高中英语阅读课后环节活动设计

1、中英语阅读课后环节设计普通高中英语课程标准( 实验 ) 指出： “高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整合发展的基础上。” 哪阅读教学是英语教学的重要组成部分，而阅读课的读后环节是一个围绕阅读内容深化巩固知识的环节。在这个过程中，教师要着眼于学生的发展，尽可能地设计各种活动，充实阅读内容的内涵和外延，拓展阅读内容，使学生不仅进一步理解和巩固学习内容，获得语言知识和语言技能，并且能够磨砺意

2、志、活跃思维、展现个性、发展心智、拓展视野和形成跨文化交际的意识。一、着眼于学生认知发展的设计图式理论认为，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指读者关于语音、词汇和语法等方面的知识；内容图式是指读者对阅读材料主题的了解程度；结构图式是指读者对阅读材料的文章体裁和篇章结构的熟悉程度。图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。语言图式是内容图式和结构图式的基础，学生如果不能识别文章中的字、词、句就根本谈不上对文章的理解。但是，学生尽管读懂了文章中的每一个词句也未必能够理解全文的意思，那是因为由于

3、文化差异学生没有具备相关的内容图式，阻碍了对文章的理解。此外，阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。为了激活和扩展学生的阅读图式， 提高学生的认知水平，在读后活动中教师可以运用内容图式对文章作进一步的归纳也可以运用修辞图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论，围绕阅读内容开展诸如复述、角色扮演、完形填空、缩写、改写、续写等日笔头交际活动。1口头复述活动复述不同于背诵，不是简单地让学生重复学过的内容，而是让学生把看到和读到的新知识、新内容、新结构经过分析、理解、记忆、归纳等一系列的思维活动，对所学语言进行加工，用自己的语言口头表达出来。这是一种培养学生运用语言能力、

4、激发学生创造思维的有效教学方法。例如，学了 NSEFC Book l Unit 4 的"A NIGHT THEEARTH DIDN T SLEEP'后，在教师的帮助下，学生根据before the earthquake_+during the earthquake_+aftertheearthquake这个时间线索，假定自己就是故事中的某一人物来进行复述：(1)Supposeyouwere a villager,tellUSthe signs beforethe earthquak e(2)Suppose you were a survivor,tell US the dam

5、agedone by the earthquak e (3)Supposeyou were a reporter,tell US the recovery ofthe city教师也可以根据故事类记叙文的六要素(time ， place ， characters ， cause， process ， result)来设置问题，帮助学生复述。以NSEFC Book l Unit 3 的“JOURNEY DOWNTHE MEKONG,通过以下五个问题来帮助学生掌握完整的故事情节。Q1： VI, 11at is the text about?Q2 Vl, l1o took the bike trip

6、?Q3： Where did they travel?Q4： How didtheymake it?Q5： How did they feel about it?2图表、段落填写活动图表、段落能够概括教学内容和归纳文章结构，把图表、段落填写活动放在读后这个环节，学生不仅能加深对学习内容的了解，而且能够获得学习策略，学会如何进行总结和归纳。教师可根据问题型说明文的结构图式（Facts-,Reasons-Problems-Solutions）来设计表格让学生填写。以 NSEFC Book 5 Unit 1 的"JOHN SNOWDEFEATKING CHOLERA 为例，教师设计表格 （

7、 见表 1） 让学生填写，以帮助学生进一步理解文章的行文逻辑。表 1Sc entitle Report by John SnowThe problemTwO theoriesThemethodThe resultsTh e conclusionTh e solution教师也可以将文章的整体结构呈现出来，空出一些语言信息点，让学生根据原文内容将其补充完整。例如，学了 NSEFC Book 1 Unit 3 的"JOURNEYDOWN THE MEKONG 教师可以设计一个summary,让学生补充完整。SummaryWangKunandW angWei havea great bik

8、e trip When they3写作活动阅读课文是写作素材的集聚地，是写作体裁的范本。教师可以挖掘课文这种宝贵的教学资源，让学生模仿所学课文进行各种写作训练，不仅可以使学生对课堂教学内容的认识提高到一个新的高度，而且还能培养写作表达的能力。教师通过提示关键词汇，让学生组词成句，组句成篇。以 NSEFC Book l Unit 4 的"A NIGHT THE EARTH DIDN T SLEEP'为例，教师可以给出首句和以下数据：1 3，8，30，15，23，400000，75，90，要求学生根据这些数据写一个段落，描述地震的后果。再如，教师可以设计问题，帮助学生勾勒文章的框

