成果导向课程大纲、单元设计撰写要点及检核要求(20170106)1

1、1成果导向课程大纲单元设成果导向课程大纲单元设计撰写要点及检核要求计撰写要点及检核要求目 录单元教学设计撰写要点单元设计检核要求4321一、课程大纲的开发过程一、课程大纲的开发过程融入融入预期学习成果、基础概念、学习活动、评量及回馈等预期学习成果、基础概念、学习活动、评量及回馈等元素元素课程大纲撰写要点1 1 确定课程教学目标2 2 分配课程能力指标权重3 3 界定课程教学内容4 4 选定课程开发模式5 5 序化课程内容6 6 选择教法与学法7 7 选取评量方式7 7二、课程大纲的编撰二、课程大纲的编撰课程大纲课程大纲的编写的编写结构结构项目项目备注备注第第一一部分部分（含含17项）项）课程名

2、称、课程代号、课程类型、修读方式、授课教师、办公地点、联系方式、学时学分、是否配备教学助理、实践学时、上课地点、周学时、教学场所、是否学程课程、办公地点、联系方式、课外答疑时间1注意将授课教师、办公地点、联系方式、课外答疑时间等内容展现给学生，便于学生出现问题时及时与老师取得联系。第二第二部分部分（含（含5项）项）A课程概述 B课程教学目标 C核心能力 D课程权重 E教材内容大纲1撰写时呼应三级核心能力及能力指标，2经课程委员会审定后教师不能更改。第三第三部分部分（含（含8项）项）F教学方式 G学习评价 H进度表 I指定用书 J参考书籍 K先备能力L教学资源 M注意事项1赋予教师相对的教学专业

3、自主。实施时，任课教师协商后可以在教学单元统一的前提下适当调整授课进度。2具体内容应取所有授课教师填写项目的最大公约数。（一）课程大纲的结构（一）课程大纲的结构目的目的学什么学什么 课程教学结束课程教学结束时所要达成的结果时所要达成的结果或教学活动预期达或教学活动预期达到的结果，可以从到的结果，可以从教师的角度撰写。教师的角度撰写。历程历程怎么学怎么学 是学生经历的是学生经历的学习过程，从学生学习过程，从学生的角度撰写。的角度撰写。预期成果预期成果会做什么会做什么 特指好的结果特指好的结果，是学生和教师完，是学生和教师完成课程教与学的行成课程教与学的行动收获，是动收获，是70%70%学生学生可

4、以达成的高峰成可以达成的高峰成果，所以预期成果果，所以预期成果应该具有可测性。应该具有可测性。（二）课程描述1.1.涵义：涵义：课程描述是课程大纲的基础，它精简扼要的阐述该课程的重要理念、目标和内涵。2.2.攥写原则攥写原则（1 1）不能用条列式表述不能用条列式表述。（2 2）5050到到150150字之间。字之间。（3 3）体例为）体例为“目的目的+ +历程历程+ +预期成果预期成果” ” 。课程课程名称名称修改前修改前修改后修改后酒店管理概论本课程旨在引领学生认识酒店，掌握酒店管理的基本知识。（目的）（目的）了解酒店业和酒店集团概况，掌握酒店组织管理理论，解决酒店服务质量问题，解析酒店前台

5、和后台部门的基本运作，（历程）（历程）储备酒店从业的基本知识，完成对酒店行业整体框架的认识。（预期成果）（预期成果）本课程旨在引领学生认识酒店，掌握酒店管理的基本知识。（目的）（目的）通过查阅资料总结酒店业和酒店集团概况、小组讨论明晰酒店组织管理理论，分析案例解决服务质量问题，小组活动解析酒店前台和后台部门的基本运作，（历（历程）程）储备酒店从业的基本知识，完成对酒店行业整体框架的认识。（预期成果）（预期成果）机械制图本课程旨在引领学生善用正投影理论，规范执行国家标准，准确操作物图转换（目的）。让学生通过模型制作建立良好的空间感，利用图形绘制养成严谨的工作习惯，借助简单的金工实习了解零件结构（

6、历程），以实现中等复杂程度零件图和装配图的识读与绘制（预期成果）。 1.去掉“让学生”，叙述的角度从教师转为学生。2.添加“中等复杂程度”限定了预期成果的程度，让70%的学生能达到此高峰成果。3.零件图和装配图的“识读”在评价的环节很难测量，因此去掉。（二）课程描述（二）课程描述2.2.攥写原则攥写原则（1 1）不能用条列式表述不能用条列式表述。（2 2）5050到到150150字之间。字之间。（3 3）体例为）体例为“目的目的+ +历程历程+ +预期成果预期成果” ” 。1.1.什么是教学目标什么是教学目标 教学目标是基于学生的学习或发展需求而定的预期的学生的学习成果。（三）课程教学目标（三

7、）课程教学目标校核心能力学院核心能力专业能力指标课程教学目标单元教学目标2.2.攥写原则攥写原则 课程教学目标是一定学段学校课程力图最终达到的标准，是学院、处室或相关课程委员会要求各科课程的最低目标，也是教师引导学生必须达成的低标。课程教学采取条目式表述，数量以4至6项为原则，尽量含括认知、情意及动作技能（知识、技能、素养）领域。（1 1）学生中心学生中心（2 2）呼应指标呼应指标（3 3）精选动词）精选动词（4 4）控制外延）控制外延（5 5）有效可测）有效可测（三）课程教学目标（三）课程教学目标学生中心学生中心： 在撰写时尽量避免出现“让学生”、“使学生”、“指导学生”、“帮助学生”等以教

