钗头凤之课堂实录北京版(免费下载优秀版)

1、钗头凤之课堂实录北师大附属实验中学洪学佳课题：钗头凤时间：年月日星期二上午第三节授课班级：北师大附属实验中学高一（）班教师：洪学佳教学过程：教师：（出来）同学们，今天我们要学习钗头凤。这首词写于八百多年前的宋朝， 流传至今，使一代又一代的人为之动容。大家以前见过这首词吗？（出来）（学生大部分说“没有”，有几位说“有”）教师：我们请一位见过这首词的同学给大家朗读一遍好么？大家在他的朗读中，先来初 步地品尝一下这首词的况味。学生甲：红酥手，黄一一（经同学提醒后，读出正确字音）滕酒，满城春色宫墙柳。东 风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错，错，错！春如旧，人空瘦，泪痕红一一（犹豫一 会儿，终于读出正

2、确字音）泡鲸绡透。桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。莫，莫，莫！教师：嗯，读得很流畅啊！几个难读的字音都读准确了。比如，黄一一什么？学生：（齐答）滕。教师：黄滕酒，后面，东风一一学生：（齐答）恶（6）。教师：欢情学生：薄（6）。教师：下面，泪痕红学生：泡（i ）。教师：“泡”是什么意思？学生：沾湿。教师：对，沾湿。很好。接下来，鲸（&）绡（a）,丝绸制的手帕。这首词字面的意思 应该很好理解，是吧？（学生点头。）教师：好。那么，这首词是谁写的？学生：陆游。教师：大家以前接触过陆游的诗吗？学生：（七嘴八舌，开始回忆、背诗）教师：比如说？学生乙：示儿。教师：示儿，怎么背的？学生乙：死去原知

3、万事空，但悲不见九州同。教师：（领学生接着齐背）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。这是大家在孩提时代就 学过的，是吧？（学生笑，点头）教师：还有吗？学生丙：书愤。教师：嗯！还有？学生丁：十一月四日风雨大作。里头有一句“夜阑”（想不起来了）教师：（慢速接续）夜阑卧听风吹雨，铁马一一学生：哦！（跟着齐背）冰河入梦来。教师：好，大家回忆一下自己以前学过的陆游的诗词，再和这首比一比，看风格一样吗?学生：不一样。教师：不一样！这首词是关于什么的？学生戊：爱情。学生甲：婚姻。教师：关于爱情，关于婚姻，关于“情”。你看，那个满腔热血的要报国的陆游，原来 也有柔情似水的一面。下面咱们一起来看看这首词，体会一下其

4、中蕴蓄的那种感情。大家听 我朗读一遍。（带感情的）红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离 索。错，错，错！春如旧，人空瘦，泪痕红泡鲸绡透。桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难 托。莫，莫，莫！（学生稍微停顿，然后自发鼓掌）教师：谢谢大家。从我刚才的朗读中，大家注意到了吗？我运用了声调和一些节奏的变化，把自己对于词中感情的理解和把握给表现了出来。你们可以用自己的朗读，把自己对这 首词的独特理解表达出来吗？现在自己放声朗读一下。（ 学生放声自由朗读，一两分钟）教师：好，谁愿意来扮演一下陆游，把这首词读一遍？学生己朗读。教师：嗯！请坐。我注意到他做了几个处理，比如说，在“桃花落

5、”后面，他轻轻地叹息了一声，你为什么要叹息？学生己： 我觉得前面那句“泪痕红浥鲛绡透”，形容女子哭得很伤心，然后桃花也落了，就有那种很悲的感情。教师： 嗯！很好！你看，他从“泪痕红浥鲛绡透”里，从“桃花落”中体会到了词中蕴含的那种悲伤之情，而且，他通过自己的轻叹，把这种感情表达出来了。好，我们再请一位同学来朗读。学生庚朗读。教师： 好，她朗读的时候有一个特点，大家发现了吗？“一怀愁绪，几年离索”和“山盟虽在，锦书难托”，她读得比较全体学生： 重。教师： 嗯，大家都感觉到了。你为什么要这么读？学生庚： 我觉得它里面有一种愁绪，而且后面紧接着又是“错，错，错”和“莫，莫，莫”三个字，所以应该读得重

