中学生榜样教育的问题对策

1、三.提升当代典范教育有效性的对策思考.一把握典范选树的标准,整合典范教育资源1、表达真实性,符合人性的社会性复杂性真实性是典范树立的首要标准.选树典范时,力戒将典范形象、事迹等过渡修饰和拔高,而是呈现给教育者一个真实的、符合人情的、具有鲜明个性和人格的典范.另外,更需要为教育者树立生活中的典范,他们的形象和事迹未经修饰,然而,他们自身的德性.-和生活中散发 出来的人格魅力必然会福射到周围,影响周围的人.每个人的心灵深处都有一个地方用以容 纳人性中的美好,因此,整合来自青少年生活经历中的典范,以他们的行为和精神鼓励青少年 ,使他们心向往之,进而乐意为之.2. 表达效仿性,满足他人的利益需求在为青

2、少年树立典范时,首先需要具有较强的可模仿性.具体而言,要遵从个体的模仿规律为青少年选树典范.2所以,对于年龄较低、知识水平不高的青少年,可以为其树立形象生动、 行为直观的典范,选择书本中出现的典范形象、生活中的同学、教师等,以这些典范行为的直接示范到达教学目的.对于年龄较长、社会阅历较为丰富的青少年,可以为其树立社会杰出人物、英雄模仿等,注重以典范精神鼓励、引导他们.其次 ,典范的树立要有针对性,典范的形 象不是越高大越好,而是要针对青少年的需求选择适 a的典范,即选择的典范要针对青少年思 想、行为的问题,能给他们带去帮助和教益.3、表达先进性,反映人类的先进品质典范的先进性可以分为不同的层次

3、.一般而言,只要在才能、品质、态度等某一方面或某几方面优于他人的人物,都可能成为他们眼中的典范.也就是说,只要有优点,就可以成为他人 的典范.然而,当教育者在推荐一些英雄典范,并述说他们的先进事迹时,他们的品质表达的崇 高性,反映的是人类和社会的长远利益及未来的开展方向.这是先进性的最高层次.何为崇 高？崇高作为一个形容词,是雄伟高大的意思；并且它又属于审美范畴的一种,表示具有强大的 艺术魅力,能够使人在精神层面上有很大的提升.因此,典范所具有的崇高性表现出来的美感可以引发人们对典范的崇敬,从而效仿学习.由此,在选树典范时,要坚持“平民性和崇高性 相结合.所谓的“平明性,即要拓展典范选择的范围

4、,坚持只要有优点就值得学的素朴的典范学 观.“三人行,必有我师,理论上而言每个人都可能成为典范 ,因此,教育者要善 于发现青少年的优点,创造“人人是典范的境界,形成青少年间良好的互相学 的气氛.当 然,典范教育也要坚持的一定高度,将那些具有崇高的精神品质的英雄模范等推荐给青少年 让他们在崇高精神的熏染下提升己的精神境界.4、表达民族性,传承民族的传统美德作为一种重要的精神资源,民族传统美德具有传承性,表达在典范上,不仅表现在典范所代 表的思想观念和精神价值是在民族传统美德上的继承开展,也表现在一些反映民族传统美德的典范即使历史悠远依然成为教育资源,如教师、家长用"孔融让梨的故事教育儿

5、童要互相礼让.具体而言,第一、教育者需要认真整理传统的道德典范资源,剔除那些过时的典范选择那些具有较强可学习性 ,可模仿性的典范人物.第二、寻找青少年身边的表达传统美德 的典型人物.由于时代在变化 ,当时那些典范的言行在今天的社会环境下越来越难以引起青 少年的情感共鸣.从青少年角度出发,结合当代青少年的成长环境挖掘新的典范以新的形式 诠释传统美德.5、表达时代性,吸纳时代的优良精神元素,典范必须是真实的,符合人性的,表达的是典范的“真；是可以模仿的,要能满足社会和人 的利益需求,表达的是典范的“善；必须是先进的甚至是崇高的,包含人类的优秀品质,表达的 是典范的“美.而典范的选择又必须传承民族文

6、化的和吸纳时代精神的,概括之,典范的选择必须是拥有“真善美品质的 ,这是选择的根本要求和必要标准.而民族性、时代性的人物 形象那么更易为该民族、该时代的人所效仿,是典范选树的充分条件.(二) 坚持典范教育原那么,引导青少年典范选择1、注重典范教育的生活性,贴近青少年生活世界典范教育的目的是“为了改良青少年的现实生活并引领他们向往理想生活是指向青少年生活本身的.因此,青少年通过典范学习要想获得“德性之知的生成,那么典范必须来源于 青少年的生活世界,对于典范教育而言那么要注重践履性,即在生活的实践中开展典范教育. 因此,需要帮助青少年尽可能发现身边人物的优点和长处,引导他们以周围的人物为典范.在引