8、师为中心的词语，而应当使用“善用”、“具备”、“运用”、“说明”、“描述”、“区辩”等以学生为中心的词语，让学生成为课程教学目标的“受益者”。 修改过修改过程程课程教学目标课程教学目标分析分析原稿讲授酒店质量管理知识。当教师讲解完成后，目标就达成了，而不管学生是否学会了。第一次修改掌握酒店质量管理相关内容。 转向关注学生的学习结果，这不仅使得教学意图更加明确，而且为评价学生的学业做好了准备。但是仍然不好测量，什么程度算是掌握了呢？第二次修改运用酒店质量管理理论对酒店发生的问题进行分析。 突出成果导向，叙述口吻由教师指向学生主体，课堂操作更加具体，而且树立了师生反馈、评价的标准。（三）课程教学目

9、标（三）课程教学目标呼应指标呼应指标A.检查对应关系的办法是把对应的专业能力指标代码填写到课程教学目标的后面。B.多个课程教学目标可以对应一个专业能力指标。C.一个课程教学目标只能对应一个专业能力指标，出现一个课程教学目标对应多个专业能力指标时要对该课程教学目标进行拆分，如果不易拆分，应根据该课程教学目标侧重的一个专业能力指标予以保留，并在分配课程能力指标权重比例时充分考虑。课程名称课程名称修改过程修改过程分析分析酒店管理概论4.了解酒店前台营业部门的组织机构，善尽岗位职责。 ELa1 FLa1既对应专业技能（E)又对应职业素养（F）经整合对应专业技能ELa1 4.说明酒店前台营业部门的组织机

10、构和主要岗位职责。 ELa1 机械制图1.善于使用制图工具，提高仪器和徒手绘图的操作技能，养成严谨制图习惯。EJa1 FJa2既对应专业技能（E)又对应职业素养（F）经拆分变为两条，分别对应EJa1和FJa21.善于使用制图工具，提高仪器和徒手绘图的操作技能。EJa16.利用图形绘制养成严谨制图习惯。FJa2（三）课程教学目标（三）课程教学目标精选动词精选动词 A. A.教学目标至少由动词（行动）与名词（教学内容）两个主要部分所教学目标至少由动词（行动）与名词（教学内容）两个主要部分所构成。构成。（三）课程教学目标（三）课程教学目标课程教学目标的攥写方法类型结构举例培养目标型 动词+名词参与沟

11、通与团队合作的能力表现水平型 动词+名词 再+形容词与副词正确（快速）解决软件项目开发中实际问题教学活动型 动词+名词 外+学生学习活动的语句运用所学信息技术能正确解决软件项目开发中的70%实际问题发展目标型 动词+名词 外+一般发展目标语句认识时事议题，并培养持续学习的习惯与能力向度向度认知（知识）教育单元目标动词认知（知识）教育单元目标动词1.01.0记忆记忆记忆、记得、认得、再认、确认、界定、描述、复制、重复2.02.0了解了解了解、说明、诠释、翻译、释义、理清、转换、举例、列举、分类、归属、归类、摘要、总结、摘述、推论、推算、插补、预测、比较、对照、配对、解释、阐述3.03.0应用应用

12、应用、执行、实行、实践、进行、运用、使用、善用、利用、绘制、图表、计算、操作、列表、速写、解决4.04.0分析分析分析、解析、区分、区别、区辨、辨别、选择、挑选、聚焦、细分、拆卸、测试、组织、重组、统整、统合、寻找、发掘、连结、归因、探究、深究、解构5.05.0评鉴评鉴检查、检核、检视、监视、协调、批判、判决、判断、评选、评析、评价、评鉴、赏析6.06.0创作创作产生、建立、组装、计划、规划、设计、制定、撰写、创作、建造、制作、开发、发明、建构向度向度动作技能（技能）教育单元目标动词动作技能（技能）教育单元目标动词1.01.0感知感知听到、看到、观察、摸到、触摸、尝到、闻到、感觉到、指出、转换

13、、连结2.02.0准备状态准备状态预备、准备、预定、感知3.03.0引导反应引导反应指导、引导、模仿、探索、尝试、试误练习、复习4.04.0机械化机械化机械化操作、准确的操作、不假思索的正确操作5.05.0复杂的外在反复杂的外在反应应纯熟、效率、流畅的操作、熟练、自动表现、善尽6.06.0适应适应调适、调整、解决、应变、适应、统合、统整7.07.0独创独创创造、创作、设计、建构、制作、独创向度向度情意（素养）教育单元目标动词情意（素养）教育单元目标动词1.01.0接受接受接触、倾听、觉知、感受、体会、接纳、接受、忍受、选择性注意、密切注意、深究、喜欢2.02.0反应反应顺从、服从、默从、自觉、

14、自愿、主动参与、积极参与、关怀、快乐、满意3.03.0评价评价价值判断、评价、接受价值、接纳价值、喜好价值、追求价值、寻求价值、欣赏、坚信、确信、承诺、说服、宣扬、推荐4.04.0组织组织有关价值的组织、重组、合并、综合、整合、融合、关联、类化、调整、和谐5.05.0形塑性形塑性格格养成（习惯）、建立（一致信仰、人生观或人生哲学）、秉持（做人处事原则）、建构（理念）、形塑（观念）、塑造（人格）、涵养（一致态度、负责尽责态度或情操）、展现（一致的行为）、发展（某种信念）（三）课程教学目标（三）课程教学目标向度向度认知（知识）教育单元目标动词认知（知识）教育单元目标动词1.01.0记忆记忆记忆、记

