1.1测量气温教案

1、【新教材】大象版小学科学三年级上册： 1.1 测量气温 教案 第一单元 小小气象员 1 测量气温 【教学分析】 测量气温是第一单元“小小气象员”的起始课，学生通过认识了解气温 计，并学习使用气温计来测定气温的方法， 分析一天中气温的变化， 体会初步的 数据处理。 教材第一部分用学生讨论图引入主题气温。 关于气温你有哪些想研究的 问题？培养学生提出问题的科学素养。 第二部分活动分为观察和测量两个环节： 观察用于测定气温的工具气温 计，从气温计的结构、功能、单位、量程、刻度等了解如何使用气温计。认识了 气温计以后，学习如何正确地识读气温计，并通过测量气温的活动巩固。 第三部分为表达交流， 学习初步

2、统计数据的方法， 将测量数据表绘制成图形， 说明一天中白天的气温是如何变化的。 本节课教学环节、 活动都较多， 期间还有长达一天的气温记录， 还第一次出 现了简单的数据分析，学生第一次需要绘制图表来处理数据，容量相对较大。 学生已经对于气温计不陌生， 生活中或多或少都有过体验， 但是有关气温计 的具体结构、功能、单位量程等等都没有明确的概念。同时，本节课是上科学课 以来第一次出现测量数据并记录， 第一次出现用图表的方式处理数据， 这都是学 生所没有经历过的。 综上，记录时间长、学生不熟悉，故本节课用两个课时来完成。 由于本节课需要记录户外气温数据， 因此教师需要提前考虑好室外测温场地 的选址，

3、以及雨天的预备方案。 【教学目标】 1. 了解温度是表示物体的冷热程度，单位是摄氏度 2. 认识温度计的构造，学习正确的识读温度计 3. 学习使用气温计测量不同时段的气温，观察并测量有效的数据资料 4. 能够根据数据资料描述一天中气温变化的大致规律 5. 激发学生了解天气问题的好奇心、求知欲 【教学准备】 材料准备：每组：气温计 活动场地：操场阴凉通风处 【教学过程】 1. 引入 师：同学们，你们觉得今天热吗？ 生 1：热，出了一身的汗，当然热。 生 2：我看了天气预报，今天的气温有三十多度，非常热。 师：三十多度指的是今天的？ 生：气温。 2. 提出问题 师：嗯，气温就是空气的冷热程度。 那

4、关于气温你都知道什么？你又有什么 想知道的呢？ 生 1：我知道气温可以用温度计测出来。 生 2：我想知道怎么来看温度计。 生 3：我想知道经常听到的摄氏度和度是不是一样的呢？ 师：原来大家都对温度计都很感兴趣呀， 那我们这节课就先来看看温度计到 底是什么样子的，怎么用。 3. 观察 师：温度计主要有以下几个部分构成：玻璃管、玻璃泡、液柱、背板、刻度 和单位。它们都在哪儿呢？我们比一比谁能自己仔仔细细地观察温度计， 并且找 到它们，接受挑战吗？ 生：接受！ 师：好，我们每个小组都有一个温度计可以用来观察， 每人一张的记录单上 印有温度计的示意图。 找到这几个结构， 并且标注在图上的小朋友就是挑战

5、成功 啦！注意：温度计一定要轻拿轻放，如果有发现破裂的，要立即向老师报告，明 白了吗？ 生：明白！ （学生开始观察活动，教师巡视，基本完成后收回温度计） 师：有谁愿意和大家分享他的发现吗？ 生 1 ：（上台为大家介绍）我发现了背板是固定温度计的塑料板。玻璃泡和 玻璃管是连在一起的， 中间有红色的液体就是液柱。 液柱是可以变化的， 用手轻 轻捂住玻璃泡，液柱就会升高。刻度在温度计的一边，像尺子一样。测量单位在 最上面，好像有一个符号，但我不知道这个符号怎么念。 师：说的真全面，还把自己的小发现和大家分享了， 真棒！还有谁要补充吗？ 这个小符号谁认识？ 生 2：这个符号就是度，但是它的大名叫摄氏度

6、，我是看书知道的。 师：你知道的真多！表扬你！左上角一个小圈，右边一个大写的 C,这就是 摄氏度的符号。 生 3：我还发现温度计的刻度和尺子不太一样，尺子的都是从零开始的。温 度计的刻度 0 在中间，前后都有数字。 生 4：我知道！ 0 以下就是零下多少多少度了，天气预报里常常这么讲。 师：大家太厉害了！是的，零的上面是零上某某摄氏度，但是我们一般可以 省略“零上”不说，零以下就是零下某某摄氏度了， “零下”不能省略的。全班 同学这么快就完成老师的挑战了， 那我再出两个附加题考考大家， 这支温度计的 测量范围是多少？注意了，最上面和最下面的温度要怎么念呢？ 生：这个温度计最高可以测到 40 摄

