5.5自制乐器教案

1、【新教材】大象版小学科学三年级上册： 5.55.5 自制乐器 教案5 5 自制乐器【教学分析】教材设计了“观察吉他 - -设计制作 - -拓展活动”三个环节，帮助学生将前四课 学习的知识目标转化成一次实践活动。 通过观察认识吉他， 培养学生的观察能力； 利用制作加强学生的动手设计能力； 创造音乐会情境游戏作为拓展， 激发学生学 习的积极性和主动性。 通过这节课的总结性活动， 既巩固了学生的知识目标， 又 培养了学生的探究能力、实践能力， 养成了积极地科学态度， 切实提高学生的科 学素养。【教学目标】1.1. 知道完成一项工程需要分工与合作，设计是受到一定条件制约的。2.2. 能分工协作，进行多

2、人合作的活动。3.3. 乐于完成活动，分享想法。【教学准备】1.1. 材料准备：多媒体课件、吉他及其他乐器（实物、图片或视频） 、纸盒、 橡皮筋、剪刀、纸筒、卡纸、吸管、颜料。2.2. 活动场地：教室。【教学过程】师：同学们, ,在生活中我们可以用各种不同的乐器 , , 演奏出曲风各异的 , , 优美 的乐曲。老师准备在我们班组织一个音乐会。 希望同学们用身边的材料制作一个 简单的乐器。你想做什么乐器呢？生：我想做竖笛，因为我觉得竖笛的声音特别好听。 生：我想做一个锣，做起来比较简单。生：.师：你们真了不起，知道这么多的乐器。要制作一个乐器，有哪些问题是需 要我们解决的？生：这个乐器是什么样子

3、的。生：它有哪些部位，这些部位要怎么做。生：我们要用什么材料来做。生：.师：是的， 制作一个乐器并不是一件简单的事。 今天就让我们先一起来做一 个橡皮筋吉他，好吗？生：好！ 师：（课件出示：吉他结构图）制作橡皮筋吉他第一步，要先认识吉他的结构。我们一起来认一认吉他都有哪些部分组成？生（全体）：琴头、琴颈、琴弦、琴箱、琴枕。 师：（课件出示：材料超市）老师给大家准备了这些材料，请同学们讨论可 以用那种材料来做吉他的琴弦。生讨论师：谁来分享你的想法？ 生：橡皮筋可以用来做琴弦。师：你需要几根橡皮筋？为什么？生： 6 6 根，吉他上的弦有 6 6 根，而且它们发出的声音不同。师：你观察的真仔细，它们

4、发出的声音有什么不同？要怎么做？生：声音的高低不同。生：可以有的橡皮筋做得紧一点，有的橡皮筋做得松一点。这样就可以了。师：你真棒，能把我们学过的知识应用到实际中。解决了最关键的问题后， 其他的部分也就迎刃而解了。（课件出示：设计）每一个作品，都是设计师注入灵魂的用心之作，都有各 自的独特之处。请你在记录单上，设计一把属于自己的吉他造型。生设计，教师巡视。师：谁来和大家分享你的设计。生：我的吉他造型是闪电，我准备用纸盒剪下来，再用胶水粘成闪电的造型。生：我准备在纸盒上挖个洞，这样简单一点。生：.师：你们的设计真棒，预热环节结束了，看来大家都迫不及待想动手制作了。 在制作之前我们还要学会制作的步骤

5、，让我们一起来看看。 （课件出示：制作步 骤）生仔细阅读。师：到材料超市选取你的材料开始制作吧！生制作，教师巡视。师：你能用你的吉他弹奏出高低、强弱不同的声音吗？生演示师：看来同学们都掌握了制作简单乐器的方法， 课后可以继续研究制作一些 不同的乐器。为了保证音乐会的顺利开展，老师在课前也做了一些乐器来和大家 一起分享。（出示自制的乐器）让我们一起用这些乐器开一场音乐会吧！【教学反思】本课学生特别感兴趣，气氛比较活跃、轻松。学生经历了设计、制作、交流 分享的过程，体验如何完成一项简单的工程。 鼓励学生积极参与互相交流，学会 科学表达和倾听，学生在交流中集思广益，促进学生思考。制作活动既锻炼了学

6、生的独立实践能力，又锻炼了小组合作能力。【总结点评】本课重视学生之间的合作、交流与评价，教师引导学生积极参与活动，指导 学生观察，掌握完成一项工程的基本步骤，经历“认识一设计一制作一尝试”四 个过程，培养了学生的思维能力和动手能力。 让学生带着问题离开课堂，鼓励他 们在生活中继续发现科学，用科学知识去解释自己遇到的一些生活现象。【新教材】大象版小学科学三年级上册： 3.23.2 溶解与搅拌 教案2 2 溶解与搅拌【教学分析】 本课以学生熟悉的生活场景： 搅拌糖水引入， 提出问题： 搅拌对物质溶解快 慢有影响吗？学生在作出假设后设计对比实验验证自己的观点。这是学生在进入三年级后首次进行 “有依据

7、的假设” 这一能力目标训练， 在 教学时，老师要做适度引导， 引导学生回忆学过的知识或已有的生活经验， 说说 自己假设的理由。 这一课也是学生首次接触典型的对比实验， 教学时要组织学生 展开充分讨论，了解如何保证实验的公平性。【教学目标】（1 1）通过探究发现搅拌可以加快溶解。 （2 2）学会在提出假设时说明假设的依据。（2 2）在实验计划的指引下，学会如何保证对比实验的公平性。【教学准备】材料准备：每组烧杯 2 2 个、 200200 毫升常温水、 1 1 根搅拌棒，白糖、食盐、小 苏打、味精活动场地：实验室【教学过程】一、导入师：我们在生活中都有过冲糖水或感冒冲剂的体验吧， 为什么人们都习