15、得、认得、再认、确认、界定、描述、复制、重复2.02.0了解了解了解、说明、诠释、翻译、释义、理清、转换、举例、列举、分类、归属、归类、摘要、总结、摘述、推论、推算、插补、预测、比较、对照、配对、解释、阐述3.03.0应用应用应用、执行、实行、实践、进行、运用、使用、善用、利用、绘制、图表、计算、操作、列表、速写、解决4.04.0分析分析分析、解析、区分、区别、区辨、辨别、选择、挑选、聚焦、细分、拆卸、测试、组织、重组、统整、统合、寻找、发掘、连结、归因、探究、深究、解构5.05.0评鉴评鉴检查、检核、检视、监视、协调、批判、判决、判断、评选、评析、评价、评鉴、赏析6.06.0创作创作产生、建

16、立、组装、计划、规划、设计、制定、撰写、创作、建造、制作、开发、发明、建构向度向度认知（知识）教育单元目标动词认知（知识）教育单元目标动词1.01.0记忆记忆记忆、记得、认得、再认、确认、界定、描述、复制、重复2.02.0了解了解了解、说明、诠释、翻译、释义、理清、转换、举例、列举、分类、归属、归类、摘要、总结、摘述、推论、推算、插补、预测、比较、对照、配对、解释、阐述3.03.0应用应用应用、执行、实行、实践、进行、运用、使用、善用、利用、绘制、图表、计算、操作、列表、速写、解决4.04.0分析分析分析、解析、区分、区别、区辨、辨别、选择、挑选、聚焦、细分、拆卸、测试、组织、重组、统整、统合

17、、寻找、发掘、连结、归因、探究、深究、解构5.05.0评鉴评鉴检查、检核、检视、监视、协调、批判、判决、判断、评选、评析、评价、评鉴、赏析6.06.0创作创作产生、建立、组装、计划、规划、设计、制定、撰写、创作、建造、制作、开发、发明、建构向度向度认知（知识）教育单元目标动词认知（知识）教育单元目标动词1.01.0记忆记忆记忆、记得、认得、再认、确认、界定、描述、复制、重复2.02.0了解了解了解、说明、诠释、翻译、释义、理清、转换、举例、列举、分类、归属、归类、摘要、总结、摘述、推论、推算、插补、预测、比较、对照、配对、解释、阐述3.03.0应用应用应用、执行、实行、实践、进行、运用、使用、

18、善用善用、利用、绘制、图表、计算、操作、列表、速写、解决4.04.0分析分析分析、解析、区分、区别、区辨、辨别、选择、挑选、聚焦、细分、拆卸、测试、组织、重组、统整、统合、寻找、发掘、连结、归因、探究、深究、解构5.05.0评鉴评鉴检查、检核、检视、监视、协调、批判、判决、判断、评选、评析、评价、评鉴、赏析6.06.0创作创作产生、建立、组装、计划、规划、设计、制定、撰写、创作、建造、制作、开发、发明、建构B.B.课程目标的撰写应精准掌握动词，包括教育目标领域的选择，目标动词向课程目标的撰写应精准掌握动词，包括教育目标领域的选择，目标动词向度的确定，动词的选用。度的确定，动词的选用。C.C.精

19、选课程教学目标动词需要教师了解知识、技能、素养领域目标的精选课程教学目标动词需要教师了解知识、技能、素养领域目标的层次，并善用知识、技能、素养较常出现的单元目标动词。层次，并善用知识、技能、素养较常出现的单元目标动词。课程名称课程名称课程教学目标课程教学目标教学单元设计教学单元设计教学方法教学方法评量方式评量方式酒店市场营销记得“优质客户”的五个部分教师为主教师讲授纸笔测验演示“优质客户”的五个部分学生为主情景模拟实作评量D.D.同一领域同一知识向度仅呈现最高阶动词，不需要呈现较低阶动词同一领域同一知识向度仅呈现最高阶动词，不需要呈现较低阶动词，更不能高低阶动词同时使用。，更不能高低阶动词同时

20、使用。（三）课程教学目标（三）课程教学目标课程名称课程名称原课程教学目标原课程教学目标说明说明房务实务能了解并解决一般性客人投诉和紧急事件。一定是了解客人投诉的内容才能解决客人投诉和紧急事件，只用高阶动词。有效可测有效可测（1 1）有效）有效 课程教学目标作为专业课程委员会要求的最低目标，课程教学目标作为专业课程委员会要求的最低目标，应有超过应有超过70%70%的学生可的学生可以达成，以达成，如果学生如果学生达不到达不到此低标，则应当调整课程教学目标的内容或从课程教此低标，则应当调整课程教学目标的内容或从课程教学目标中学目标中删除删除。（2 2）可测）可测 教学目标应是具体可测的预期结果，可直