7、氏度，最低可以测到零下 50 摄氏度。 师：真聪明，直接看最上和最下的温度数，就是这个温度计的测量范围。那 每一个小格子又代表什么呢？ 生：每一个小格子是 1 摄氏度，因为刚好 10个小格子是 10 摄氏度！ 师：算得真快，很棒！温度计有很多种，其中专门用来测量气温的温度计也 叫气温计。全面认识了温度计以后，我们用气温计去测测现在的气温吧。 4活动 师：测量之前老师有一个小提示， 我们在读气温计的读数的时候， 眼睛要平 视红色的液面部分，才能读得准，明白了吗？ 生：明白！ 师：测量气温时， 一般要选在室外没有阳光直射而且通风的地方， 你们觉得 学校哪里符合？ 生 1：操场的大树下面。 师：你们

8、觉得可以吗？ 生：可以！ 师：好，我们每个小组拿一个气温计， 5 分钟的时间去测量今天的气温，一 定要等气温计的液柱稳定了才可以读数的哦！ 把你们测量后的数据记录下来。 还 要注意安全！ （生测量当天气温） 师：今天的气温是多少摄氏度？ 生 1：今天的气温是 31 摄氏度，好热。 师：你们同意吗？ 生 2：我们测的是 30 摄氏度。 师：诶？怎么不一样呢？ 生 3：可能是测的地方不太一样，温度有一点点差异，也有可能是有人读数 的时候没有平视。 师：说的真好！这个小任务完成了，我们来个有挑战性的！你想知道一天中 什么时候最热吗？打开记录册， 明天带上你们的气温计， 分别在 5 个不同的时间 去同

9、一个地点测一测校园的气温， 下节课我们一起来讨论。（测量气温 总共用 了两个课时，以下为第 2 课时） 师：上节课后大家都测了白天时校园中的气温了吗？谁愿意和大家分享一下 他的观察记录呢？ 生 1：我早上 8 点测的气温是 26 摄氏度，上午 10 点测的是 28 摄氏度，中 午 12 点是 30 摄氏度，下午 2 点是 32 摄氏度，下午 4 点又回到了 29 摄氏度。 生 2：我早上 8 点测的气温是 26 摄氏度，上午 10 点测的是 29 摄氏度，中 午 12 点是 30 摄氏度，下午 2 点是 33 摄氏度，下午 4 点又回到了 30 摄氏度。 师：他们两个测的数据基本上一样， 但是

10、有些小小的差异， 这是有可能出现 的。听过他们的数据后， 有谁能飞快地告诉我， 校园中白天的气温是怎么变化的 吗？ 生：忘记他们说的数字了，但我记得好像下午 2点时气温最高。 师：当我们听到或者看到一串数字的时候， 我们很难听一遍或者看一遍就能 知道这些数字代表了什么样的变化规律， 所以我们需要把这些数字变成更好看的 图表，这样我们一眼就能看出来它们的变化规律了！ 今天我们就一起来试一试如 何把数字变成柱状图。 师：（分发空白格子图） 柱状图其实就是给数字换一种表示方法， 不写数字， 把数字数成小格子，一个个地摞起来，比如： 8 点测到的气温是 26 度，我们就 在 8 点的上方涂黑 26 个

11、小格子来代表 26 摄氏度；十点的上方呢？ 生：我测的十点是 28摄氏度，涂 28 个格子。 师：非常好，要根据自己的测量数据去制图。我们比一比谁做的图最清晰。 （学生绘图） 5.表达交流 师：谁愿意来和大家分享一下自己做的柱状图呢？ 生 1：这是我画的柱状图，我按照老师的要求把小格子都涂黑了，但是我发 现这样不好看出是多少度， 每次看都要再数格子， 所以我在每个柱子的上面还标 注了数字补充。 生 2：我涂格子的时候发现好累，所以我是用铅笔圈出了最外围的样子，我 觉得也不影响，这样方便简单，很省时。 生 3：我发现看柱状图的时候只需要瞄一眼就能知道大致的变化规律了，比 表格好看多了，我很喜欢柱