7、导的过程中,要注重深入青少年的生活世界,创设青少年与典范人物良好互动的情境,让青少年在观察典范、与典范交流讨论的过程中,感受到典范的优良品质,进而自觉认同、效仿榜样.2、坚持典范教育的崇高性,与崇高精神对话引导青少年选择人类崇高精神的代表一一英雄、道德措模、优秀伟人等.如此,才有可能帮助青少年使自我走向更高的精神台阶.然而,由于青少年与一些英雄、道德楷模、优秀伟人等典范存在着层次的差异性,导致其容易对这些典范行为或事迹的不认同或虚假认同,因而不能真正成为他们心中的偶像.弓I导青少年选择崇高典范的可行方法是倡导他们与崇高精 神对话.一方面教育者在引导青少年向某一典范人物学习时,需要让学生了解典范

8、人物所处年代的具体特征,深入挖掘典范行为背后的精神实质,由于崇高的典范精神是可以超越时空而 永恒的.另一方面,需要教育者帮助青少年找到自己与典范之间的差距,从其崇高精神中汲取克服困难的勇气和前进的动力.3、表达典范教育的层次性,选择契合个体的典范青少年选择适合自己的典范,也需要教育者的帮助和引导. 一方面,要使青少年了解自己真 正需要的是什么,典范的选择要针对自身的思想和行为中的问题,而不能仅仅凭个人的喜好和兴趣,如此,才能通过典范学习有所提升.另 -方面,对于已经选择了不适合甚至不良的对象进 行模仿的青少年,要使他们了解自己正在追求的是什么 ,他们还可以或应该追求的典范有哪些 不同的追求可能

9、导致的结果是什么等,使他们在比拟中选择契合自己需要并能促进自身开展的典范.4、展现典范教育的多样性,化偶像为典范在开放的社会,多元文化和多向思维带来的必然结果之一就是典范内涵外延的日益丰富和 典范形象的多样化.有研究者认为,现有典范教育提供青少年学习的典范总共有四类：(i)革命先烈、领袖人物、历史伟人等;(2)社会各领域涌现的先进模范人物 ;(3)教师、家长等成人 典范；(4)学生中的积极分子.可见,典范教育已表达多样性的特点.然而,在群众媒介时代产生的各类明星人物,不管我们是够意识到或是否成认 ,他们都对青少年产生着重要的影响,成为青少年心目中的崇拜的偶像.因此,典范教育需要开发新的典范资源

10、 ,即将那些德艺双馨的明星人物纳入典范行列,成为新的教育资源.如香港的教科书中国语文?便将香港影星周 润发的成长史作为其中篇目,鼓励青少年像周润发一样自强不息 ,努力奋斗.三遵循典范学习机制,创新典范教育方法1、激发兴趣、唤起认知的“认知性典范教育法认知性典范教育法的重点在于使青少年对典范感兴趣,并能记忆典范相关信息、全面理解典范精神.因而可以从激发青少年对典范的兴趣入手.具体而言,第一、对于那些教育者想要推荐给青少年的典范,教育者可以选择“曲折前进,而不是“单刀直入,即不是一开始就把这些典范形象和典范事迹呈献给青少年,而是可以通过呈现给青少年关于典范的趣事轶闻、电视电影或者相关书籍等,尽量引

11、发他们对典范的兴趣. 在此根底上,开展形式活泼的相 关活动,如组织编办关于典范的报纸、开展典范相关知识的竞赛等,让青少年全面了解典范.第二、可以通过主题班会的形式 ,让青少年自由展开讨论,对这些典范的行为、事迹、精神、 值得学J的地方等发表意见,然后教育者在旁引导、总结和归纳,凸显需要青少年学习的榜样行为和典范精神,加深对典范行为和精神的熟悉.第三、鼓励学生效仿典范,既可以创设情 境让学生扮演典范使典范形象再具体化,也可以让学生从身边能表达典范精神的一些小事做起,让学生“从做中学,在行为中对典范精神有更深层次的了解.2、价值辨析,引导认同的“认同性典范教育法采用价值辨析的方式对青少年进行典范教