21、接作为评量目标，不可测的内容教学目标应是具体可测的预期结果，可直接作为评量目标，不可测的内容不宜作为课程目标。不宜作为课程目标。课程名称课程名称课程教学目标课程教学目标说明说明药事法规与药事法规与管理管理能熟记药事法规以顺利获得执业药师资格证书（难实现）通过执业药师资格证书此科模拟考试。（可实现）无法达成70%以上的学生都能获得职业药师资格证书，目标无效。前厅运行实前厅运行实务务能够运用前厅部各岗位服务流程和工作标准要求自己。（不可测）为各种类型的客人提供为各种类型的客人提供前厅服务。前厅服务。（可测）“要求自己”无法进行测量，而“为各种类型的客人提供前厅服务”可以通过多元化的评量方式进行测量

22、。（三）课程教学目标（三）课程教学目标 分配课程能力指标权重时，以5%为基本单位。分配方法是将校核心能力进行百分数平均划分，得到的平均数与同一能力指标出现的次数之乘积，即为单项课程能力指标权重。课程能力指标权重之和不足100%部分，由教师根据专业能力指标和教学目标仍然以5%为基本单位进行自行调整。计算方法为：检验检验1.课程能力指标权重大于10%者，课程教学目标中至少应列出一项对应的专业能力指标；2.课程能力指标权重超过10%未满30%者，课程教学目标中要列出一至两项对应的专业能力指标；3.课程能力指标权重大于30%者，课程教学目标中至少要列出两项对应的专业能力指标；4.课程能力指标权重中出现

23、5%而未列出课程教学目标者则应在课程能力指标权重中标记能力指标代码，并在教学进度中有所体现；5.分配课程能力指标权重时应彰显课程类型、专业能力指标侧重，强化主轴(建议大于50%)，不应沦为平分。（四）课程权重（四）课程权重 在分配权重的过程中，由教师酌情进行调整，如在计算权重时发现权重分布明显不合理时，应回调课程教学目标。课程教学目标( 标 注能力指标)1.能细分酒店的发展历史、类型、等级、经营形式，区分各大酒店集团 Ela12.能阐述酒店管理和酒店组织管理的基础理论。 Ela13.能运用酒店质量管理知识对酒店发生的问题进行分析。 DLa1Ela14.说明酒店前台营业部门的组织机构和岗位职责。

24、 ELa15.描述酒店后台部门的基本运作。 ELa1核心能力沟通整合(A)学习创新(B)责任关怀(C)问题解决(D)专业技能(E)职业素养(F)说 明课程权重0%0%0%15%60%0%核心能力数量为6，每项为15%。用上文的计算方法算出单项课程能力指标权重，总分为75%，剩余25%。调整10%0%0%20%80%0%余下25%由教师进行分配，分配到每项权重各5%。权重分布不合理。调整20%5%ALa10%20%70%5%FLa1根据课程性质和专业能力指标进行调整（四）课程权重（四）课程权重教材内容大纲是教师教学的具体内涵教材内容大纲是教师教学的具体内涵。1.应应直接直接呼应课程呼应课程教学目

25、标教学目标，间接间接呼应呼应专业专业能力指标。能力指标。2.教材内容大纲采用条列式陈述，教材内容大纲采用条列式陈述，以以6-12项项为原则（为原则（18周的教学周的教学,下学期下学期教学周会相对减少教学周会相对减少），需精简、扼要的呈现教学主要内容。），需精简、扼要的呈现教学主要内容。3.每项教材大内容纲应有适合的教学方法或策略，以及适合的教学方法每项教材大内容纲应有适合的教学方法或策略，以及适合的教学方法和评价方法。和评价方法。4.教材内容大纲为同一课程授课教师的最大公约数，教材内容大纲为同一课程授课教师的最大公约数，一条教材内容大纲一条教材内容大纲可以与一项或两项课程教学目标相呼应可以与一

26、项或两项课程教学目标相呼应（如超过（如超过2个代表教材大纲不准个代表教材大纲不准确），教师视需要酌情进行调整。内容名称可以在编撰的过程中适当调确），教师视需要酌情进行调整。内容名称可以在编撰的过程中适当调整，但不能偏离主旨。整，但不能偏离主旨。（五）教材内容大纲（五）教材内容大纲酒店管酒店管理概论理概论E教材内容大纲1.酒店业概述 M1 2.酒店管理基础理论与组织管理 M2 3.酒店服务质量管理 M3 4.酒店三大业务部门的管理 M4 5.酒店人力资源管理 M5 6.酒店财务管理 M5 7.饭店安全与设备管理 M5 不用不用动词动词F教学方式讲授 讨论或座谈 问题导向学习 分组合作学习 专题学

27、习 实作学习 发表学习 实习 参观访问 其它( 模拟演练 )教学方法2.教师特点1.课程目标3.学生特点4.外部环境6.学科特点5.时间标准( (六）教学方法六）教学方法教学方法包括教法与学法（七）学习评价（七）学习评价G学习评量成绩项目配分评分内容评量类型平时成绩 至少10%上课出勤、迟到、早退、课堂纪律等形成性评量报告、小组讨论、作业、情景模拟等期中成绩 至少10% 考试成绩（考试方法由教师选择）诊断性评量期末成绩 至少10% 考试成绩（考试方法由教师选择）终结性评量1.每部分至少为10%，由教师依据配分比率规定自行调至100%G学习评量成绩项目配分评分内容评量类型平时成绩50%上课出勤、

