如何创建高质量课堂

1、为学生创设自主的时空舞台从单一课型走向多元课型课型是指上课的具体形式或类型。按分类的不同标准，便有不同的课型分类。按教学方法划分课型过去在我国最为常见，由此可分为讲授课、实验课、观察课、练习课、复习课和综合课等。在实际教学中，由于受传统教学观念的影响，尤其是“五环节”教学模式的影响，很多校长或教师都简单地认为上课就是上新授课，就是“五环节”模式，最佳的教学方法就是讲授法。他们认为，这种方式是代代相传沿袭下来的，是“天经地义”的事情，有的人甚至顽固地认为这是不可挑战的事情。一些地区或学校招聘教师、进行赛课等活动，都是以“新授课”为平台，主要考察教师在讲授新课时的教学组织能力、知识讲授能力等。因此

2、，“新授课”这一课型占据了学校课堂教学的核心地位。很多教师理所当然地认为，凡是课程表上排的课，都是“新授课”。把“新授课”等同于课堂教学，或者把课堂教学简单地认为是“新授课”。许多教师在自己的教学视野中只会上“新授课”，不会上其他课型的课，甚至想当然地认为，难道还有其他课型吗？在这种单一化的“新授课”教学体制下，教师成了权威的“教书匠”，学生成了单纯接受知识的“容器”。教师越教，学生越不愿学习，少数“高分”学生有时是以“牺牲”大多数学生的代价培养出来的。从某种意义上说，这些高分学生也是教师“蜡烛”的有限光芒照射下成长起来的“不完整学生”。因为，这些学生依然是情感被忽视、潜能被忽视、智力被忽视、

3、思维被忽视的学生，他们有的在情感上不喜欢学习，也不具备终身学习能力和创新能力。在单一课型与人才培养之间形成了恶性循环，单一化课型导致单一化教学模式，单一化教学模式导致单一化教学方法，单一化教学方法导致单一化学习方式，单一化学习方式导致单一化学习能力。国家教育改革和发展纲要在“战略主题”一节明确提出“重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”这样的目标如何实现，这样的学生怎样培养？大胆地走出单一化的授课方式、走向多元化的新课型就成为课改的关键。目前，从全国范围来看，许多学校都在积极探索新课型，根据学生发展的需要努力创

4、新课型，并取得了一定成果，有效地促进了学生的发展和教师的成长，由单一课型走向适合学生发展的多元课型。课型创新有助于教师思维的转变。在单一的“新授课”体制下，教师的“先教后学”的思维，固化为“师讲生听”过程中“灌输者”的教学角色。由单一课型转向多元课型之后，必须促进教学思维由“先教后学”向“先学后导”转变，教学观念由“师讲生听”向师生“合作探究”转变，教师角色由“灌输者”向“合作者、引导者、促进者”转变。课型创新有助于学校教学模式向课堂文化转型。目前部分学校的教改仅仅是对“五步化”教学模式的改造，虽然有些变化，但还是没有跳出单一化的课型体系。由单一课型走向多元课型后，原来那些封闭、古板的教学体系

5、被打破。在新的教育理念指导下，课堂教学要突出师生学习的行动要素，不同课型要体现出不同的学习行动要素。只有这样才能将课堂建设为汇聚先进教学理念、体现课型特征、融合多元学习方法的平台，并呈现出一种先进的课堂文化。课型创新有助于建构智慧型教学方法。在单一的授课体制下，教师最擅长的一般是讲授法、提问法和启发式教学法。由单一课型走向多元课型后，教师必须创新教学方法，根据课型特征，采用自主探究法、小组讨论法、合作探究法、展示对话法、思维训练法、问题生成法等新型学习法。随着学生学习能力的不断提高，教师要积极思考，在教学方法上要适应学生学习成长的需要，并不断调整教学策略，逐步研究智慧型教学方法，走向智慧型课堂

6、教学。课型创新有助于培养学生综合化的学习能力。由单一课型走向多元课型后，为培养学生综合化的学习能力搭建了能力增长的宽阔平台。如唐山市银丰学校以问题学习为中心的创新课型，在创建问题导学型课堂学习模式中，建构了体现问题学习特征的多元课型体系，譬如“问题发现评价课”、“问题解决展示课”、“问题拓展评价课”等课型，有效地培养了学生发现问题、解决问题的能力，同时又培养了自主建构、展示对话、合作探究等学习能力。如杜郎口中学的预习课、展示课和反馈课等创新课型，有效地促进了学生能力的提高。课型创新有助于促进学生的全面发展。单一课型走向多元课型，为促进学生的全面发展搭建了平台。如唐山市银丰学校在以“建构问题导学