9、架。以NSEFC Book 2Unit 2 的“AN INTERVIEW为例，通过回答以下问题，让学生把对话改编成以“ AncientOlympic Games and Modem Olym pic Games ”为标题的短文。Q 1 ： How often were are the Games held?Q2： Wh at events were are there?Q3： Wh Otook take partintheGames?Q4： How were are the winners honored?Q5： Wh at S the motto ofthe Olym pics?二、着眼于学

10、生情感发展的设计情感型活动的设计主要是“以美为突破口”，根据阅读材料内容提炼出自然美、社会美、人格美、艺术美等，通过让学生扮演角色、体验情绪、强化感受、激发情感，提高审美的情趣，形成健全的情感、态度和价值观。教师可以通过组织学生评议人物性格（ 品格 ） 来激发学生积极向上的进取心，可以让学生评议社会热点话题从而培养他们分辨是非和观察社会的能力，增强社会责任感和主人翁意识，也可以创设情境，让学生发挥想象，达到丰富学生情感世界的目的。1 人物评议活动以 NSEFCBook 5 Unit 4 的“MYFIRST WORKASSIGNMENTUnforgettable ， says new repor

11、ter ”为例，读后活动可以这样设计。Step I BrainstormingWh at good qualities should an excellent reporter need?An d why do you think this quality is a must?Step 2 Group work(1) 教师给出任务Introduce afam ous reporterwhom youlikeWh at qualities does he she have?Wh at column is he she hosting?Wh at impresses you most about

12、his her work?(2) 学生四人小组共同讨论(3) 各小组派代表展示讨论结果(4) 教师根据各组的展示进行总结这个活动从阅读课的主题 reporter ， 引导学生归纳一个优秀的reporter 所需要的品质，介绍他们所熟悉的reporter 的事迹，激发学生向优秀人物学习的热情。2社会热点评议活动以NSEFC Book 2 Unit 2 的“AN INTERVIEW为例，教师可以就举办奥运会的利与弊组织一场辩论。再如，从“自然和人类”角度设计 NSEFCBook 2 Unit 4 的“ HOWDAISY LEARNEDTOHELPWILDLIFE”的读后活动。Step l Desi

13、gn a sloganStep 2 Group discussion ： Wh at Can be done to protect wildlife?这个活动让学生设计一个保护野生动物的公益广告，学生能说出很多有创意的句子。比如：Weare one family Protect wildlife ， protect ourselves Stop killing 3创设情境活动以情境为中心，以情感为纽带，以活动为中介，以思维为核心，以想象为手段，是情境教学的特征。在读后阶段教师可以创设情境，设计活动，达到培养学生的学习兴趣、发展学生的思维、丰富学生的情感世界的目的。例如，NSEFC Book 1

14、 Unit 4 的“ A NIGHT THE EARTH DIDN TSLEEP的读后活动可以这样设计。(1)Group discussion ： An eight-year-old girl is leftwithout parents after the terrible earthquake What will youd0 to help her?(2)Group discussion ： A large earthquake might soonoccur after some foreshocks SO it is very important to knowwhat to do L

15、ist the “ Dosand the “ Don ts ” according tothe four diferent situationsDOS Don tsTake cover by getting Use the elevatorsunder a strong table orother pieces offurniture If indoorsStay away from glass ， Rush outside windows， outside doorsand walls Ifoutdoors M ove away from Rush intO abuildings ， str

16、eetlights ， building and wires Ifin a moving Stay in the vehicle Go on driving vehicleCover your mouth with a Light a match han dkerchief or clothing If trapped Tap on a pipe or wall SO M ove aroun dun der debris rescuers can find you Shout SO that others canfind you 这样的活动能让学生联系生活，积极思考，各抒己见，既拓展了所学内容

17、，又训练了思维能力 和听说能力。【摘要】 当前的高中英语阅读教学读后活动中存在活动任务偏离文章主题和学生实际、语言输出与语言输入不一致、活动形式单一等问题。针对这些问题，本文提出了高中英语阅读教学中读后活动设计的五项原则，并结合第八届全国高中英语课堂教学观摩研讨会上四个成功的 读后活动案例，说明了在设计和实施读后活动时如何遵循这些设计原则。【关键词】阅读教学；读后活动；活动设计一、引言普通高中英语课程标准（实验） 中八级课程目标要求学生 “能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，例如：商讨和制定计划、报告实验和调查结果”（

