高中物理教学反思15篇

1、高中物理教学反思15 篇高中物理教学反思（一）：高一的物理学习是中学物理学习的转折点。在我高一教学过程中，发现很多学生虽然学习很用功，但其学习效果却不尽如人意，各次测验考试的成绩低下，学生学习的自信心大受打击。在对学生进行交流、访谈和教育调查时，很多学生反映高中物理一学就会，一用就错， 一放就忘。许多物理教师也认为这种情景在高一新生中相当普遍。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面，学习过程中存在必须的困难。所以，研究高一新生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅仅对高一新生渡过这一转折点有很大的帮忙，并且对整个中学物理教育也有必须的启发和促进作用。一、高一新生学习物理

2、的通病1、答卷中存在的主要问题：审题和分析本事差：审题不细致，不准确，不全面，不按要求 答；不会经过分析题目信息抓出问题的关键。理解本事差：对概念 的理解肤浅，答题时凭着感觉答。综合实验本事差：尤其是实验设 计本事有待提高。数理结合意识差：不会用数学知识处理物理问题；简单运算失误太多。表达本事差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差。2、作业中存在的主要问题：审题不够仔细，粗心大意；公式不明，乱代数据；表达不 清，思维逻辑性差，解题无计划，书写太混乱；运算本事差，数据 不准确，单位混乱。二、成因分析1、与学科特点有关：物理是一门实验科学，它缘于生活却高于生活，故此比较的抽象并且要真正地弄懂学

3、生必须具备必须的感性认识和生活积累。然而，高一新生在这一方面相当地欠缺且未把零散的感性认识上升为理性认识。2、与初高中知识的衔接也有关：初中没有独立开设物理课，所以高一新生还未构成较好的物理思维方法和解题技能。主要体此刻以下几个方面：数学符号与物理专用符号的区别；图象结合物理情境的想象与思考本事的培养；解题时画受力分析图和运动情景图的习惯和规范还未养成；单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化始终要引起重视。3、与新生的适应本事有关：从初中到高中是人生的一个重要转折点。我们注意到高一新生应对着新的教育环境、教学资料及教学方法，不少学生感觉很不适应，心理波动很大，存在着明显的过渡期（一般为一学期

4、乃至一年）。笔者曾对高一新生第一次期中考试后，对考试成绩满意程度做了一次调查，结果有80以上的同学表示不满意或很不满意。究其原因，主要是新生对高中的学习不能完全适应。这种不适应阶段持续的时间越对学习的影响就越大。高一新生为什么会出现上述不适应的现象呢？我认为这种不适应可能与下列几种因素有关。高中物理教学反思（二）：对于每一位教师，当他上完一节课后对这节课后的感受，肯定会比课前备课的感受更为深刻，更能从中体会该课教学的得与失。所以，课后反思自我的备课与课堂教学，尤其是记录一些有感而发又与物理知识紧密联系的生活实例和有用话语，总结积累教学经验，具有十分重要的意义。第一、反思的基本形式1、做好课后小

5、结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自我的教学行为。2、物理课的听评课活动。听评课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。经过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改善，这在无形中会促进物理教师教学反思本事的提升。第二、反思的基本资料。1、对教学目标的反思首先，根据所教学生的实际情景出发，从知识、本事要求2 个方面分析、是否到达了课前的预定目标。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。比如，教师在讲解

6、滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向 相反时，如果对相对讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在之后的 学习中就经常出现滑动摩擦力的方向确定错误的现象；对学生本事的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自我一个人总是 在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维本事没有得 到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题本事的下降； 教师 要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一齐发现问 题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科 学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采 用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，其次，对重点、难

7、点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决 定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确， 教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明确教学 活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。所以教学目标重点难点 是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据， 也 是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、 难点如 果已经十分明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识 没有重点的讲，或是误将仅仅是难点的知识当成了重点讲。 这种失衡 直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自我讲解的 清晰到位，没有随时