28、迟到、早退、课堂纪律等形成性评量报告、小组讨论、作业、情景模拟等期中成绩20%考试成绩（考试方法由教师选择）诊断性评量期末成绩30%考试成绩（考试方法由教师选择）终结性评量2.固定配分，平时成绩为50%，期中成绩为20%，期末成绩占30%以下为两种学习评量配分方式以下为两种学习评量配分方式 ，各分院可根据实际情况进行选择，各分院可根据实际情况进行选择 根据课程开发的模式将课程内容进行序化整合，形成合理的课程进度。根据课程开发的模式将课程内容进行序化整合，形成合理的课程进度。不同的课程开发模式以不同的单位名称表示，可以用单元、模块、项目、任不同的课程开发模式以不同的单位名称表示，可以用单元、模块

29、、项目、任务、情境等表达。务、情境等表达。（八）进度表（八）进度表酒店酒店管理管理概论概论H进度表周别单元名称与内容能力指标代码 教学目标代码单元1 认知酒店和酒店集团ELa1M1单元2探索酒店组织制度管理与管理理论ELa1M2单元3认知酒店前台营业部门ELa1M3单元4探索酒店人力资源管理ELa1、Ala1M4期中考试 单元5探索酒店财务管理Ela1M4单元6探索酒店安全与设备管理Ela1、Fla1M4单元7活用酒店质量管理DLa1M5嘉宾讲座 酒店参观 酒店管酒店管理概论理概论E教材内容大纲1.酒店业概述 M1 2.酒店管理基础理论与组织管理 M2 3.酒店服务质量管理 M3 4.酒店三大

30、业务部门的管理 M4 5.酒店人力资源管理 M5 6.酒店财务管理 M5 7.饭店安全与设备管理 M5 CBE的课程开发模式房务实务教材内容大纲进度表1.认知酒店前厅部 情境一 认知酒店前厅部情境二 散客的前厅服务 任务1 散客预订服务 任务2 散客入住登记 任务3 总机、商务中心、问询服务 任务4 散客离店结账2.客房预订 3.礼宾接待 4.入住登记 5.总机、商务中心服务 情境三 团队客人的前厅服务情境四 VIP客人的前厅服务6.结账离店 期中考试7.行政楼层与超值服务 情境五 认知酒店客房部情境六 空客房服务技能8.前厅部客人投诉与紧急事件处理 情境七 走客房服务技能9.认知酒店客房部

31、情境八 住客房服务技能 任务1 个性化服务 任务2 管家服务 任务3 客房安全10.客房部常规卫生作业 11.客房服务中心与对客服务作业 期末考试12.客房部安全与危机管理 嘉宾讲座学习领域课程开发模式（八）进度表（八）进度表I指定用书 酒店管理傅生生，上海交通大学出版社（2013）J参考书籍 酒店管理概论陈明，旅游教育出版社（2012）K先修课程 无L教学资源1.万豪酒店人力资源部部操作标准及流程2.开元酒店集团培训资料3.本团队教师录制的教学视频M注意事项1.本课程大纲进度表部分可根据教学需要进行调整。2.请尊重知识产权，不得非法影印（九）其他内容（九）其他内容1.指定用书教师在撰写时至少

32、指定一本，尽量选择近期出版的、内容更贴合行动 导向和实践需要的教材2.参考书籍参考书籍是教师和学生在教学和学习时参考的除教材以外的补充资料或参考阅读资料。3.先修课程是学生在学习本门课程前已经修读完的课程，教师在填写时视需要条列先修课程或预备能力，以确定修读本门课程学生的学情进行整体教学设计。4.教学资源在填写时应视需要条列，尽量多元化、清晰明确。课程大纲检核要求分院分院（部）（部）专业专业课程名称课程名称撰写教师撰写教师检核人 检核时间检核项目检核项目检核指标检核结果建议事项(勾选C、D必填)黑龙江职业学院课程大纲检核表检核结果标示检核结果标示( (配分配分) )如下如下：A A：非常符合：

33、非常符合(3)(3)，B B：大部分符合：大部分符合(2)(2)，C C：少部分符合：少部分符合(1)(1)，D D：不符合：不符合(0)(0)，基本分，基本分1919。总分。总分= =基本分基本分+ +各指标检各指标检核结果得分之和核结果得分之和课程大纲的检核 课程大纲检核表是课程大纲制定的标准，也是检查审视成果导向课程大课程大纲检核表是课程大纲制定的标准，也是检查审视成果导向课程大纲的重要工具。编撰完成后应用检核表进行课程大纲的检核、校正。纲的重要工具。编撰完成后应用检核表进行课程大纲的检核、校正。课程大纲检核表课程大纲检核表分院：专业：科目名称撰写教师：检核人分院：专业：科目名称撰写教师

34、：检核人检核项目检核项目检核指标检核指标检核检核结果结果建议事项建议事项(勾选勾选C、D必填必填)课程描述课程描述1-1明确阐述课程理念、目的、历程或预期结果 1-2力求扼要精简，以50-150字为原则 课程教学目标课程教学目标2-1目标呼应课程要旨及专业需求，且70%以上的学生能达成目标 2-2目标叙述以学生、成果为中心，动词切合知识、技能、素养等发展层次 2-3标注能力指标能呼应目标，掌握判别重点，对应能力(非仅知识)，且一个目标只对应一个能力指标 2-4目标设定数量4-6项，不多于8项 2-5不扩大缩小课程范围 能力权重能力权重3-1能力权重适当，呼应课程教学目标 3-2能力权重以5%的