12、育,具体可以分为两个步骤进行：第一,宽容理解.对于青少年已经做出的一些低俗甚至错误的选择,教育者要予以宽容和理解,让学生因受到理解和尊重而愿意敞开心扉.在此根底上,教育者可以通过“对话引导帮助青少年澄清自己的价值观念并在此过程中加以有意识的引导和提升.这是“认同性典范教育的第二步.与青少年进行对话,要与他们处于平等的地位,类似谈心甚至闲聊.对话引导的过程 ,是一个 引发青少年价值观外化,在评价、引导的根底上使青少年纠正或提升原有价值观并内化,再通过启发青少年想象学习一些好典范会有的结果并鼓励其行动的方式外化,这一过程有助于青少年提升自己的道德判断力、真诚接受并内化优良典范所代表的价值观,从而达

13、良好的典范教育效果.3、情感体验,引发共鸣的“体验式典范教育法对话引导的过程,是一个引发青少年价值观外化 ,在评价、引导的根底上使青少年纠正或提 升原有价值观并内化,再通过启发青少年想象学习一些好典范会有的结果并鼓励其行动的方 式外化,这一过程有助于青少年提升自己的道德判断力、真诚接受并内化优良典范所代表的 价值观,从而达良好的典范教育效果.具体到应用策略,一种方法是使典范和青年处于真实的同一情境中,促进青少年自我角色体验.一方面,使青少年亲身“见过典范.如在青少年生活中寻找典范,开展典范教育.选择学校中具有优秀德行的教师 ,如那些棘棘业业、关心学生的教师典范,使青少年在教师的流 畅生动的上课

14、中、在教师的关心鼓励中体验什么是“爱岗敬业.或者选择学校中表现优易的学生,如那些成绩优秀的学生典范,可以让这些学生和成绩较差但有较强学习动机的学生 他们坐在一起,在相互交流学习中让后者将典范行为和自身生活实际结合起来.选择家中品 质良好的父母家长,如勤劳善良的母亲,从母亲每日的辛苦操劳中体验什么是勤劳；从母亲对孩子无私的关心中体验什么是爱心等.再如可以将青少年领至典范行为发生的现场.如有些青少年崇拜刘翔,如果有条件可以将他们带着到刘翔练习的场地,实地参观刘翔的练习和生活,从而增进对典范人物的了解,引发对典范人物真实的情感,的更好地学习典范.另一方面, 可以使青少年亲身体验典范行为 ,即效仿典范

15、,如要理解雷锋助人为乐的谨慎 ,就要亲自参加 帮助他人的活动,在活动中理解什么是助人为乐 ,理解什么是雷锋精神,并对这一精神产生积 极的情感.因此,典范教育要多开展公益效劳、 志愿者活动等工程,促使青少年亲身体验. 另 一种方法是创设情境,让青少年体验他人角色. 也就是说,创设一个典范情境,扮演典范,使青 少年暂时处于典范的社会位置和生活,并根据典范的位置所要求的标准和态度行事.4、强化锻炼,固化行为的“践履性典范教育法在典范教育中,“行为可以分为两类：一类是对典范行为本身的直接模仿和再现 ,即复制 性行为；另一类是在用内化的典范精神指导自身的行为,即创造性行为.后者以前者为根底.但是无论是那

16、一类行为的固化 ,都离不开行为强化和实践锻炼.在典范教育中,“行为可以分为两类：一类是对典范行为本身的直接模仿和再现,即复制性行为；另一类是在用内化的榜样精神指导自身的行为,即创造性行为.后者以前者为根底.但是无论是那一类行为的固化 , 都离不开行为强化和实践锻炼.固化复制性行为的方式主要有社会效劳和劳动教育两类.社会效劳如在“学雷锋月开展敬老院献爱心、清扣社区楼道等效劳 ,参与者将自己当做“雷锋,模拟“雷锋行为；也可 以开展劳动教育,即在劳动模范等典范的带着下,青少年与典范一起参加劳动.这两种方式都 在一定程度上有助于青少年在模仿学心中加深对典范价值观和道德品质的熟悉,并在典范影响下逐渐养成

17、自己的行为习惯. 当然,这些活动的开展是持续性,要想通过一两次活动就到达 到良好的固化效果无疑是天方夜谭.然而,这两种活动方式也容易造成这样一种情况,“孩子们在有意识地、做好事时很积极,由于他们从小被告知这是 ' 学雷锋,但当有人真的处于需 要典范的情况下,他们却表现得很迟钝,有时即使发现也尽量逃避.因此,现如今更需要增强 志愿者效劳平台的建设,在自然的生活中践行典范精神,从而固化创造性行为.5、尊重主体性、发挥能动性的“互动性典范教育互动性典范教育法,一种形式主要表现为教育者和青少年之间的互动.具体表现为,首先在典范树立上,可以采取“上下结合的互动方法.鼓励青少年推选校内外值得效仿的