8、观察学生的反映，所以我们要随时获取学生反馈 的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，到达共识。2、对有意义的案例的反思，比如记录你在课前没有想到而在教学过程中有感而发的一些好句子好比喻。例如在讲弹力的构成过程中，我想到哪里有压迫，哪里就有反抗、在讲描述圆周运动的几个物理量 线速度和角速度的不一样时引入月地对话等等，这样就能够帮你在以后的讲学中随时加以应用。3、对训练习题的反思首先，解题要规范。物理是有着严密逻辑体系的学科。解题（异常是计算题）需要写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤，只写出最终答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位，对高一的新生一开始就

9、要异常强调并逐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。我们教师自我首先要做好表率，异常是课堂解题板书，要为学生做好示范，再让学生模仿，最终在作业中严格要求，久而久之就构成习惯。教师在平时教学中还有很多这样的看似不重要的细节要注意规范自我和学生、及时纠正，同时还要向学生说明这样做的危害，让他们切实的认识到规范解题的重要性，并在认真履行的基础上巩固基础知识，养成习惯，经过笔者的实际经验证明，这样做是大有裨益的。其次， 对习题难易的反思，习题教学是学习过程中一个十分重要的环节。 你所选的习题是否适合你所教的学生，是否造成吃不饱吃不了的两头难问题。习题是加深对所学感念，规

10、律的理解和记忆的不可或缺的步骤，也是深化知识，构建知识点之间的内在联系的重要途径，是促成知识向本事转化的必经之路。我们的教学思路应当以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。所以你所选的习题要具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应当如何选择习题呢？高一高二物理是打基础的时期。所以， 首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是十分不利的；其次，习题应当具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的；再次习题应当具有量力性，难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生不可能完成的

11、任务，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个度，让学生跳一跳，够的着，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应当典型，具有必须的代表性，起到有一题涉及到一类问题的效果，而不是就题论题，所以应当有选择性布置作业， 最终， 还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应当把握一个由易到难的逐步上升的台阶。4、对作业的反思，作业的布置是否做到了分层次，不一样的班级分层，同一班级的分层。作业要布置了必收交、收交了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。对学生常出现的思维误区要有足够的澄清，对做错的题要严格要求学生订正，做到作业要能全

12、面的反馈学生对知识的掌握情景，校正及时。严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这些教 学活动的观念、假设进行的进取、持续、周密、深入的自我调节性思 考。回顾这几年来的的教学，经过教学反思，留自我之长，取他人之 长，踢自我之短，扩大自我的专业和理论视野，促成自身专业化发展 和个人教学风格的构成，使自我不断成长。高中物理教学反思（三）：开学已经过去了一段时间，在具体教学工作中高一初始阶段，我 注重了初中、高中知识的衔接。现将我的实际工作反思如下。一、教材及学法分析在初中

13、阶段只能经过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自我的生活经验出 发，对一些事物和现象构成必须的看法和观点，构成必须的思维定势， 这种由生活常识和不全面的物理知识所构成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍初中物理教学是以观察、实验为基础，教材资料多是简单的物理 现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略， 研究的问题 大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生理解；教材 编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小 实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。高一物理是高中物

14、理学习的基础， 但高一物理难学，这是人们的 共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生本事与高中物理教学要求 的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理, 使学生较顺利的完成高一物理学习任务。高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合， 对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求经过抽象概括、想象假 说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是 涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动 态的复杂问题，学生理解难度大。高中物理教材对物理概念和规律的 表述严谨简捷，对物理问题的分

15、析推理论述科学、严密，学生阅读难 度较大，不易读懂。二、学生现状分析学生由初中升到高中首先不适应自身主角的转变， 教师已经把他 们当成高中生对待，然而学生总是表现出心理年龄小于生理年龄的特 征，比如时常犯小性，为了很不值得的事情和同学、教师冲突，无法 正确理解教师的用意等等。环境的不适应，升入高中学生大多数所处的学习环境改变很大， 学生间由于不熟悉，再到我校的合作学习，这些无疑要求学生有较好 的适应本事，要求学生尽快适应学习环境和氛围， 尽快适应学校的课 程改革的形式，尽快使学习走向正轨。根据教育心理学理论当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是构成拐点时；当学生对知识的理解，需要增加思维加工的