8、惯要 搅拌一下呢？生 1 1：搅拌可能会溶解得更快些。生 2 2：搅拌可能可以溶解得更多。生 3 3二、猜想假设 搅拌对物质溶解快慢有什么影响？说说自己的假设和理由 师：有些同学认为搅拌加快溶解， 有些认为溶解得更多， 为什么会这样想呢？ 说说自己的理由，把自己的想法填写在活动手册 P9P9“我的假设”和“我的理由”； 师师：谁来分享一下你的想法？生 1 1：我认为搅拌是可以加快溶解的，平时我们把感冒冲剂放水里，如果不 搅拌过了很久，药还是沉在水底，如果搅拌一下，就很快溶解了。生 2 2：我认为搅拌只是把原来没溶解的溶解了，就是增加了溶解的量，并没 有加快溶解。生 3 3.师：猜想假设没有对错

9、之分，但了不能凭空猜想，要说出一定的依据，我们 的猜想才会比较靠近事实真相。 猜想假设不是真理， 我们要通过实验来检验假设 的对错。三、制订计划 师：我们准备怎样验证自己的假设呢？ 生：我们可以比较一下两杯糖水，一杯不搅拌，一杯搅拌，看看哪个溶解得 更快。师：好，这就是一个对比的实验了，那要怎么比才公平呢？在实验中要注意 些什么？我们先小组讨论讨论。（各小组讨论实验计划）师：现在请小组代表来说说你们讨论的结果。生 1 1：我们组认为，两杯糖水放的糖要一样多，这样才知道搅拌是溶解得快 还是溶解得多。生 2 2：我们组认为两杯糖水的水也要一样多。生.师：同学们考虑得很周密，实验越严谨、科学，测出来

10、的结果才接近真相。 我们今天要做的实验实际上是一个对比实验。 为了保证对比的公平性， 要求只能 有一个变量。 而这个变量往往就是我们要探究的影响因素。 我们要探究的是搅拌 对溶解快慢的影响，那么是否搅拌就是这个对比实验的变量了，除了这个不同， 其他的实验条件都应该保证相同。我们再仔细想想，还有哪些要注意的？生：水的温度也可能影响，生：水杯的大小可能会影响接触面积 生：白糖也要一模一样，不只是要一样多，形状大小也要一样。 生：白糖在两个杯里要同时放。师：我们要比较溶解的快慢， 是不是必须同时放才能比较？如果不同时放能 比较出来吗？生：也可以，但要计时，比较哪个溶解完的时间短就是比较快。 师：同学

11、们说得很全面，把大家说的合起，就是我们在实验中要注意的。四、实验师：接下来，每个小组将会领到一组材料，包括：同样的 5 5 克白糖（或是食 盐、小苏打、味精） 2 2 包、2 2 个装有 100100 毫升常温水的烧杯、一根搅拌棒。 各小 组注意控制一个变量，就是一杯搅拌，一杯不搅拌，比较看看哪杯溶解更快，并 做好记录。生领取材料，小组实验师：时间到，请各小组快速整理材料并送回材料架五、得出结论师：现在请同学们用一句话来描述实验现象。生：我们组用白糖进行实验， 发现搅拌的那杯很快溶解了， 没搅拌的那杯到 现在还有些没溶解完；生：我们组用小苏打实验， 也发现搅拌的那杯很快溶解了， 没搅拌的那杯溶

12、 解得比较慢；生：.师：看来很多实验现象都支持一个结论生：搅拌可以加快物质在水中的溶解。师：由于同学们都注意到了在做对比实验时要控制只能有一个变量， 所以我 们的实验很顺利， 实验结果也很接近。 科学家们也做过类似的研究， 发现了同样 的结果：搅拌可以加快物质在水中的溶解。 （师板书）除了搅拌之外， 还有其他方法可以加快物质溶解吗？我们回家尝试一下， 下 节课继续研究。【教学反思】是什么影响了溶解的快慢， 大多数学生会比较容易想到搅拌， 因为来源于较 熟悉的生活体验。因此从生活场景导入， 让学生进行猜想假设， 但正因为太熟悉， 又是初次接触“有依据的假设”，一下子不知道如何表达假设的理由。这时

13、老师 提示，“你为什么会这样想？ ” “生活中有过哪些经历”等可以较好地给学生引导。本课另一个难点是对比实验。学生初次接触，如果对实验中的条件不加限制， 那么在实验过程中就会呈现出复杂多变的不同现象和结果，所以在实验前先引导 学生进行充分的讨论交流，让学生自己关注到对比实验应注意哪些条件是有可能 影响到实验结果的，要注意保证相同。学生经讨论发现的问题，远比老师告知更 能引起注意。最后老师再进行概括归纳，告知学生对比实验的一般原则，也为本 单元后面的教学作了铺垫。保证了实验的顺利进行。【总结点评】本课从“搅拌对溶解的影响”导入，引导学生进行假设。这是“猜想假设” 能力目标到第二阶段训练，与第一阶段的训练不同，第一阶段训练倾向于让学生 能大胆猜想，而到了三年级，则要让学生意识到