6、一点，为这三个字烘托一下。教师：嗯！她读出了愁绪，她读出了悲伤。你还读到了什么？学生辛：无奈。教师：哦？你来说说。学生辛：我觉得，山盟虽在，锦书难托，就是他自己不想这么做，可是时代逼迫他这么做，他无力改变，自己的力量很渺小。所以到每阕最后的三个字，他就特别的老师，干脆我来读一下吧!教师：好啊！给他鼓鼓掌！学生辛朗读，声情并茂。读完后，学生自动鼓掌。教师：不错啊！你把我都感动了！的确把那种味道读出来了。大家再回忆一下他刚才的分析，他抓住了“山盟虽在”的“虽”和“锦书难托”的“难”，还有每阕最后的三个字，准确地把握了诗人的情感。而且，我听你分析的时候，感觉你似乎还了解这首词背后的故事， 是吗？学生

7、辛：嗯记的不是特清楚一一诗人陆游，他原来娶的第一个妻子是唐琬，好像是 他表妹。然后他妈妈不喜欢唐琬，就让陆游把她给休了，休了之后呢，陆游就另娶，然后唐 琬就嫁给那个嫁给谁我忘了。（教师提醒：赵士程）哦，对了，嫁给赵士程，后来，在 那个沈在，在哪儿来着，又相见了？（另有学生忍不住提醒：沈园）对，沈园，又相见 了。他们俩相见以后，唐琬就殷勤款待他，他伤心至极，就写了这首诗。据说是在三十一岁 的时候写的，据说。教师：嗯，好，好，他讲述得很完整，也比较细致。这就是陆游和唐琬的故事。而唐琬 呢，据说在看到陆游这首词后，又和了一首词，几年以后，就抑郁而死。所以，元好问有一 句话说得好啊：“问世间情是何物，

8、直教生死相许。”（出来）用我们现在的话说呢，就是 “生命是一项随时可以中止的契约，而爱情在最醇美的时候，却可以跨越生死”。你看，陆游和唐琬的旷世绝恋传颂了这么久，流逝的时间把遥远的历史变成了模糊的传 说。但我们可以确定的是，离别以后的陆游和唐琬确实在沈园相遇了，并且有一些交流。比 如唐琬征得了同游沈园的现任丈夫的同意，送了一些酒饭给陆游。这场八百多年以前的重逢， 使陆游百感交集，写下了这首钗头凤（出来）：红酥手一一大家跟我一起读一一（师生齐读，学生明显比开始读得更有感情）教师：好，我们来总结一下大家刚才的讨论。有同学直接从文本入手，比如说“泪痕红 盟鲸绡透”，比如说“山盟虽在，锦书难托”，分析

9、出了诗人有着一种愁绪，一种悲伤之情， 而同学辛知道这首词背后的故事，并且结合它，分析出词中还有一种无奈。这样一来，我们 对这首词的理解就更深入了。可见我们鉴赏诗词的时候，知人论世是很必要的。（出来）因 为有很多诗词都是缘事而发的，诗人有可能因为一件事情，而产生了无尽的感慨。陆游就曾 经说过，“文章本天成，妙手偶得之”，这种“天成”、“偶得”，就是偶然发生事件，促 成了一首好词的诞生。另外，词有一个重要的特点，就是擅长抒情。通过什么抒情呢？除了参差不齐的长短句 间节奏的变化，还有词中出现的景象和人物。大家从刚才自己的分析也能感受到，从诗词中 写的景，我们能体会到其中的那种情感。诗人也是一样，看到

10、了一些景物和人物，就想起一 些故事，于是感慨良多，正所谓“触景生情”啊！（出来）所以，我们要了解、把握、品析 词中的形象，这些形象包括景物和人物。这些形象，可能在动态上有特征，可能在形态上有 特色，可能在精神状态上有特征，也可能在色泽上有变化。而所有的这些，常常能够恰如其 分地、含蓄地表达作者的思想感情，值得我们好好玩味。好，下面我们再从这些方面，具体地来看一看，在这场八百年前的重逢里，作者都记录 了哪些人物？哪些景物？这些人物和景物各有什么样的特点？（出来）（学生提笔找，思考）教师：首先来看人物形象。有写人的句子吗？（学生七嘴八舌）学生壬：一开始的“红酥手”就是写人的。教师：嗯！在你想象当中

11、“红酥手”是什么样的？（学生笑。）学生壬：（不好意思）嗯注释上说，是红润而又白嫩的手。教师：嗯，有一种说法，说红酥就是红梅的蓿蕾。大家想象一下红梅，再想象一下蓿蕾, 花骨朵，有什么特点？学生：小！教师：嗯！不仅小，而且一一学生：嫩！教师：你看，那么红润，那么柔嫩的一双手啊！这手是谁的？学生：唐琬！教师：词人通过写这样一双手，就把唐琬的美展现了出来。还有写人的字句吗？学生壬：还有“宫墙柳”，我觉得也是写人的。教师：嗯！这是柳树，是写景啊！学生壬：我觉得它其中暗含着一种比喻，就是把现在的唐琬比作宫墙里的柳树。教师：他们俩有什么相似之处？学生壬：可望而不可及。教师：嗯，有道理！请坐。他说了两个，一个