16、梯度时，就 会构成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识 和思维水平了解清楚，在会构成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步到达目标；并在3学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求1）物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10 个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量， 并且各公式有不一样的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从。2）用图象表达物理规律，描述物理过程。3）矢量进入物理规律的表达式。这是学生进入高中首先遇到的三大难点之一。从标量到矢量是学生对自然界量的认识在质上的一次大飞跃。 对于已接触了十几年标量的学生，

17、这个跨度十分大，l l=2， 1-1=0, -2<1,天经地义，此刻突然变了，两个大小为1的矢量合可能等于0，而两个大小为1 的矢量差反而可能等于2， -2m s 的速度比lms 大，学生难以理解。其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求：要能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果作出物理结论；要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。但初中学生升人高一时，无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需，例如： 在运动学中用 v-t 图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念；在运动

18、和力的合成与分解中要用到三角函数知识，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简单的三角公式都 还没有学，学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度。三、搞好初、高中物理教学的衔接高一物理教师要重视教材与教法研究中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再理 解另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方 法和教材结构，明白初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获 取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、 研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降 低台阶，保护学生

19、物理学习的进取性，使学生树立起学好物理的信心。总之，在教学工作中，学生和教师正在逐步走向合作学习的正轨。高中物理教学反思（四）：对教学技能的反思其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教 师十分重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导 流畅，过度自然。其次，语言（普通话）要规范简练，表达清晰，语 气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能抓住学生的注意力。其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学资料分清段 落，证明主次，便于学生掌握教学资料的体系、重点。所以板书要布 局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。作为一名新教师，开始时 缺乏些粉笔字的经验，没有研究到让全班学生都

20、看清楚，异常是没有 研究到要合理地使用面板，往往板书小、草、舌L,以致影响了学生的 注意力和学习情绪。有的教师为了强调某个感念或它的某个特征， 往 往重复在一些字句下头加点、加圈、加波纹线，五彩缤纷，致使版面 很不整洁，有损于美育教育，记得笔者的高中物理教师能信手在黑板 上画一个十分圆的圆，我们由此对他十分佩服。止匕外，板书难免有错 漏，我们写好后要复看一遍，有错的能及时修改，错的地方不要用手 掌随便一抹，否则黑板就成了花脸。板书又快又好，应当是努力的目 标。同时教师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画 各种姿势的小人物等等。其三，教具的使用、实验操作熟练，规范。教师在上课之前应对

21、 教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免 在演示时操作不熟练，或是操作错误。譬如我们在练习使用示波器的 分组实验中，示波器面板上的旋钮很多，在给学生讲解之前，教师自 我必须要明白每个旋钮的功用以及它的详细的使用方法，操作规范。教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分， 是教师为实现教 学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这些教 学活动的观念、假设进行的进取、持续、周密、深入的自我调节性思 考。回顾这两年多来的的教学，经过教学反思，留自我之长，取他人 之长，踢自我之短，扩大自我的专业和理论视野，促成自身专业化发 展和个人教学风格的构成，使自我不断成长，尽快

22、从经验的迷宫走向 智慧的殿堂。高中物理教学反思（五）：一、教学理念的反思教学理念是教学行为的理论支点。 过去的课堂是教师满堂灌、填 鸭式的教法，教师上课很累，学生听得厌烦提不起兴趣。越来越多的 人开始关注于学生的感受，逐渐转变课堂模式，培养学生自主学习、 提高兴趣，变被动为主动，提高思考本事和创新本事。使教学成为一 种对话、一种沟通、一种合作，从根本上改变课堂，在教学实践中， 我的课堂也逐渐感受到了明显的效果。二、教学设计的反思在物理教学过程中，有时会发觉实际教学效果与教师预期的效果 有很大差异，这时我们就应当进取反思教学设计与教学实践是否适 合，不断思考教学目的、教学工具、教学方法等方面的问