12、状图。 生 4：我看到教材上有用线画成的图，所以我把我柱状图最上方的线条连起 来了，我觉得我也会做这样画线的图了！ 师：大家太棒了！ 画出了很多专属于自己的柱状图， 那谁能结合自己的图表 说一说，我们校园里白天的气温是怎样变化的吗？ 生：从 8点开始不断地上升， 到了下午 2点时是最热的， 然后气温又慢慢降 下来了。 师：说的真清晰！你们同意他的说法吗？ 生 1：我有一点不同意，只是因为你两点去测了气温是最高的，可能最高的 气温是 1 点的时候呢？但是那会儿我们又没有测气温。 师：那你认为应该如何改进他刚才的说法呢？ 生 1：我认为应该说两点左右气温可能最高，这样比较合理。 师：掌声送给他！

13、他不但关注到了数据的变化， 还关注到了每个时间段内的 变化，太棒了！说的话也十分的严谨，真厉害！ 师：我们由于要上课，很难隔一点点时间就去测量一下气温的，所以，我们 来看看科学家们的数据， 他们有许多高级的仪器可以帮助他们测量得更细致、 更 精确。 师：看这幅图，是我们市昨天 24 小时的气温变化图。怎么不是柱状图？谁 能看懂？它和柱状图有什么相同的地方吗？ 生：这个图没有柱， 但是有像刚才那个同学在柱状图上连的线， 我们想象一 下线条的下面有柱子就可以啦！ 师：这种图就叫折线图，你可真厉害，都自己学会看折线图了！其他同学听 懂了吗？谁能说说昨天我们市的气温是怎么变化的？ 生 1：先降低，然后

14、升高，然后降低。 生 2：我补充，是从 0 点开始降低到 5 点，然后升高到 14 点，然后一直降 低到 0 点。 师：嗯嗯，你加入了气温随时间的变化，很棒！那你们觉得看这样的图和我 们之前记录数据的表格比你更喜欢哪个呢？ 生 1：我喜欢图，很好看。 生 2：我喜欢表格，好写不费事。 生 3：如果让我记录数据我喜欢表格，但是如果问我怎么变化的，我喜欢图 更多。 师：各类的图表是帮助我们分析数据的好帮手， 今天我们认识了柱状图， 以 后我们还会认识更多能够帮助我们分析数据的好朋友的！ 【教学反思】 本课教学中， 我能够把握住本课的重难点： 认识气温计和对数据进行绘图分 析上。在引入环节， 通过收

15、集提问的方式培养学生提出问题的能力， 完成单元探 究目标。在认识气温计的过程中， 能够站在学生的立场上， 让学生通过发现式的 主动学习， 而不是被动听讲， 极大的提高了学生的兴趣， 学生在观察时的注意力 也有明显提升。 在进行数据分析时， 因为是三年级学生第一次绘图， 所以花了大 量时间，一步步地教学生绘制柱状图，踏踏实实地做好基本功，为学生未来的发 展打好基础。 【总结点评】 本课教学中，教师能够准确的把握住学生的学情，在充分了解学生已知的部 分后，在符合儿童心理特点发现的基础上， 积极寻求新的教学方式，充分调动学 生积极性，培养了学生自我探究的能力。同时，本课时是小学科学阶段第一次出 现数

16、据记录表、数据分析图，教师极具耐心的为第一次尝试的学生给足时间， 做 足功夫，强化了数据记录、数据处理、数据分析几个非常重要的学生能力，从多 角度鼓励学生分析、辨别几种数据处理的方式，极大的为之后的有关数据的处理 打下良好基础。【新教材】大象版小学科学三年级上册： 4.3 空气的流动 教案 3 空气的流动 【教学分析】 本课属于物质科学领域部分，具体是 主要概念 3.空气是一种常见而重要的混合物质。 3.3 空气的流动是风形成的原因。 3.4 知道空气的流动是风形成的原因。 空气的流动一课是科学教材大象版三年级上册第四单元流动的空 气中的第三课，这一课的主要内容是认识理解风的成因。本课是继热空

17、气 一课的进一步延伸， 是对热空气的进一步研究， 主要是研究风的形成过程， 让学 生通过本课的学习， 知道风是由于空气的流动形成的。 同时也体会到科学探究的 基本过程，使学生形成科学的学习态度。 在实验能力上， 主要是让学生通过对风 的研究，初步具有实验操作、观察分析、特别是推理想象的能力。 在一年级，学生已认知空气存在于我们周围，空气无色透明、花气味、无味 道、无固定形状、能流动，初步了解大气层是保护地球的“外衣” 。学生知道空 气是占据空间的， 这些知识储备对本课学习十分重要。 学生已经初步了解了空气 在人们生活和生产中的广泛用途， 理解空气对生命的重要性。 特别是在前一课热 空气的知识基