12、是“红酥手”，一个是“宫墙柳”，还有 吗？学生癸：是不是那个“泪痕红泡鲸绡透”啊？说胭脂把手帕都湿透了，是唐琬在那里伤 心落泪。教师：嗯！唐琬在哭。还有呢？学生子：还有“人空瘦”。我觉得是唐琬和陆游因为互相思念，变得憔悴了。教师：你刚才说是互相？学生子：是。教师：那么我有一个小问题，这个“人空瘦”到底是谁瘦？（学生七嘴八舌。）教师：觉得是唐琬的举手。（学生有大部分举手。）教师：是陆游的举手。（有几位 学生举手。）教师：那剩下的同学是觉得既不是唐琬也不是陆游？未举手的学生： 不是，既是唐琬也是陆游。教师：哦？你的理由是什么？学生丑：因为，爱情嘛，是俩人的事。（学生笑）唐琬和陆游分开，他们俩都不是

13、特别 愿意，所以她也日夜思念陆游，陆游也日夜思念她，他们俩就瘦了。教师：嗯，是因为日夜的思念而消瘦了。学生：对。学生寅：我觉得是唐琬，因为前面说了 “泪痕红泡鲸绡透”，不可能是形容一个男人的, 是胭脂把帕子弄湿了。所以前面说的“人空瘦”也应该是唐琬。教师：嗯，你注意联系上下文，这很好。他同时引领我们来赏析这两句写人的词一一一 个“人空瘦”的“空”，一个“鲸绡透”的“透”，你作何理解？学生卯：我觉得就像是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴” 一样，这个“空”字出现, 说明在互相思念的时候，可能别的事情也无需在意，所以这个人物，你见他还是平常那个样 子，但就是消瘦下去了。就是单因为一个思念。所以这个

14、“空”字，我觉得是写出了他们互 相思念的一种无奈吧。然后“透”呢，一个是说明泪流得很多，手帕都湿透了，也是说明悲 伤很透。教师：好，请坐。大家觉得她说到你们的心坎儿上了吗？你来说说。学生辰：我觉得“空”就是说，这个人平时没什么太大的变化，就是瘦了，透，就是因 为伤心，把手帕都湿透了。教师：嗯，他们对于“泪痕红泡鲸绡透”，已经分析得很透了。（学生笑）而对于“空” 呢，我觉得他们有一个观点是值得我们借鉴的。他们说，这个人哪，不一定是形容上的瘦了， 而是精神上的瘦，那种空，就叫思念。“为伊消得人憔悴”啊！好，写人的还有么？学生巳：老师，我有一个问题。教师：嗯，说说。学生巳：“黄滕酒”是什么东西?其他

15、学生：是一种酒。教师：很好的问题！大家都回答了，这是一种酒。那么这个“黄滕酒”为什么要放在“红 酥手”的后面呢？它和“红酥手”有什么关系？学生巳：老师，我觉得既然这是一种酒，那么应该是“红酥手”在拿着“黄滕酒”，所 以“黄滕酒”也是写人的。教师：呀，是啊，写的是唐琬。那么她的“红酥手”拿着“黄滕酒”，是要干什么呢？学生：借酒消愁。学生甲：我觉得是要给陆游喝。因为不是说重逢以后，唐琬给陆游送了一写酒食吗，那 可能就是唐琬这个时候给陆游把盏，陆游百感交集，又想起唐琬以前给陆游把盏的场面。教师：那么美的一双手，亲自把酒送到陆游面前，多么可爱，多么贤惠啊！可是如今， 只能化作陆游可望而不可及的宫墙柳。

16、大家刚才还有一种理解，觉得唐琬是在自斟自酌，以 此来遣散失去爱情之后的愁绪，这也不无道理。总之，作者用这短短的几句话写出了人物的 情态，他们有着刻骨铭心但永远无法追回的爱。好，咱们再来看写景的。有哪些？（学生七嘴八舌）学生午：“满城春色”是写景的。教师：嗯！这是什么样的景致？学生午：学生未：我觉得满城春色是形容他在唐琬嫁过去之后本来很高兴，后来分开了，成了宫 墙柳，就觉得悲伤。几年之后，还是那个时间，他又碰到了唐琬，然后觉得心里的那种悲伤 就油然而生，然后看这个“桃花落”，桃花凋零的时候也是让人悲伤的。看到这个景，以前 的那些伤感就越发多了。教师：哦，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”啊！睹物思人，触