23、题，并进取 改善，从而优化教学，有效地促进学生的学习。例如在高中物理教材中，楞次定律的学习，既抽象又难学，如何 将这些抽象的资料转化为学生通俗易懂的知识， 这对物理教师提出了 很高的要求。于是我在教学设计时做了精心准备，精心设计实验，经 过实验来突破难点，这样学生经过自我的探究找出答案，掌握了知识， 同时提高了实验操作本事。事实证明，这种教学学生很感兴趣，并且 能将抽象资料转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。 所以，对于不一样的课型，采用不一样的设计方法，会收到意想不到 的效果，这就需要教师经常琢磨课程找到适宜的方法。三、教学方法的反思培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口

24、、动脑的时间, 注重学法指导。中学阶段构成物理概念，一种是在很多的物理现象的 基础上归纳、总结出来的；另一种是在已有概念、规律的基础上经过 演绎推理得到的。学生仅有进取参与教学活动，给他们以充分的动手、 动口、动脑的时间，经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整 理解物理概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质。与此同时， 学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学习的主体主角。这是我在教学工作中的一点教学反思，还有更多的地方值得我们 去思考。在以后的教学工作中还要继续坚持写好课后小结与反思笔 记，把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新 审核自我的教学行为。促使自我成长为新时期

25、研究型、复合型的物理 教师。高中物理教学反思（六）：对训练方法的反思第一，解题要规范。物理是有着严密逻辑体系的学科。解题（异 常是计算题）需要写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤，只 写出最终答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数 值和单位，对高一的新生一开始就要异常强调并逐渐养成解题的规范 性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。我们教 师自我首先要做好表率，异常是课堂解题板书，要为学生做好示范， 再让学生模仿，最终在作业中严格要求，久而久之就构成习惯。我在 此仅重点说说列方程式和作图的规范。首先，我们教师要做到规范解题，推理严密，过度自然，避免思维跳跃。在高

26、一学习摩擦力时，有这样一个题目：质量为m的物体在水平面上滑行，物块与地面间的动摩擦因数为，求物块受到地面的摩擦力的大小。这个题目本身很容易，一看答案就是，教师往往忽略了严格的逻辑推导而直接给出结果，久而久之，学生就构成这样一个思维定势：只要物体在水平面上滑行，摩擦力就是，显然这是要不得的。究其原因，还是我们自我首先没有做到规范解题。其次， 对学生出现的不恰当或错误的做法要及时纠正，避免一些错误的想法或做法在学生头脑中扎根。教师在平时教学中还有很多这样的看似不重要的细节要注意规范自我和学生、及时纠正，同时还要向学生说明这样做的危害，让他们切实的认识到规范解题的重要性，并在认真履行的基础上巩固基础

27、知识，养成习惯，经过笔者的实际经验证明，这样做是大有裨益的。第二， 训练贯穿教育全过程，促进知识向本事的转化。对于物理，习题教学是学习过程中一个十分重要的环节。它是加深对所学感念，规律的理解和记忆的不可或缺的步骤，也是深化知识，构建知识点之间的内在联系的重要途径，是促成知识向本事转化的必经之路。我们的教学思路应当由原先的覆盖题型、重复不断的模仿练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。在教学方法上要抛弃填鸭式，创设一种问题情景，从学生感兴趣的生活、实际或实验中的问题切入，吸引学生去思考，以好奇心激发求知欲；之后引导学生运用已有的知识和经验经过对问题的初步分析，发现新的知识，产生

28、新的问题。我们应当明白教师代表不了学生，学生的本事必须在亲身的体验和感悟的过程中才能得到发展。目前， 研究性的学习方法成为一种潮流，就是学生在研究性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参与研究性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的发展本事。我们应当从中受到启发，并在教学实践中注意运用和改善。第三，训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。 我们教师应当如何选择习题呢？高一物理是打基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是十分不利的；其次， 习题应当具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就

