教师要留心听， 及时调整学生说话的次序， 尽量做到有序、 有理、有节。（2）容情说话。好多学生说话总是干巴巴的，教师通过示范指导学生带感 情说话，我听过好多老师的语文课教学， 课本剧教学值得借鉴。 把教学内容融入 生活当中， 让学生把真情和教学内容有机地融合在一起。 容情说话的核心在于学 生对学习内容的真正感

8、知，其关键在于教师的示范引导。四、你我互评，做到言之有趣 好多老师认为，低年级学生明辨是非的能力很低， 小组或同桌互评难以进行， 但，我认为这是低年级语文教学上的一个死结， 必须放心打开。 互评不一定非要 让学生说得头头是道， 或者阐述得具有专家型或学者型的味道， 这是一种拔苗助 长的做法。一年级学生的互评，直接而简单，基本上就是“好”或者“不好”这 些评价词。比如，甲同学写了一段话，教师可以让乙同学先阅读，然后说说读后 感，可以用“好吗？好在哪里？”这些句式表述。这也是同学之间 的一种相互 学习、互相提高的过程，更是一种表述有趣的必经之路。下面，我举一个例子说 说。甲同学写得一段话： “星期

9、六中午，我帮妈妈干家务，妈妈不小心，被桌角 擦伤了额头，我心疼，问妈妈买不买药，妈妈笑了笑，一句话没说。”乙同学读后， 做了评价，并且进行修改： “星期六的中午， 我帮妈妈干家务， 扫地板、擦玻璃、整理床铺。妈妈一不小心，被桌角擦伤额头，当时，我看到鲜 红的血流出来，心疼地问妈妈买不买药，妈妈笑了笑，一句话没说。”乙同学的表述显然比甲同学的表述更加明确， 我想：甲同学看了乙的表述一 定有所收获。互评是写话的升华， 如果脱离了互评则一味地为了写话而写话， 那最终无法 达到写话所求的目的。五、家校合力，做到言之有德 写话也需要一个适宜的写作环境，孩子的生活环境主要包括两个，一个是学 校，另一个是家

10、庭， 对于一个小学低年级学生来说， 家庭环境对孩子的陶冶和影 响极其重要。 据我长期观察， 好多孩子在学校受到了老师极好的教育， 一旦回到 家里，或许父母说话言语粗俗，久而久之，由于影响也使得孩子言语粗俗，孩子 嘴里怎么说，手里就怎么写。为此，我主张只有家校合力，才会促使孩子的写话 能力健康提高。家校合力，必须注意一下两点： （1）言必慎，则行必正。父母说话更要注意说话的方式，用语不但要和蔼， 更要友善。父母是孩子第一任老师，必须率先垂范，该说的话要勇于说出来，不 该说的话不要信口胡说。 只有父母的言语健康有敬， 孩子笔下的言语才会温情脉 脉。我接触到好多父母， 他们总是埋怨孩子没有写作的天才， 始终认识不到自己 做得不够。（2）言必瑾，则行必德。我认为一个孩子的父母说话从逻辑上分析尽量做 到严谨而不疏漏。其实，在我们日常生活中，好多口语无逻辑可言，如果仔细分 析，口语上 的逻辑则是一种隐形化的直观感觉。也就是让孩子们必须感知到这 句话的真正意思。我有一个观点，就是只有言语上的严谨