18、教育部，2003）。这些要求都注重学生对文本的深层理解和对语言的运用。PW徽学模式指将阅读教学分为Pre-reading、While-reading和 Post-reading 三个阶段的一种阅读教学模式，由于其教学方式比较灵活，一直为广大教师 所青睐（王笃勤，2012） 。在这三个阶段中，读后的输出活动最注重学生对文本的深层理解和对语言的运用，所以读后活动的质量与效果直接制约着课程目标的达成。二、读后活动中存在的问题通过日常教学中的大量课堂观察与分析以及文献阅读，笔者发现目前高中英语阅读教学读后活动中存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 活动任务与文章主题联系不紧密，而且脱离学生实际从

19、活动设计内容来看，很多活动任务与文章主题联系不紧密，甚至出现偏离主题教学内容及教学重点的现象（潘爱梅，2010） ，忽视对文本价值的基本尊重，缺乏对文本内涵的深层挖掘；而且一些读后任务的设计不符合学生的认知特点与知识水平（王媛，2009） 。2. 读后语言输出与读中语言输入不一致，而且缺乏语言铺垫从读后活动输出的语言来看，读后任务偏离本节课的语言输入，导致学生语言输入与输出不一致，违背了输出环节巩固所学语言的设计原则；而且读后活动中缺乏必要的语言支持与脚手架 的搭建，不能为学生的语言运用扫清障碍。3. 活动形式单一，缺乏创新意识从读后活动的设计形式来看，读后活动形式单一，基本局限于回答问题、课

20、文填空、复述、采访等常规活动，偏重对文本内容的重构和理解，缺乏对文本的拓展。针对以上问题，本文提出了高中英语阅读教学中读后活动设计的五项原则，并以第八届全国高中英语课堂教学观摩研讨会（以下简称“研讨会”）上四个成功的读后活动为例，说明如何遵循这些设计原则，以期为设计和实施高中英语阅读教学读后活动提供借鉴。三、 读后活动设计的五项原则有效的读后活动设计应遵循以下五个原则：1. 学以致用原则高中英语阅读教学中，教师组织学生分析文本信息和学习语言知识，一方面是帮助学生加深对文章内容的理解，另一方面是为读后输出作铺垫，引导学生学以致用。如果读后任务所需要的语言不是学生在课堂中所学的语言，这不仅会增加学

21、生语言输出的难度，而且也会使读前和读中阶段对语言知识的学习失去意义。因此，设计读后活动的第一项原则是语言输出要基于读中 环节的语言输入，以实现学以致用。例如，研讨会上来自上海的姜老师Growing Up 一课的读中环节主要解决了三个问题：What isgoing on with your body? How can you handle those changes? How can you start taking responsibility for yourself? 读后阶段，姜老师设计了如下活动：T: There's a new kind of media called We-

22、media, for example Weibo. This is someone's Weibo （呈现图1）.图1T: I need you to find the problems and what Cindy has done about her problems. Besides, you should say something to Cindy to help her solve her problems.姜老师设计的这一读后活动正是围绕读中环节的三个问题而展开，在新的情景中让学生根据所学知识解决问题，遵循了学以致用原则，做到了语言输出与语言输入相一致。课堂上学生兴致高涨

23、，各抒己见，收到了很好的教学效果。2. 强化主题原则任何一个语篇都有其特定的主题，阅读教学不论在什么阶段都应围绕这一主题，从整体构建的课堂教学观出发，在统领整节课的主题之下来处理教学内容：读前导入主题，读中分析、深入主题，读后强化、升华主题。通过读后活动，教师应启发学生深入理解文章主题，并由此引导学生全面、理性地看待社会现象，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。例如，研讨会上来自北京的郑老师“What Are You Waiting for? ”一课的读后活动设计充分体现了强化主题的原则。文章主要介绍了避免拖延症的几种方法，郑老师在读中环节通过引导学生回答问题具体分析了每条建议，同时在语境中

24、处理生词并由这些生词推断作者意图。读后活动中，郑老师设计了以下三个步骤：（ 1 ）学生讨论以下问题：What is the writer's opinion about procrastination?（ 2） 呈现三个关于拖延症的观点（见图 2） 并向学生介绍：I went online and found a website.It is called A. Many people share their ideas about procrastination and I copied three of them. I'd like to share them with yo