29、要针对到哪，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的野鸡题目冲淡了重点；再次习题应当具有量力性，难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生不可能完成的任务，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个度，让学生跳一跳，够的着， 题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有， 习题应当典型，具有必须的代表性，起到有一题涉及到一类问题的效果，而不是就题论题， 所以应当有选择性布置作业，而不是象某些教师的从第一题到第十题全做或是从13 面到 14 面全部完成；最终， 还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应当把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要

30、避免讲授完新知识后，立马把很多的高三的复针对对该知识点的高考题搬过来一阵狂轰滥炸，好像难不住学生就显示不出教师的水平似的。第四，作业要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。有些教师，借口说自我没时间实际是在偷懒，或者是教师高估了学生的自觉性（其实有时也不是学生不自觉），对自我布置的作业不收。实践证明不交的作业学生完成的进取性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以教师对学生作业要做到上头四个必字，布置的作业必须要收，作业要认真批改，但我发现实际中，绝大多数教师对作业是只批不改，那里我当然主要指的是问答题和计算题。对作业的批改是为结果论，只要结果是

31、对的，立马一个红红的长长的&radic; 就上去了，至于学生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看结果是错的，旋即一个大大的就划上去了，至于学生错在哪里从来不看，为什么错了从不帮学生找原因。 从而在课堂订正作业时，对学生采用的一些好的方法没有发扬光大， 对学生常出现的思维误区没有足够的澄清，学生整体解题思路狭隘。 而教师的讲解的仍然是埋在自我肚中的那壶陈年老酒，自我的知识也得不到更新。对做错的题要严格要求学生订正，做到作业要能全面的反馈学生对知识的掌握情景，校正及时。另外，在课堂讲解习题时，也必须让学生有必要的时间去读题、审题、思考如何解题，才能做到由此及彼、触类旁通。反思我们的教

32、学，告诉结论，强调注意点，做解题示范，教师讲的滔滔不绝，学生却听的稀里糊涂，这样的教学如果没有很多的时间去复习、消化，其教学效果是不会好的，教师教的吃力，学生学的也吃力。高中物理教学反思（七）：对教学方法的反思第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、 能照顾到绝大多数同学的因班施教， 课后还要因人施教，对学习本事 强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人以 往说过这样的一句话教师对好学生的感情是不需要培养的，在教学过 程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生， 对他 们关注的太少，教师缺

33、乏对他们的鼓励和帮忙，好像他们就是来陪读 的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；有学习有困难的学生信 心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种 损失，所以教师要异常注意不要让所谓的差生成为被遗忘的角落。第二，学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、 动脑的时间。注重学法指导。中学阶段构成物理概念，一是在很多的 物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的 基础上经过演绎推理得到的。学生仅有在进取参与教学活动，给他们 以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综 合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延， 全面地掌握规律的 实质

34、，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼， 体现其学习的主体 主角。所以，在课堂教学中教师应当改变以往那种讲解知识为主的传 授者的主角，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中， 要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育供给了现代化的教学平台，为一支粉笔，一张嘴， 一块黑板加墨水的传统教学模式注入了新鲜的血液。教师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还能够适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、

35、制作多媒体课件，（） 异常是制作复杂物理过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是能够表现客观事物和各种物理现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生供给很多而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制， 能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广大的教育工作者采用。在新形势下， 教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能， 提高自我的计算机水平，异常是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分

36、必要的。最终，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如梦想实验法（如伽利略的关于力和运动的梦想实验），控制变量法（如牛顿第二定律、万有引力定律），数学归纳法（如牛顿第三定律）等等。学生如果对物理问题的研究方法有了必须的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方 法，增强了学习物理的本事。高中物理教学反思（八）：对教学目标的反思首先，知识、本事、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识 的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实， 并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解滑动摩擦力的方向 与相对滑动的方向相反时，如果对相对讲解的不透彻，

37、例题训练不到 位，学生在之后的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向确定错误的现 象；对学生本事的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注 重自我一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生 的思维本事没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题 本事的下降；还有一个就是要善于创设物理情景， 做好各种演示实验 和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生 硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远， 另一方面导致学生对 物理学习本事的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境， 使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从 一个知识的传播者自觉转变