35、倍数填写，10%以上者需于课程教学目标中至少呈现一项对应能力指标，30%以上者需呈现两项以上，合计为100% 教材内容大纲教材内容大纲4-1具体呈现各教材内容名称，活化但不偏离 4-2直接呼应课程教学目标，以6-12项为原则 4-3同一课程授课教师的最大公约数 教学方式教学方式5-1教学方式适当，且响应课程教学目标 5-2教学方式多元，活泼富创意 学习评量学习评量6-1评量方式呼应课程目标、核心能力，且多元 6-2各评量阶段、方式的配分合理、全面 进度表进度表7-1单元名称与内容能呼应教材内容大纲 7-2能精简扼要呈现，但不流于简略 7-3准确的标注核心能力代码和课程教学目标代码 指定及参考用

36、书指定及参考用书 8-1指定用书至少一本 8-2指定用书呈现作者、年份、书名及出版社 8-3尽量呈现最新、重要的参考书目 先修课程先修课程9-1具体指出先备科目或先备能力(视需要呈现) 教学资源教学资源10-1呈现必要的教学资源 10-1呈现必要的学生学习资源(视需要呈现) 注意事项注意事项11-1视教学需要调整 11-2规范课堂学习的重要行为(视需要呈现) 总分总分 备注：检核结果标示备注：检核结果标示(配分配分)如下：如下：A：非常符合：非常符合(3)，B：大部分符合：大部分符合(2)，C：少部分符合：少部分符合(1)，D：不符合：不符合(0)，基本分，基本分197黑龙江职业学院课程大纲检

37、核表各检核指标的评价规准各检核指标的评价规准代码代码A AB BC CD D非常符合非常符合大部分符合大部分符合小部分符合小部分符合不符合不符合配分配分3 32 21 10 0各检核各检核指标指标1.1.完全掌握指完全掌握指标内各项重点标内各项重点2.2.精准达到指精准达到指标阐述的内容标阐述的内容1.1.较好的掌握指较好的掌握指标内各项重点标内各项重点2.2.大致达到指大致达到指标阐述的内容标阐述的内容1.1.一般掌握指一般掌握指标内各项重点标内各项重点2.2.尚能达到指尚能达到指标阐述的内容标阐述的内容1.1.完全未达到指完全未达到指标内各项重点标内各项重点2.2.未能达到指未能达到指标阐

38、述的内容标阐述的内容8检核项目检核项目检核指标检核指标检检核核结果结果建议事项建议事项(勾选勾选C、D必填必填)课程描述课程描述1-11-1明确阐述课程理念、目的、历明确阐述课程理念、目的、历程或预期结果程或预期结果1-21-2力求力求扼要精简扼要精简，以，以50-15050-150字字为为原则原则课程教学课程教学目标目标2-12-1目标呼应课程要旨及专业需求目标呼应课程要旨及专业需求，且，且70%70%以上以上的学生能的学生能达成达成目标目标2-22-2目标叙述以学生、成果为中心目标叙述以学生、成果为中心，动词切合，动词切合知识、技能、素养知识、技能、素养等发等发展层次展层次2-32-3标注

39、能力指标能标注能力指标能呼应目标呼应目标，掌，掌握判别重点，对应能力握判别重点，对应能力( (非仅知识非仅知识) )，且，且一个一个目标只目标只对应一个对应一个能力指标能力指标2-42-4目标设定数量目标设定数量4-64-6项，不多于项，不多于8 8项项2-52-5不扩大缩小课程范围不扩大缩小课程范围黑龙江职业学院课程大纲检核表9检核检核项目项目检核指标检核指标检核检核结果结果建议事项建议事项(勾选勾选C、D必填必填)能能力力权权重重3-13-1能力权重适当，呼应课程教能力权重适当，呼应课程教学目标学目标3-23-2能力权重以能力权重以5%5%的倍数填写，的倍数填写，10%10%以上以上者需于

40、课程教学目标中者需于课程教学目标中至少呈现至少呈现一项一项对应能力指标，对应能力指标，30%30%以上以上者需呈现者需呈现两项两项以上，合以上，合计为计为100%100%教教材材内内容容大大纲纲4-14-1具体呈现各教材内容名称，具体呈现各教材内容名称，活化但不偏离活化但不偏离4-24-2直接呼应课程教学目标，以直接呼应课程教学目标，以6-126-12项项为原则为原则4-34-3同一课程授课教师的最大公同一课程授课教师的最大公约数约数黑龙江职业学院课程大纲检核表10检核检核项目项目检核指标检核指标检核检核结果结果建议事项建议事项(勾选勾选C、D必填必填)教学教学方式方式5-15-1教学方式教学

41、方式适当适当，且响应课程教学，且响应课程教学目标目标5-25-2教学方式教学方式多元多元，活泼富创意，活泼富创意学习学习评量评量6-16-1评量评量方式方式呼应呼应课程目标、核心能课程目标、核心能力，且力，且多元多元6-26-2各评量阶段、方式的各评量阶段、方式的配分合理配分合理、全面全面进度进度表表7-17-1单元名称与内容能单元名称与内容能呼应呼应教材内容教材内容大纲大纲7-27-2能精简扼要呈现，但不流于简略能精简扼要呈现，但不流于简略7-37-3准确的准确的标注标注核心能力核心能力代码代码和课程和课程教学目标代码教学目标代码黑龙江职业学院课程大纲检核表11检核检核项目项目检核指标检核指