18、人 ,结合 教育者树立的典范一起作为“典范谱供青少年选择.其次,也可以鼓励青少年组织典范学习的一些列活动,而教师那么只是从旁指导,这样可提升青少年典范学习的积极性 ,丰富典范活 动的形式.在此过程中,可以尝试创设一个学校、教师与学生进行活动的平台,如通过互联网, 开辟典范论坛,让学校领导干部、任课教师、德育教师、各年级学生都可以在这个平台上民 主、平等的对话.另一形式的互动性典范教育表现为典范和青少年的互动.最直接的方式是邀请典范现身说法,与青少年直接对话互动.有研究者例举北京市人大附中邀请中国十大杰 出青年如中央电视台的主持人白岩松、神州数码总裁郭为来跟学生直接对话,对话过程内容丰富,形式生

19、动、话题明显带有目前青少年鲜明的心理特点、文化追求和生活爱好,以及对未来、为人生的思考.“8在对话过程中,典范人物“指点迷津、言传身教,在行为示范和精神 方面都对青少年产生很大影响.6、审视典范,超越典范的“超越性典范教育法超越性典范教育,顾名思义,指“在典范之上学习典范,具体指,第一,审视地评价典范. 即在典范教育中,要引导青少年对学习的典范做现实的评估,相对地看待典范的价值,从而有选择性地认同典范行为和价值观.在实施过程中,可以一改传统典范教育为青少年提供明确的示范信息和学习内容的教育方式 ,对于那些年龄稍长,社会阅历丰富的青少年,应鼓励他们 对典范和崇拜的偶像进行理性判断,组织他们通过学

20、生讨论、交流体会等方式,发现典范的优 缺点,挖掘典范行为背后的高尚精神和先进价值观,培养他们独立思考水平和创新思维的同时促使他们对典范更深刻认知和认同.第二,实质性地学习典范.是指在典范教育中要超越对典范具体行为的机械性模仿 ,实质性地学习典范的内在精神.也就是说,在典范教育中,教育者要帮助青少年将典范精神与自身实际结合起来,让他们在生活中践行典范精神.四营造青少年典范教育的良好环境1、发挥朋辈、教师、家长及公众人物的典范示范作用互动性典范即同学、教师、家长和明星偶像等公众人物是青少年典范学的主要对象.因而,营造典范教育的良好环境,首先必须发挥好朋辈、 教师、家长及公众人物的典范示范作 用.心

21、理学研究说明,随着青少年年龄的增长,成年人的舆论对他们的影响相对减弱,而朋辈群体的舆论,那么对个人思想行为的影响相对增强.“学高为师、身正为范,教师本身就担负着学生典范的角色.对于青少年而言,教师因其知识、身份的权威性对于青少年颇具引领作 用,而教师在教育过程中的思想引导、行为示范等,那么使教师成为学生最直接的典范. 而家长作为个体的首任教师,父母的言行举止、对孩子的教育方式等对个体思想道德品质的形成和 开展具有极大的影响力.公众人物 ,通常指在社会上有着广泛影响并受到民众关注的人物,如影视歌明星、著名学者、政府官员等.对于公众人物而言,发挥典范示范作用首先应该自律,提升自身的社会公德意识素养

22、 ,治理好自身的名气资本,自身的一言一行要对社会负责, 公众人物还需要处理好谋取个人利益与效劳社会群众之间的关系.其次,要利用自身的社会资源为社会出力,公众人物和学校也可以主动 “结合,现身说法,讲述自身的典范事迹,使青 少年获得对典范的真情实感,更易为典范精神所感染.2、坚持教育的常态化坚持典范教育的常态化,注重典范教育的日常化,使青少年处于时时都有典范可学 ,人人都 在学习典范的良性环境中.坚持典范教育的常态化,在学校层面,首先是要转变教师的观念.第一、对于教师而言,不是只有在特殊节日、班队课等时间在课堂上才能对青少年进行典范 教育,而是要利用课堂教育、学生日常活动等一切时机,向学生渗透典

23、范精神,进行典范宣传. 第二、典范教育的教育者不仅仅只是这两类教师,任何学校教师,都应该成为学生的典范,都可以利用自身的学科教学对学生进行典范教育.其次,延续和创新“节日性典范教育.如3月份往往是传统的学雷锋月,学校一般都会举行大量的学雷锋活动.而3月份一过,那么学雷锋热度骤减.但是,如果以雷锋精神为依托,那么可以将雷锋精神具体化为奉献精神、创新精神、 节约精神等等,根据青少年实际需要开展相关主题活动,并配合组织相应的实践锻炼,促使青少年真正认同典范,践行典范精神.第三、学校典范教育要与增强校园道德建设相结合.如 在学校举行理想信念教育、诚信教育、文明班级创立等活动时开展先进评选、宣传和学习,使