25、u. They are from a designer, a politician and a boss. Let's read their words to know their opinions.（ 3）学生在小组内讨论，发表自己对拖延症的观点：So now we have seen different peoplehave different opinions about this topic. As a student, what do you think of procrastination? Now work in groups and share your ideas a

26、bout procrastination with each other.图2郑老师设计的读后活动围绕拖延症这一主题层层递进，逐步深入，充分挖掘了文本主题的内涵与价值。首先是讨论作者对拖延症的态度；然后通过补充阅读材料，引入老板、政治家和设计者的观点，启发学生全面、深入地看待这一现象；最后联系学生实际，引导学生发表自己对这一问题的看法，落实了读后活动强化文本主题的原则。如果郑老师仅局限于文本作者的观点，没有深挖主题，那么学生就只会认为拖延症是不好的，从而不能客观、全面地认识拖延症。可见，教师在读后活动中强化文本主题非常必要。3. 学生主体原则教师在设计读后输出活动时还必须仔细分析学生的需求，考

27、虑该活动是否符合学生的实际情况，学生对此活动是否熟悉、是否感兴趣、是否有话可说。脱离学生实际的读后活动会造成学生语言输出困难，难以激发学生参与的积极性，达不到预期的教学目标。例如，研讨会上来自浙江的吴老师在Daddy's Hands一课的读中环节设计了如下问题：What werethe hands like? What could they do? Why did he have such hands? When Daddy was dying,what did I do, how did I feel, what were the hands like and what did I

28、think of them?这些问题由浅入深，使学生感受到作者透过文字传递的深深的父爱。在读后环节，吴老师设计了以下两个任务：（1） By describing Daddy's hands, what does the writer want to tell us? What's thewriter's purpose?By describing Daddy's hands, the writer intends to（2） In your life, who do you want to convey your love to? Why? Express yo

29、ur love.由文章中女儿赞美父爱到读后学生表达自己对他人的爱，这一读后活动给学生提供了感恩亲人、表达自己情感的机会。此活动来源于学生的实际生活，他们有话可说，而且也有助于他们树立正确的情感价值观。4. 铺垫语言原则读前读中读后的阅读教学模式虽然体现了新课程改革的教学理念，但如果活动环节间缺乏递进的层次性，读后活动前语言铺垫不够，则无法保证学生高质量的语言输出。在输出活动开展之前，教师必须理性思考以下两个问题：（1） Have I given mystudents enough languageinput that might be used for doing the task? （2）

30、What linguistic difficulties mightthey encounter in performing this task?（戴军熔等，2011 ）如果对这两个问题的预测是否定的，那就意味着在开展这项输出任务或活动之前，教师必须再给学生提供足够的语言帮助，使学生在输出活动中真正使用所学语言做事。例如，研讨会上来自山东的宋老师在The Best of Manhattan's Art Galleries一课的读中环节让学生提取了四家艺术画廊的主要信息，之后在读后活动中让学生任选一家画廊制作一个宣传册，而且给出了可能用到的表达方式（见图3） ，这样学生就能顺利完成输出任

31、务。图3又如，笔者在教授北师大版Module 5 Unit 15 Lesson 3 Teachers 一文时，读中环节组织学生提取大意，分析细节，总结出了老师Mr Jenkins 的性格特点；读后在进行拓展活动 Introducethe teacher who has influenced me most 之前，先让学生根据PPT上提供的如下句型框架复述课文，为输出活动作准备。Story retelling Mr Jenkins is a . teacher. He is . Under his influence, his student Graham turned into a succe

32、ss. Graham used to . Mr Jenkins made . Now Graham is a . author. Mr Jenkins is proud of him.读后阶段开展拓展性活动前应设计以语言知识学习和运用为目的的活动，从而为后续说写活动作铺垫。丧失了语言支架支撑的形式化活动会导致学生的语言运用思维以及情感不能真正被激发，课堂上展现的只能是停留在学生原有认知层次的、肤浅的、表层的语言输出。5. 形式多样原则阅读教学中的读后输出和拓展活动大致可以分为以下三种类型：一是与课文内容相关的补充性拓展；二是与文本表达形式相类似的迁移性输出和拓展；三是具有比较与借鉴意义的比较性输出与拓展（胡振燕，2005） 。目前，教师采用较多的是第一种类型，局限于对课文内容的理解、重构和补充，形式比较单一，多采用回答问题、课文填空、复述、采访等形式。与课文内容相关的补充性拓展还可