42、标检核检核结果结果建议事项建议事项(勾选勾选C、D必填必填)指定指定及参及参考用考用书书8-18-1指定用书至少一本指定用书至少一本8-28-2指定用书呈现作者、年份、书指定用书呈现作者、年份、书名及出版社名及出版社8-38-3尽量呈现最新、重要的参考书尽量呈现最新、重要的参考书目目先修先修课程课程9-19-1具体指出先备科目或先备能力具体指出先备科目或先备能力( (视需要呈现视需要呈现) )教学教学资源资源10-110-1呈现必要的呈现必要的教学教学资源资源10-110-1呈现必要的学生呈现必要的学生学习学习资源资源( (视视需要呈现需要呈现) )注意注意事项事项11-111-1视教学需要调

43、整视教学需要调整11-211-2规范课堂学习的重要行为规范课堂学习的重要行为( (视视需要呈现需要呈现) )总分总分备注：检核结果标示备注：检核结果标示( (配分配分) )如下：如下：A A：非常符合：非常符合(3)(3)，B B：大部分：大部分符合符合(2)(2)，C C：少部分符合：少部分符合(1)(1)，D D：不符合：不符合(0)(0)，基本分，基本分1919。总分。总分= =基本分基本分+ +各指标检核结果得分之和各指标检核结果得分之和黑龙江职业学院课程大纲检核表单元设计撰写要点单元涵义单元涵义单元教学设计的功能单元教学设计的功能优点优点v 一个科目分成几阶段一个科目分成几阶段的学习

44、，一个阶段就的学习，一个阶段就是一个单元。是一个单元。v 指整体中自为一组或指整体中自为一组或自成系统的独立单位，自成系统的独立单位，不可再分，也不可叠不可再分，也不可叠加，否则就改变了事加，否则就改变了事物的性质。物的性质。v 由组件或零件、分组由组件或零件、分组件装配在一起，通常件装配在一起，通常在各种不同的环境中在各种不同的环境中能够独立工作的组合能够独立工作的组合体。体。（1）精准定位学习内容。）精准定位学习内容。（2）准确筛选教法学法。）准确筛选教法学法。（3）合理安排学习历程。）合理安排学习历程。（4）广泛选取教学资源。）广泛选取教学资源。（5）客观实施教学评量。）客观实施教学评量

45、。（6）辅助形成教学诊断。）辅助形成教学诊断。（1）学习目标准）学习目标准（2）活动过程优）活动过程优（3）教学方法巧）教学方法巧（4）投放时间少）投放时间少（5）花费气力小）花费气力小（6）学习效果好）学习效果好结构结构项目项目备注备注第一部分第一部分：基本基本信息信息课程名称、设计者、单元名称、授课类型、授课班级、班级人数等。1.呈现对单元教学直接有用的信息。2.课程大纲中已有信息，如无必要不需重复填写。第二部分第二部分：课课前准备前准备学生学习条件分析、教学方法手段、教学资源、能力指标及课程教学目标、单元教学目标、教师和学生课前准备等1.学生学习条件分析内含：起点分析、重点分析、难点分析

46、三部分。2.教学方法手段内含：教学方法、学习方法、教学手段三部分。3.单元教学目标最好分知识、技能、素养三个层次制定。第三部分第三部分：课课上实施上实施活动历程、学习评量及课后作业等。1.活动历程需详细标明活动时间。2.单元学习评量可按目标有所侧重。第四部分第四部分：课后课后反思反思教学后记等。教学后记中以下内容至少记录三项：1.能力指标或教学目标达成度。2.学生课堂学习表现情况。3.教学内容评价。4.教学方法和学习方法评价。5.教学资源使用情况。结构结构项目项目备注备注第一部分第一部分：基本基本信息信息课程名称、设计者、单元名称、授课类型、授课班级、班级人数等。1.呈现对单元教学直接有用的信

47、息。2.课程大纲中已有信息，如无必要不需重复填写。第二部分第二部分：课课前准备前准备学生学习条件分析、教学方法手段、教学资源、能力指标及课程教学目标、单元教学目标、教师和学生课前准备等1.学生学习条件分析内含：起点分析、重点分析、难点分析三部分。2.教学方法手段内含：教学方法、学习方法、教学手段三部分。3.单元教学目标最好分知识、技能、素养三个层次制定。第三部分第三部分：课课上实施上实施活动历程、学习评量及课后作业等。1.活动历程需详细标明活动时间。2.单元学习评量可按目标有所侧重。第四部分第四部分：课后课后反思反思教学后记等。教学后记中以下内容至少记录三项：1.能力指标或教学目标达成度。2.

48、学生课堂学习表现情况。3.教学内容评价。4.教学方法和学习方法评价。5.教学资源使用情况。结构结构项目项目备注备注第一部分第一部分：基本基本信息信息课程名称、设计者、单元名称、授课类型、授课班级、班级人数等。1.呈现对单元教学直接有用的信息。2.课程大纲中已有信息，如无必要不需重复填写。第二部分第二部分：课课前准备前准备学生学习条件分析、教学方法手段、教学资源、能力指标及课程教学目标、单元教学目标、教师和学生课前准备等1.学生学习条件分析内含：起点分析、重点分析、难点分析三部分。2.教学方法手段内含：教学方法、学习方法、教学手段三部分。3.单元教学目标最好分知识、技能、素养三个层次制定。第三部

