青岛版数学一年级下册第二单元教案备课

1、小学一年级下册数学第二单元基于标准的教学案例设计单位名称：课题名称：适用年级：设计者：第二单元下雨了认识钟表一、目标确定依据1 .相关课程标准论述在学习中表以前，已经积累了一定的关于钟表的生活经验和数学活动 经验，学生对时间已经不陌生。充分利用这些经验，让学生通过动手操作, 自主探索，以合作交流等数学活动，自主发现分针时针的规律。2 .教材分析本单元是时间教学的起始单元，主要教学目标是使学生结合实际初步学 会看表，体会钟表在生活中的重要作用，并为今后进一步学习有关时间的 知识打下基础。本节课是时间教学的起始课，这部分内容在教材中虽然是 第一次出现，但学生己具有这方面的一些生活经验。因此，教学中

2、要充分 利用教材“下雨了”这一学生熟悉的情境素材;通过老师分别给4个小朋友 打电话，询问他们到家的时间为话题，激起学生认识钟表的欲望，从而体 会时间在生活中的作用。然后通过自主练习，认识钟面，学会读“整时”、 “几时半”、“大约几时”。同时在教学中渗透了浓浓的师生亲情，对学生进 行传统美德教育。本单元教学与建议：1 .以学生的生活经验和活动经验为基础开展学习活动。2 .重视学生的亲身体验，让学生在观察、比较和操作活动中学习。3 .充分利用教材练习，培养学生思维能力。4 .加强所学知识与现实生活的联系，培养学生良好的作息习惯。本单 元教材编写的主要特点：1 .选取的素材密切联系学生生活，培养学生

3、用数学的眼光观察生活的 意识。2 .重视学生己有的数学活动经验和生活经验。3 .练习设计丰富多彩，重视观察，比较操作等思维能力的培养。4 .人文思想贯穿教材中，重视思想教育和生活习惯教育。二、教学目标：1、结合生活经验、具体情景初步认识钟表，能正确认读整时和半时， 会辨认大约几时。2、通过多媒体课件和学具让学生经历认识、对比和归纳的过程，在认 识钟表的过程中分清整时、半时和大约几时的特征。3、建立初步的时间观念，培养其观察能力，逐步养成珍惜时间的态度 和合理安排时间的良好习惯。三、教学重难点教学重点：1 .掌握十几减9的口算方法，能够正确计算十几减9。2 .学会十几减几的口算方法，并能正确计算

4、。3 .学会用加法和减法解决简单的问题。教学难点：1 .理解十几减9的算理和理解十几减几的算理。2.能根据己知条件提出数学问题并解答。四、评价任务在认识钟表的过程中，能正确认读“整时”和“半时”，会辨认“几时 刚过”和“快到几时”，培养学生的观察能力。五、课时安排2课时六、教学设计一、创设情境，提出问题（课件出示课本情境图）师：仔细观察，你能发现什么数学信息？根据这些数学信息，你能提 出什么数学问题？学生自由发言。师：同学们和老师的心情是一样的，都特别关心四位同学是什么时间 到家的，要解决这个问题，我们就要学看钟表。（板书课题：认识钟表）【设计意图】本节课研究内容是时间教学的起始单元，但学生已

5、具有 这方面的一些生活经验，教学中，结合学生的生活经验与实际，运用教材 提供的现实情境，向学生提供观察、比较和动手操作的机会，有效的开展 教学活动。“下雨了”是学生最熟悉的生活情境，从老师分别给四个小朋友 打电话询问他们放学后到家的时间为话题，引起学生对认识钟表的需求， 产生学习钟表的必要性。二、合作交流，解决问题（一）帮助学生重新构建钟面师：12个可爱的数字宝宝一起去做客，猜一猜它们会去谁家呢？（课 件动态出示112,这12个数字宝宝。）学生观察课件，自由发言。师：哪个小朋友能帮助12个数字宝宝在钟表的家里分别找到它合适的 位置呢？（教师出示一块只有格子，没有数字和表针的钟表。）找一位同学

6、上台帮12个数字宝宝安排就座。预设1：从1开始依次找到它们各自的位置。预设2：先找到12,坐到12对面的是6,再找到3,坐到3对面的是9,再 依次安排其它的数字宝宝。师：这个钟面完整吗？我们还需要做些什么呢？师：老师准备了两根针，观察一下这两根针一样吗？师：又粗又短的针叫什么？又细又长的叫什么？（引导学生认识时针、分针，并在钟面上把表针贴好）【设计意图】学生在生活中经常用到钟表，每天的生活学习都要按一 定的时间进行，有的己能认读时间，但他们关注更多的是钟表的形状及外 在的一些装饰，学生对钟表上的“数”及“表针”的关注程度还不够，设 计帮数字宝宝在钟面上找位置的活动，一方面能充分调动学生参与学习

7、的 积极性，另一方面，帮助学生更好的重新构建钟面。（二）认识“整时”1 .师：有了对钟表的认识，我们看看小力是什么时间到家的？能说说 你是怎么认识的吗？先自己想一想，再和你的同桌说一说你的想法。师：哪个同学想和大家交流一下?师：还有不同的想法吗？师：生活中我们习惯把这个时间叫做5点，在数学上我们应该称为5时。课件出示几个时刻（见图1）预设1：第一个是早上7时，我们正吃早饭，准备去上学。第二个是上 午8时，我们开始上第一节课。预设2：第一个是晚上7时，是新闻联播。第二个是晚上8时，我每天坐 在床头看书，准备睡觉了。师小结：我们把5时、7时、8时叫做整时。2 .仔细观察，进一步认识“整时”的钟面特