17、景生情。学生申：我觉得陆游他说“满城春色”，后面又写“东风恶”。春色本来是很美好的， 但是他却认为“东风恶”，他自己的感情在影响他所看到的景色。后面“春如旧”，就是说 春天像以前的春天一样，（学生笑）也是很美好，但是呢，只是因为人空瘦一一他的精神由 于思念而感觉不到春天的美好，就是对这些春天的景色，由于他自己的伤感而无心欣赏了。教师：是啊，忽略了，全都忽略了。学生申：嗯，还有“桃花落”，我觉得这个诗人主要是根据他自己的想法来写的。任何 一件景物都可以表现为正反面，所以他现在看见桃花落可能就没有几年之前的那种情感，他觉得现在这种美艳的景色，漂亮的景色，都向他暗示着他和唐琬之间悲伤的爱情，所以这些

18、都表现了作者非常伤感的心境。教师：好，请坐。我突然有一个感觉，就是每一个事物从它出生的时候就似乎意味着今后必然的凋零，只是陆游和唐琬的婚姻，是非自然的被迫凋零，太快了，昙花一现。那么这个“桃花落”，大概也不是自己凋落的，也许是被东风吹落的吧。还有写景的吗？学生酉：还有一个“闲池阁”。老师，“阁”是一个动词吗？教师：池阁是一个名词。它前面多了一个形容词，是什么？学生：闲。教师：为什么要用“闲”修饰“池阁”？学生：就是空，人走了。教师：谁走了？学生：唐琬走了。教师：剩下陆游，他怎样的感觉？学生：孤独。教师：孤独，嗯，这是一种解释。哦，你说。学生辰：我觉得是他觉得没什么劲，所以这么美好的池阁就让它闲

19、着吧，让它荒废。教师：很好！你们看，这些人物、景物，非常恰如其分地、非常含蓄地把作者那种复杂的思想感情给表达出来了。好，现在我们再来看一看整首词色泽的变化。（出来）谁能告诉我，词作中包含色彩的句子都有哪些？学生癸：有“红酥手”的“红”、“黄滕酒”的“黄”，还有“泪痕红泡鲸绡透” 的“红”。教师：你觉得“红酥手”的“红”和“泪痕红泡鲸绡透”的“红” 一不一样？学生酉：一样。这两个“红”都是形容唐琬的好看，但是这么好看的人儿，如今却因为思念而憔悴了。教师：哦，你觉得这里形象和情感之间暗含着一种对比，越是好看就越是可怜。悲剧总是把美好的东西毁灭给人看，嗯，有道理。学生丑（在座位上小声说）：我觉得这两

20、个“红”不一样总觉得上下阕的感情不太一样。教师：哦？哪里不一样？学生丑：说不太清楚。教师：让我帮帮你好吗？咱们还是从形象入手，来想象一下当时的画面。“红（重读红） 酥手，黄（重读黄）滕酒，满城春色”一一春色是什么颜色？学生：（豁然开朗状）绿色。教师：这是一幅什么样的画面啊？学生：（七嘴八舌）生机盎然、明丽、鲜亮。教师：可是，一个“东风恶”，把这种美好的景致一下子吹散了，美丽的色彩笼上了阴 霾。到下阕的“泪痕红泡鲸绡透”里的“红”，这是被苦涩的相思泪冲掉下来的胭脂的红色。学生甲：老师，这儿的“红”，我想是一种近似于血的红色，这是一种凄惨的冷艳，它 能让读者陷入了更深沉的悲伤。教师：说得太好了！你

21、看，通过色泽的变化，我们也能把握词中流动的情绪。好，大家 刚才品析了词中的一部分语句，还有剩下的语句呢，那是干嘛的呢？学生：抒情。教师：是含蓄地抒情还是直抒胸臆？学生：直抒胸臆！教师：你们对哪些语句有感觉，能说一说？学生戌：“山盟虽在，锦书难托”，这让我很感动，它表达了一种无奈，知道自己不能 和唐琬在一起，可是还在思念她。教师：嗯，明明在爱，可是又不能去爱；明明不能去爱，可是又剪不断这种情思。学生亥：我觉得那六个叹号很感动我。因为其他的语句都写得特别含蓄，这六个字却是 “罢了罢了” “算了算了”那样，作者觉得心灰意冷，把自己的感情完全表达出来了。要是 没有了这六个字，此首词也没劲了。教师：好，