18、础上学习本课，与前面的知识有沿袭性。 学生具有观察空气的客观存在和观察空气运动的能力， 能够观察并操作热空 气性质的实验， 具有初步的归纳概括实验现象的能力， 但能力还有所欠缺， 具有 初步动手制作的能力， 但实操能力还不成熟， 同时学生在设计实验， 记录、分类、 小组合作意识方面也已经有了一定的基础。 三年级学生处于前运算阶段和具体运算阶段，学生初步具有可逆性的意识。 但此时还十分依赖具体事物的表象， 要以具体表象为支柱， 因此仍需要大量的实 物，更需要实验、分解、同化等支撑，同时还需要进行归纳概括。语言及注意力 的发展特点：这一阶段的学生注意力的稳定性基本维持在 15-20 分钟。言语发展

19、 水平方面，口头语言还不够规范，书面语言刚刚涉及。应通过接触现象、记录现 象及猜想、发言汇报等活动发展学生的概括、对比和分类等能力。 学生知道冷热空气的存在， 部分学生知道风的存在与它们有关， 但对空气具 体的运动不了解，对风形成的原因了解微乎其微， 可利用学生已有经验引发联想， 推想和验证风的形成，聚焦问题。 【教学目标】 （1）使学生知道热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气 上升后留下的空间。 （2）发展学生基于已有的知识和经验，对现象提出猜想假设的能力。 （3）发展学生利用模型搜集证据的意识与能力。 （4）通过风门作用的了解，探寻工具中的科学原理，体会结构和功能的关 系。

20、【教学准备】 （1）材料准备： 风的形成演示箱 线香、火柴、弃物盒 课件：炉子的风门 （2）活动场地：教室 【教学过程】 本课按照科学探究的主要要素进行组织： 提出问题猜想假设事实证 据得出结论迁移应用。 一、提出问题 师：冬天， 很多同学家里都是用暖气片来取暖的。 你注意过吗？暖气片一般 安装在房间的什么位置？ 生：安装在墙边。 生：安装在墙下边。 师：我们上节课学过了， 热空气会上升， 那么暖气片旁的空气会变成热空气， 会向房顶上升， 而第一课我们还知道空气是占据空间的， 那么暖气旁的热空气上 升后留下的空间被谁来顶替占有呢？ 生：我觉得是房子里别的地方的空气过来占有。 生：我也是这样想的

21、。 生：我觉得空气是先上升再下降，然后又上升又下降。 二、猜想假设 师：老师今天带来了一个房间的模型， 大家看一看。 把蜡烛放进房间的墙边， 点燃它后，房间里的空气会发生哪些事情？ 生：蜡烛上的空气会上升，从房子上口出去。 生：我觉得蜡烛上的空气先上升，然后还会落下来，就像上节课的小塑料袋 一样。 生：我发现房子的旁边还有一个洞，会不会空气会从这个洞钻出来呢？ 生：这个洞也可能是房子外边的空气流进来。 生： . 三、搜集证据 师：我把蜡烛放进去，空气流动了吗 ?知道吗 ?不知道，因为看不见，回想一 下，我们可以借助什么知道空气在流动 ?怎样观察 ? 生：可以把纸风车放在洞口试一试。 生：可以把

22、薄纸条放在动口。 生：还可以把点着的香放在动口， 看香的烟动不动。 师出示实验记录单， 指导学生把看到的现象画在记录单上。 师：香放在“门”口，如果烟横向往里面飘，风车转动了，就说明空气流动 了形成了风；如果烟竖直向上飘， 风车没有转动， 就说明空气没有流动没有形成 风。 学生实验，汇报： 生：当蜡烛没有点燃的时候，烟向上飘，风车没有转动， 生：当蜡烛点燃时，“房间里”温暖，“房间外”冷，烟横向往里面飘，风车 转动。 生： . 四、得出结论 师：我们回到这节课刚开始时提出的问题： 热的暖气片旁的空气变热上升后 留下的空间被谁来占有呢？ 生：热的暖气片旁的空气变热上升后留下的空间被房间里别的地方的冷空气 占有。 生： 五、阅读：巧妙的设计风门 学生阅读教材。 师：为什么风门开得大些，炉子里的火会更旺些？ 如果要想炉子里的或小些，但是还不能灭怎么办？为什么 ? 如果把风门开在炉子中间是不是也可以呢？ 生：风门开得大，流进炉子里补充