7、”为特征的课型体系中，将每周的主题班会创新为“情感发展体验课”，实现了激发学生学习情感、点燃愿景、感悟人生、修正行为、培养习惯的德育目的，使学生的道德水平日益提升、新学习习惯逐渐养成。建议中小学校在深度推进课改的今天，以课型创新为突破口，加快学校课改的进程。给课堂带来别样惊喜展示对话学习 焕发生命活力展示一词由“展”和“示”构成。“展”指发展、伸展、展开、向外表现，它体现着生命成长中的一种变化状态，意味着不断生长、不断变化、不断创新和不断成熟。“示”是指呈现、表达、表示，它体现着主动积极向外界表达以期待关注、回应、鉴赏等涵义。展示一词体现了生命的两种本性：作为个体的自我需要成长、发展，作为群体

8、中的另一个自我需要交流、欣赏或被欣赏、评价或被评价。张卓玉先生曾说：“展示内容的丰富性决定了它的生命力，它是人本主义教育的一个核心词汇。人本主义坚持，展示是人性的基本需求，是人的基本权利，是生命成长的基本形式，也是学习的有效途径。对展示的认识水平和实施状况反映着教育理论和教育实践的文明程度。”从交往理论来看，将展示引进课堂，把课堂引向社会，旨在培养学生社会化的交往能力、沟通能力和合作能力。新课程教学理论将教学的本质解释为“交往”。生生、师生在课堂学习中通过各种方式和途径的交往，达到丰富情感、激活思维、开启智力、促进发展的教育目的。在以“学”为中心的课堂教学活动中，展示对话学习方法是一种树立自信

9、心、锻炼逻辑思维能力、培养表达能力和分析问题、解决问题能力、促进情感发展的社会化学习方法。展示对话学习的意义可以概括为：尊重学生人性，呵护生命价值。科学的学习过程应该是吸收与释放、获取与展示有机统一的过程。展示是学生生命中的一种天性，在传统课堂教学中，课堂几乎是教师说话的专职场所。在素质教育课堂中，将展示对话的权力还给了学生，让他们通过展示对话来讨论问题、解决问题，实现学习目标。于是，学生们想表达、展现、交流、被评价、证实自我的本能需求得到了满足，那种好奇、探究、怀疑、充实自我的天性得到验证。从马斯洛心理需求理论可知，实现自我价值是个体需求的最高境界，只要是学生都会有这种需要，都想在小组、班级

10、群体中寻找自信基础上的自我表现，追求自我价值。所以，展示对话学习是尊重学生人性、呵护学生生命价值的学习方式。深刻理解知识，实现融会贯通。美国缅因州教师培训学院有一项研究成果，俗称“学习金字塔”理论。相关专家对7项学习方法进行样本化研究，测量出采用不同学习方法进行学习24小时后的知识保持率。其中的第一项“讲授”法学习，24小时候后知识保持率仅仅是5%，最后一项是“向他人讲授对所学知识立即运用”，24小时后学生知识保持率达到90%。这个数据说明，如果在课堂教学中采用展示对话方式并立即进行应用训练，学生24小时后的学习巩固率可达90%。而用“讲授法”，学生24小时后的学习巩固率则是5%。其实，道理很

11、简单，学生为了实现展示对话，便积极思考，积极动脑，知识基本理解后才能说出来，自己阐述的过程既是理解加深的过程，也是思维进一步梳理加工的过程，还是记忆巩固的过程。对话讨论的过程，更是辨明是非、判断正误、促使知识深化的过程。如果在此基础上还能进行巩固性思维训练，那么就可能达到融会贯通的境界。提高学习能力，促学习方式转型。展示对话学习是课堂学习中一个主要学习方法，也是一个主要学习环节。通过展示对话学习，学生能够树立自信心，体验成功感觉，分享成功快乐。为了寻找这种感觉，学生需要事先进行预习，在合作探究中积极参与，以便充分作好展示准备。在这种展示欲望的驱使下，学生学习进入良性循环，开始重视课前预习和课后

12、拓展复习。这种方法能有效促进教学方式的转型，让学生由被动学习走向积极主动学习，同时也能有效推动教师角色和行为转型。展示对话学习，能够在单位时间内使全班同学困惑的问题得到迅速解决，使全班同学在最短时间内都能够领会知识要点，这是展示对话学习的一大特殊功能。因为同伴的展讲和交流，对学生而言更易于接受和理解。当学生在课堂学习中，把所困惑的问题都弄清楚时，心中自然产生一种成功的喜悦感和成就感，其学习兴趣在潜移默化中得以激发，从而促使他们更加喜欢学习，学习情感得到提升。培养交往能力，促进个性绽放。展示对话学习，促使接受式的静态学习向师生对话式的动态学习转型，使学习过程社会化，打破了过去“课堂学知识、社会炼