38、为与学生一齐发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理 地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法， 重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。所以教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节

39、课的教学重点、难点如果已经十分明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是难点的知识当成了重点讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。最终，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自我讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不是立刻就理解。譬如，当初在讲力的正交分解，笔者花了不到5 分钟的时间就解决问题，但之后发现学生老是在正交分解这部分出错，自我还埋怨学生学习不认真，之后在学生的物理学习总结里，我看到了不少学生说教师在此惜墨如金，他们没有真正的搞懂，此时自我才恍然醒

40、悟。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，到达共识。高中物理教学反思（九）：高一的物理学习是中学物理学习的转折点。在我高一教学过程 中，发现很多学生虽然学习很用功，但其学习效果却不尽如人意，各次测验考试的成绩低下，学生学习的自信心大受打击。在对学生进行交流、访谈和教育调查时，很多学生反映高中物理一学就会，一用就错， 一放就忘。许多物理教师也认为这种情景在高一新生中相当普遍。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面，学习过程中存在必须的困难。所以，研究高一新生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅仅对高一新生渡过这一转折点有很大的

41、帮忙，并且对整个中学物理教育也有必须的启发和促进作用。一、高一新生学习物理的通病1、答卷中存在的主要问题：审题和分析本事差：审题不细致，不准确，不全面，不按要求 答；不会经过分析题目信息抓出问题的关键。理解本事差：对概念 的理解肤浅，答题时凭着感觉答。综合实验本事差：尤其是实验设 计本事有待提高。数理结合意识差：不会用数学知识处理物理问题；简单运算失误太多。表达本事差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差。2、作业中存在的主要问题：审题不够仔细，粗心大意；公式不明，乱代数据；表达不 清，思维逻辑性差，解题无计划，书写太混乱；运算本事差，数据 不准确，单位混乱。二、成因分析1、与学科特点有关：

42、物理是一门实验科学，它缘于生活却高于生活，故此比较的抽象 并且要真正地弄懂学生必须具备必须的感性认识和生活积累。然而，高一新生在这一方面相当地欠缺且未把零散的感性认识上升为理性 认识。2、与初高中知识的衔接也有关：初中没有独立开设物理课，所以高一新生还未构成较好的物理思维方法和解题技能。主要体此刻以下几个方面：数学符号与物理专用符号的区别；图象结合物理情境的想象与思考本事的培养；解题时画受力分析图和运动情景图的习惯和规范还未养成；单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化始终要引起重视。3、与新生的适应本事有关：从初中到高中是人生的一个重要转折点。我们注意到高一新生应对着新的教育环境、教学资料及

43、教学方法，不少学生感觉很不适应，心理波动很大，存在着明显的过渡期（一般为一学期乃至一年）。笔者曾对高一新生第一次期中考试后，对考试成绩满意程度做了一次调查，结果有80以上的同学表示不满意或很不满意。究其原因，主要是新生对高中的学习不能完全适应。这种不适应阶段持续的时间越长越严重，对学习的影响就越大。高一新生为什么会出现上述不适应的现象呢？我认为这种不适应可能与下列几种因素有关。首先是他们进了重点高中后受教育的环境发生了变化。高一新生大都来自不一样的初中，应对崭新而又陌生的学习环境，应对新的团体，需要有一个逐步熟悉和适应的过程。他们迫切需要与新教师、新同学建立一种相对稳定的关系。可是对旧有的学习

44、环境、人际关系的回忆和依恋，又制约和延缓了他们对新环境的适应及新的人际关系的建立。其次是高中的课程及教学方法与初中大不相同。高中阶段的课程明显增多，主课有8 门（语文、数学、英语、物理、化学、历史、政治、 地理） ，副课有4 门 （音乐、体育、美术、信息）， 不但课程增多，并且资料增多，难度加大，教学进度快，知识原理抽象，各学科的知识都有很强的系统性和必须的深度。在教学方法上教师不可能像初中时那样仔仔细细地讲，手把手地教。另外， 由于高中阶段要求学生要改变初中时的学习方法，同时还要具有较强的理解本事、思维本事、记忆本事和自学本事，要有良好的学习自觉性、主动性和计划性，自觉做好预习和复习。然而，