22、她说，这六个字是这首词的点睛之笔，是作者情感的喷发。学生亥：还有刚才不是说写人吗？我觉得“春如旧”也是写人的。就是“春如旧，人空 瘦，泪痕红泡鲸绡透”，这整句话都是写唐琬的。“春如旧”就是说唐琬美貌依旧，和以前 一样，但是人憔悴了，就是说明时过境迁，物是人非那种感觉。“红酥手，黄滕酒”，就是 跟回到从前一样，但是已经不是从前了，就是百感交集的心态。教师：人还是那个人，但是他们已经不可能再重续以前的那种美好了。非常好啊，有自 己的观点。她同时说了六个叹号，“错！错！错！” “莫！莫！莫！”谁错了？学生金：我感觉就是那种感情的因素，并不是说错在谁，就只能说错在人生，那种变化 无常。学生木：我觉得既

23、然陆游本身还爱着唐琬，而再见他的时候就回想起以前的那种感情, 而现在呢，他俩分开了。所以我觉得他还是怪自己当年的举动，不应该和她分开。教师：我为什么要听从我母亲，把唐琬给休了。学生水：我觉得他是认为他们的再次相见是个错误。因为唐琬和他既然都已经分开了， 他们再次相见的时候，只会更加思念。所以他们再次相见就是个错误。教师：本来这种情绪已经稍稍冷却了，但是这次偶然的相见又勾起了我们的痛楚。嗯一 一（褒奖地拖长音）不错！学生丙：我觉得这三个错是有层次的。我刚开始读的时候，觉得陆游是在反思：“我自 己是不是错了？”因此第一个错，好像是他在问自己；第二个错，是经过一番思考后，他觉 得自己是错了；第三个错

24、，又多一重肯定，再思考以后，觉得自己真的错了。但是再读的时 候，我又觉得这里面有更复杂的感情，不能单单说到底是谁错了。教师：太好了，还把三个“错”分了层。至于到底是谁错了，作者说清楚了吗？学生：没有。教师：刚才亥说作者在这里是一种感情的喷发，可是他完全喷发出来了吗？学生：（稍作思忖）没有。教师：没有。还有一些余地，还有一些不可言传的东西。这就像一枚千斤重的橄榄，让 我们含在嘴里慢慢把玩。到底谁错了，可能只有陆游一个人知道，可能他自己也不太清楚。那么，“莫！莫！莫！”又是指什么呢？学生：罢了，罢了，罢了。教师：他想罢了什么？学生火：我觉得他想罢的应该是他们之间的那种感情。因为一切都像原来一样，但

25、是唐 琬已经不属于他了。他再感叹、再讨论已经没有意义了，因此他只想把这段情放下，罢了吧。教师：挥一挥手，告别过去。嗯，你说。学生乙：我觉得这表现出作者的一种无奈。他虽然很想唐琬，思念唐琬，但是没有一点 办法。教师：他们之间已经横亘了一层厚障壁了，没有办法回到过去。学生午：我觉得此时他非常无奈甚至有些绝望了。他想罢了过去，让他随风而逝。教师：你觉得陆游真的会让这种感情随风而逝吗？就说说你自己的推想。学生庚：我觉得陆游会像他再见到唐琬这样，把这段感情就藏在心里头，因为没有办法 说出来，如果说出来，那唐琬和他现在的丈夫怎么办？所以只能这样。教师：其实现在的生活当中也会有这样的例子。是吧？学生庚：嗯，

26、而且，他觉着就算他们俩在一起了，在当时那个社会又是不被人所接受的, 大家肯定会批评他们，所以，既然不能在一起，就保留在心里，这样还能留下一些美好的回 忆，当他们在一起时，而且他们的感情应该是很纯洁的，就是还不如这样，一直老去，偶尔 地去思念唐琬。教师：既然不能在一起，就把爱深藏在心底。事实上，陆游在他岁，岁，岁，岁的时候， 都写下了关于沈园的诗句，而这些诗歌无一不是在悼念唐琬。大家可以看到，这首诗歌就是 陆游在岁的时候写的（出来），是在陆游逝世的前一年，而这个时候唐琬已经死去五十多年 了。（学生感叹）教师：大家一起读一下。学生按齐读：“沈家园林花如锦，半是当年识放翁。也信美人终作土，不堪悠梦太匆匆。教师：这种爱，就像刚才庚说的一样，真的是一种深藏在心底的爱。咱们可以用一句话 概括它：“老来多忘事”（出来）一一你能对出下半句吗？学生辛：不能忘旧情。（学生笑，教师也笑）教师：你刚才好像也说了，我没听清。学生土：我刚才说的是“不忘旧时情”。教师：不忘旧时情。很好。和这