8、点师：仔细观察整时的钟面，有什么相同的地方吗？讨论后小结：分针指着12,时针指着几就是几时。3 .同桌合作，拨出整时学生同桌两人合作，一人说整时的时刻，一人在钟面上拨出相应的时刻。学生观察辩析，讨论交流。小结：钟表不是坏了，是时针和分针都指着12,看起来像是只有一根 针，这是12时。【设计意图】在情境图中呈现的四个时刻中，学生最熟悉的就是整时, 先引导学生结合生活经验说出，怎么认识整时，进一步观察，认识“整时” 的钟面特点，再通过拨整时时刻，认识“12时” 一系列活动，在操作中感 知，在观察中比较，在交流中验证，从而寻找规律，充分利用学生已有生 活经验更好的认识“整时工（三）认识“半时”1.认

9、识几时半师：小云是什么时间到家的？引导学生运用已有的知识和经验，先自己认读，再在小组内交流。全班交流汇报，介绍认识几时半的方法。在交流汇报时，学生可能出现“5时半”和“6时半”这两种结果，教师引 导学生进行辩论，突破难点。师：同学们，请仔细观察，时针指在两个数5和6的中间，超过6了吗？ （引导学生观察，发现规律）教师在学生充分交流的基础上，小结认识半时的方法：钟面上分针指 在6上，时针指在两个数的中间，较小的那个数表示的就是几时半。【设计意图】在交流、辩论、观察、对比中，学生会充分认识半时的钟而特点，这是认识钟表的关键所在。2.找朋友，连线（见图3）预设：有的学生第三幅图连10时，有的学生认为

10、第三幅图找不到朋友。引导学生正方反方展开辩论：预设1：第三幅图是10时，时针指在了 10上。预设2：分针没有指在12上，己经过了 10时，所以是10时多一些。师：根据整时的特点：如果是10时，分针应指在12上，而第三幅图的 钟面，分针己走过了 12,所以应是过了 10时。（四）认识“几时刚过”和“快到几时”（课件出示课本情境图）师：小青和小林分别是什么时候到家的？学生尝试独立说出小青和小 林到家的时间。交流辩析：多媒体出示整时：5时钟表图（就是小力到家的时间，学生 己认过），再出示快5时钟表图和5时刚过钟表图。师：这还是5时吗？观察快5时钟表图，时针、分针分别指在哪里？师：分针接近12,说明什

11、么？学生观察5时刚过钟表图，使针、分针分 别指在哪里？（生观察并发现规律）引导学生小结：当分针接近12时，时针指在几上，就是快几时；当分 针刚刚超过12,时针指在几上，就是几时刚过。师：快到5时和5时刚过，我们都可以说大约5时。那我们可以说小青和 小林是大约5时回家的。【设计意图】通过找朋友的活动，巧妙引出“几时刚过”和“快到几 时”，给学生提供“出错”、“辩析”的空间，把学生最原始的认识状态充分 展现出来，从而帮助学生更好的认识“大约几时”的钟面特点，更好的突 破难点。（五）总结提升师：他们四个中，谁到家最早？谁到家最晚？学生小组内交流。利用多媒体课件动态演示：从快到5时一一5时一一5时刚过

12、一一5时半。【设计意图】通过交流、课件动态演示，学生在头脑中真正构建“快 到5时一一5时一一5时刚过一一5时半”这一时间形成过程，通过比较时间 早晚，使学生建立时间观念，有利于培养学生抽象思维能力。学生的学习 不是对知识进行复制的过程，带着问题、带着思考的教学就能避免学生简 单的模仿与记忆。三、回归情境，应用拓展1 .填一填（见图4）时 快到 时时刚过 时半让学生独立观察，用规范的语言叙述。2 .画一画（见图5）图5让学生根据分针的位置和时间提示画出时针。3.猜一猜课件出示：（见图6）师：现在我们只知道分针指在了 12上，时针指在哪？己被遮住了，你 知道这是几时吗？预设1：不能确定是几时。但能

13、确定是整时，因为分针指在12上。预设2:可能是9时、可能是8时、可能是7时还有可能是6时。师：看来，知道分针指在12上，可以确定是整时，但要知道是几时， 还要看时针指在几上，分针和时针是一对好朋友，看清两根针的位置，才 能确定时间。【设计意图】通过不同层次的巩固练习，引导学生综合运用所学知识 解决问题，真正把握“整时”、“几时半”和“大约几时”的钟面特点。学 生以自己原有的经验系统为基础对新的知识进行建构，通过新旧知识和经 验间反复的、双向的相互作用过程，以自己独特的方式对己有的建构进行 选择、修正，学生在认识钟表的过程中，对新旧知识经历着不同层次的建构、解构与重构的过程，从而不断完善对知识系统的认识。四、课堂总结，反思提升师：同学们，回头梳理一下，这节课你有哪些收获？给你们留下