45、我们经过调查发现，不少高一新生都沿袭初中时的学习方法来对付高中学习， 在他们的潜意识里，他们错误地认为自我原先初中的学习方法必须很好，否则不会考上高中，此方法在高中也必须适合。可实际上是事与愿违，考试结果大大出乎意料。总之，高一新生物理学习存在着必须的困难，从外因来讲，教材的梯度增大，对学生的要求上了一个台阶，教师的授课方式等都会对高一新生造成影响，但由于大多数的教师采取了相应的对策，降低了对新生的要求，因而，主观方面，学生自身学习过程中存在的障碍，才是影响学生学习成绩的主要因素。三、几点提议和思考1、解决办法 给高一新生的提议物理是中学阶段的重点科目之一，它经典而抽象、虽然来源于生 活和实验

46、却极难理解，所以许多同学望而怯步，那么怎样学好物理这 门课呢？我的提议（仅供参考）：切实学懂每个知识点懂的标准是每个概念和规律你能回答出它们是什么怎样样为什 么等问题；对一些相近似易混淆的知识，要能说出它们的联系和本质 区别；能用学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题。为了学懂，同学们必须做到以下三点：认真阅读课本；认真听讲； 理论联系实际。课本知识是前人经验的高度概括和总结，准确精练， 不是随便看一遍就可弄懂的，必须反复阅读和揣摩，经过课前的阅读 了解知识重、难和疑点以便上课时有目的听讲，提高学习效率。课堂 上，教师的讲解一般会比课本更具体更详细。认真听讲，一方面能更 好的掌握知识的来龙

47、去脉，加深理解，另一方面，还要注意学习教师 分析问题解决问题的思路和方法，提高思维本事；止匕外，重视实验， 理论联系实际也是提高学习效果的重要途径之一。 这是因为物理知识 都是从生产、生活、科学实验中概括和总结出来的，是一门实验性极 强的学科。把理论知识与实际相联系，不仅仅能提高动手本事，并且 能加深对所学知识的印象，加深理解，巩固记忆。物理，要掌握物理学科特有的思维方式。中学的物理规律并不多，可是物理现象和过程却千变万化。 只掌 握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。如假设 法，梦想化法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及迭 加合成原理等等。掌握了科学的思维方法，才

48、能提高推理本事，分析综合本事，把复杂的问题分解为简单问题的本事，灵活地运用所学知识去解决物理问题。及时复习巩固所学知识对课堂上刚学过的新知识，课后必须要把它的引入、分析、 概括、结论、 应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧知识进行比较，看看是否有矛盾，否则说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习。在弄懂已学知识的基础上，要及时完成作业，有余力的同学还可适量地做些课外练习，以检验掌握知识的准确程度，巩固所学知识。适量的课外书籍，丰富知识，开阔视野。实践证明，物理成绩优秀的同学，无不阅读了很多的课外书籍。这是因为，不一样的书籍，不一样的作者会从不一样角度用不一样的方式来阐述问题

49、，阅读者能够从各方面加深对物理概念和规律的理解， 学到很多巧妙更简捷的解题思路和方法。在这方面我自我就有切身的体会，见识一多思路当然就活了。2、几点思考 抛砖引玉把新的教学理念转变为课堂教学行为教师要努力转变教学行为。教师不能只注重知识的传授或只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的过程中获得成功。要由注重结果到注重过程，由注重知识传授到注重素质培养，不断地探索、实验、总结和完善提高。进一步加强基础知识的落实和基本本事的培养物理的入门、基本物理知识的落实依然是初中物理教学的主要任务。 要在学生的熟练掌握上下功夫，不仅仅要抓住物理概念和规律