49、分第三部分：课课上实施上实施活动历程、学习评量及课后作业等。1.活动历程需详细标明活动时间。2.单元学习评量可按目标有所侧重。第四部分第四部分：课后课后反思反思教学后记等。教学后记中以下内容至少记录三项：1.能力指标或教学目标达成度。2.学生课堂学习表现情况。3.教学内容评价。4.教学方法和学习方法评价。5.教学资源使用情况。1.单元名称单元名称 单元的划分：开发课程大纲时需确定课程模式，决定了单元的名称。单元的划分单元的划分-机械制图机械制图能力能力分类分类序序号号单元名称单元名称原则原则认知认知能力能力单元一 认体识图懂标准1.单元自身：增之一分则长，减单元自身：增之一分则长，减之一分则短

50、。之一分则短。-不延展或缩小不延展或缩小2.单元之间：楚河汉界。单元之间：楚河汉界。 -无重叠之处无重叠之处3.单元之和：单元之和：一个都不能少一个都不能少 （课程大纲之教材内容大纲）。（课程大纲之教材内容大纲）。 -无缺失之处无缺失之处单元二 几何制图绘图绘图能力能力单元三投影和视图单元四 玩转基本体单元五 玩转组合体单元六 机件表达方法读读图图能力能力单元七 组合体补图补线单元八 标准件和常用件单元九 零件图与装配图测绘测绘能力能力单元十 零件测绘单元乃教单元乃教学学范围，依份量多少分为大单元或小单元，各学习领域应依范围，依份量多少分为大单元或小单元，各学习领域应依据能力指针拟定单元主题，

51、主题单元的学习节数多寡则依主题广度与深度据能力指针拟定单元主题，主题单元的学习节数多寡则依主题广度与深度而定。而定。-李坤崇李坤崇2.学习条件分析学习条件分析-起点分析起点分析学生学习学生学习条件分析条件分析1.起点起点分析分析撰写方法撰写方法：（1）列出在已修课程和已学习单元中学生具备的知列出在已修课程和已学习单元中学生具备的知识、识、技能。技能。（可通过安置性或终结性评量获得。）（可通过安置性或终结性评量获得。）（2）按照本单元总体目标按照本单元总体目标找出学生学习本找出学生学习本单元时单元时所所需的需的知识、技能知识、技能与与必备素养必备素养，详加分析，详加分析, 以以条目形式条目形式列

52、出列出。（3）两种模式：两种模式：a.学习学习本本课程的所有课程的所有先备能力先备能力； b.学习学习本单元本单元的的必备能力必备能力。（4）如能体查学生的心境和特质，则更有针对性。）如能体查学生的心境和特质，则更有针对性。2.重点分析：重点分析：3.难点难点分析分析：重、难点分析重、难点分析-撰写心得撰写心得学生学习学生学习条件分析条件分析1.起点分析：起点分析：2.重点分析重点分析：（1）知识结构中最重要、最基本的知识结构中最重要、最基本的中心内容中心内容；（2）知识网络中的知识网络中的连接点连接点；（3）教学设计过程的教学设计过程的主要线索主要线索；（4）短句短句表述表述，清晰易懂，清晰

53、易懂。3.难点分析难点分析：（1）以以学生学生为为中心中心；（2）学习上学习上阻力较大阻力较大或或难度较高难度较高的某些关节点的某些关节点；（3）学生学习历程中学生学习历程中困难点困难点，而非从知识结构中寻，而非从知识结构中寻找教师认为的难以掌握的知识点。找教师认为的难以掌握的知识点。3.单元教学目标单元教学目标3.单元教学目标单元教学目标三步三步走走：首先，首先，按照按照本单元对应的本单元对应的课程教学目标课程教学目标来剖析来剖析学生在新的单元学习活动中，要学习的重要内容学生在新的单元学习活动中，要学习的重要内容是什么；是什么；其次，其次，分析学生在分析学生在学习前学习前知道什么、会做什么知

54、道什么、会做什么，分析，分析本单元本单元教学目标与教学目标与其其它它单元单元教学目标的关教学目标的关系；系；最后，最后，综合前两个步骤综合前两个步骤，再结合学生现状设立再结合学生现状设立知识、技能、素养知识、技能、素养目标的层次目标的层次，以短句呈现，以短句呈现。3.单元教学目标单元教学目标-撰写心得撰写心得单元教学目标分类：知识、技能、素养形式： 动词+名词+（形容词+副词。） （范围、情境、程度。）描述：学生为中心、清晰、可测4.活动历程活动历程 精彩-优质-合理 如何合理的安排学习历程。 主题 不跑-一条主线 过程 不少-三个阶段 方向 不偏-五大要素4.活动历程之“1、3、5” “一条

55、主线”是指在整个设计过程中贯穿以学生活动为主线； “三个阶段”是在活动历程实施中要经历的准备阶段、发展阶段和整合阶段； “五大要素”包括参与主体、行动目标、活动时间、活动方式、活动内容五个要素。4.活动历程之“1”条主线v“一条主线一条主线”是指在整个设计过程中贯穿以是指在整个设计过程中贯穿以学学生活动生活动为主线为主线。 定量：定量：以以学生为主体学生为主体的活动安排不能低于的活动安排不能低于50%， 用用活动时间活动时间衡量衡量。 定性定性：体现体现学生的活动路径而非教师的教学记录学生的活动路径而非教师的教学记录。 4.活动历程之“3”个阶段阶段阶段性质性质主要任务主要任务学习领域学习领域CDIO准备活动准备活动开始阶段开始阶段激发学生学习动机激发学生学习动机唤起学生原有经验唤起学生原有经验 提示提示学生学生学习重点学习重点资讯、计