13、能力”的传统框架。在这个社会化学习的系统中，学生像成人一样展讲和对话，自由表达，言者无过，发展个性，思维绽放。通过展示对话学习，学生学会对话、学会尊重、学会交往，实现人人个性绽放，他们的思考能力也因此得到提升，思维能力得到发展，社会化能力得到明显提高。不论是课堂内与教师、同学交往，还是课堂外与社区成员、家庭亲属的交往，其方式和水平都会明显提高。目前，在推进基础教育课程改革实践中，展示对话学习正在以极强的生命力走向中小学课堂。但是，对于长期工作在传递式课堂教学中的教师和学生而言，走向展示对话学习无疑是一种挑战。因为以往的课堂教学中教师是话语的控制者，转向展示对话学习，教师就必须智慧地“闭上自己的

14、嘴、启开学生的嘴”。享受新课型带来的可喜收获在传统课型基础上，学校以“问题”为中心，尊重学生的身心发展规律，尊重知识的学习规律，尊重课程标准提出的培养目标，进行了课型的创新。这不仅仅是课型名称的变化，更重要的是理念和具体操作层面的变化、课堂结构的变化、学习方式的变化。教与学定位的变化实施新课改，课型不变，教师的角色始终走不出“主导”地位的桎梏。因为是“主导”，我们口中说把课堂交给学生，实际上处处扶，时时引，学生始终被教师掌控在“五指山中”。“问题是教学的灵魂”，新的课型中将“问题”摆在首位，学生亲历问题的发现、解决、应用全过程。提出问题的不再只是教师，更重要的是学生；解决问题也不再主要靠教师，

15、而是学生个体与学习小组。因为新课型理念的更新，教师在课前就必须对课程标准进行深入理解，对教材进行“二度消化”，对学情进行准确评估，将“导”浓缩于一系列的“问题”之中。因为新课型对学习主体的充分尊重，教师在课堂上就必须要学会“静待花开”，学会“因势利导”，与学生共享学习之乐。课堂结构的变化新课型强调课型应围绕“问题”，彼此衔接并各有侧重。传统新授课要经历复习引入、新知学习、知识应用几个环节，此课与彼课之间是相对孤立的。新课型中问题发现生成课侧重问题的自我感知和问题的小组生成；问题解决评价课在发现问题的基础上，侧重问题的解决与思想方法的培养；问题拓展训练课在解决问题的基础上，侧重对知识的拓展应用。

16、这样，因为课型不同，课堂结构的侧重点也不同，师生能够进行充分的思考、探究，将学习重点难点真正击破。学习方式的变化传统课型下，学生的学习主要集中在课上，课下主要就是写作业，学习退化成“听讲和做题”。新课型中，课前的“知识储备”激活了学生原有的知识经验，督促学生进行预习，将课前与课上、旧知与新知、知识与经验有效衔接。有了课前的投入，学生上课时有话可说，学科知识形成系统，学科经验不断积累。实施新课型最让老师们欣喜的是学生的课堂参与意识不断增强，学习能力持续提高。新课型的实施，让学生在学会的基础上，实现了会学、乐学，教师在专业成长的同时，也不断感受到教育的幸福。不拘一格 个性张扬课改后的课堂成了学生展

17、示自我的舞台，在展示中能够暴露他们的学习问题，同时他们也在展示中形成能力,在展示中体验快乐。展示学习为我们的课堂注入了源头活水。多元对话让展示更开放只有多元化的展示方式才能让课堂产生不一样的精彩。在学习朱自清的春时，我提出了这样一个问题:你们最喜欢文章中哪个部分的内容？请说出理由。可自选方式独立或合作完成，然后展示汇报。学生们都积极投身于小组的合作学习中，经过合作交流后，有的小组绘声绘色地表述，有的小组聚精会神地画画20分钟后，有的小组用自己的语言描绘出了文中的美景；有的小组画了几幅生机勃勃的春景图，并配以优美的说明文字；有的小组给同学们朗读了收集到的有关春天的诗句一节课下来，学生兴趣盎然，对这篇美文也有了更深的理解和体会。形象表演让展示更生动中学课本中，许多不同体裁的课文都有很强的故事性，语言形象生动，在学习这类课文时我尝试让学生演课本剧，收到了意想不到的效果。例如在学习契诃夫的小说变色龙时，我让学生在自主学习与合作探究的基础上，进行课本剧的排练。在表演过程中，让学生借助动作、语言、神态等方式表达情绪，展现自我。精彩辩论让展示更深刻 辩论能使学生思维呈发散性，围