50、的本质， 并且要从其产生的背景，建立的过程以及具体应用上展开教学与探索，使知识点完整、立体、丰富，使学生真正理解。也仅有在这种全方位的教学过程中，学生素质的培养，本事的提高才有可能得以实现。重视物理知识的应用近几年的物理中考以及这十几年的初中应用物理知识竞赛，一向在引导中学物理教学要走一条生活- 理论 - 实践的路子，一向在引导学生要养成一种从生活走向物理，从物理走向社会的良好学习习惯。一方面， 新知识的教学要多以学生的生活实际为起点，应贴近学生生活，引导学生提出问题，分析问题、解决问题，然后进行理性归纳。这样的一个教学过程，实质上是一个很好地促进学生创新意识构成的过程。另一方面，要鼓励、引导

51、学生把理论知识放到生产、生活实际中去检验、巩固，应用理论知识去解决实际问题。这必然有利于学生实践本事的提高。注重学生基本物理习惯的养成学习物理的一些基本习惯必须要养成。从答题情景看，那里需要强调三个方面：一是严格作图。教师首先要以身作则，规范作图，然后严格要求学生，使学生也养成一个规范作图的习惯，并且善于把一个物理问题准确地图示出来。二是努力提高数学运算本事。从答卷情景看，学生的数学运算本事普遍不好，需要加强训练。三是规范解题过程。要能完整地表达出自我的思维过程，表述、论证要有初步的层次性和逻辑性，至少应通顺。继续加强物理实验教学，努力培养学生的科学探索精神 其实近几年，我们一向在加强物理实验

52、教学，出现的结果是：学生基本上能够掌握规定实验的有关知识， 并且具有必须的实际操作本 事。我们不能满足于此，应当继续完善实验教学体系，努力改革传统 的“按部就班”式实验授课方法。 在实验教学中，应注意设置实验情 景，提出实验问题，让学生亲自参与实验的设计，进行实验操作，分 析总结得出结论。那么，实验的思想意识就会构成，实验的方法就会 掌握，实验的设计和操作等综合本事就会真正得到提高。 从而培养学 生的科学探究本事，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。高中物理教学反思（十）：高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的 专业占的比例相对较多固然是个有力条件， 可是物理难学的印象可

53、能 会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过高，一步到位的 教学思路是导致学生物理难学印象构成的重要原因之一。高一年级的 物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由初中物理到高中物 理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情景选择提高。例如，关于力的正交分解这一基本方法的教学就是经过分期渗 透，逐步提高的。这不仅仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在 于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题， 经过 降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状

54、态甚至变成了物理学习的奴隶。如果我们教师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶， 构成了对物理学 科的兴趣再提高并不晚。可是，一般新教师并没有很快领会这种意图， 因而在实际教学中不注意充分利用图文并茂的课本，不注意加强实验教学，不注意知识的构成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论， 讲解题目，这怎样能怪学生对物理产生畏难情绪呢？学生如果对物理 失去兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了我 们不妨再举一个例子，有的教师在教完力的分解后，马山就去讲解很 多的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几 个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够熟练， 学

55、生 解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当， 导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎样能怪学生认为物理难学呢？我们教师不应当把教学目标选择不当的职责推向学校 的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应当多从自 身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到物理好学的假象，我们都是成功的。高中物理教学反思（十一）：高一物理是高中物理学习的基础，许多物理学的基本研究方法和 思维方法要经过高一的学习初步构成，仅有在高一阶段掌握了学习物 理的方法，打好基础才能学好高中物理。从初中物理到高中物理最大的变化就是知识要求的变化，初中物理是经过现象认识规律，有些同学在初中学习物理时，以记忆为主，并且效果也不错，但高中物理则是经过对规律的认识理解来解决一些实际问题、解释一些自然现象，如果此刻学生还以记忆的方法学习高一物理就会导致在物理学习中不求慎解，必将成为高中物理学习的一大障碍，此刻应当培养分析理解的本事了。物理教师要对高中物理教材和学生状况分析，引导学生去理解物理规律、研究教学重点和难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低台阶，保护学生物理学习的进取性，使学生树立起学好物理的信心，教师必须认真研究教材和学生，掌握初，高中物理教学的梯度，把握住