高中学生数学教学论文10篇【论文】

1、高中学生数学教学论文10篇第一篇：高中数学情境教学分析一、情境教学在高中数学教学中的应用1设置问题情境提问是数学教学中必要的交流方式，也是教师了解学生掌 握情况的必要手段。因此，创造科学的设问情境，可以有效 地激发学生的求知欲望，从而提高数学教学的质量。由于数 学本身具有较强的抽彖性，因此，教师在设亶I问题情境的时 候，要抓住重点，不要过于宽广，要源自生活，这样的设问 情境能让学生较快理解，并且能抓住重点。例如，教师在讲 图形平移时，可以让学生做开窗的活动，然后设置问题情境， 问学生刚才开窗时窗户的移动属于什么变化。这样的问题可 以提高学生的思考能力，会在潜意识里增强学生的求知欲， 同时也可以

2、增强学生的兴趣。由此可见，设置问题情境对提 高学生的积极性具有重要的意义，教师耍不断联系生活实 际，让学生不断体会到数学在生活中的应用，进而可以有效 地提高学生学习数学的求知欲。2设置游戏情境游戏是学生都喜欢的活动，无疑能激发学生的兴趣，让学 生积极主动参与进来，在高中数学教学中，教师可以适当地 引进游戏来增强学生的兴趣，以便让他们主动投入到学习中 来。另外，安排课堂游戏还可以活跃课堂，让学生带着积极 愉快的心情学习数学知识。例如，教师在讲“数学概率问题” 的时候，可以带一些形状相同、颜色不同的小球，让学生蒙 住眼睛随机抓取，然后让学生分析抓球的概率。通过数次的 实验，可以加强学生的兴趣，提高

3、学生的积极性，让学生在 愉快的氛围中学习到有用的数学知识，并且愉快的氛围可以 加深学生对知识的牢记程度，进而有效提升数学成绩。因此， 高中数学教师在进行数学教学时，要适当引进学生感兴趣的 活动，以有效提升学生的兴趣，从而提高数学教学质量。3设置故事情境高中数学教学中，往往教师的教学形式单一，加上数学本身 的枯燥，导致学生缺乏学习数学的兴趣，从而在课堂上很难集 中注意力听教师讲课，这就难以提高学生的学习效率，因此， 教师要从根本出发，设置能够吸引学生的讲课情境，才能有效 提高学生学习数学的兴趣，才能从根本上解决学生注意力不集 中的问题。针对此类问题，教师可以收集与教学内容有关系的 扩展性故事，在

4、数学课堂上向学生讲述这些故事，让学生被故 事吸引，从而渴望了解到故事背后的数学知识，进而提高学生 的兴趣，学生的积极性提升了，教学课堂上的注意力自然就会 集中。学生在此情况下可以将数学知识 和故事背景衔接起来， 增强对数学的掌握程度，同时可以加 强学生对数学家的了解， 学生的数学学习热情提高了，自然数学教学质量就提升了。4 .设置人文知识情境数学是一门综合性的学科，教师在数学教学中可以讲讲数学 在社会中的重要应用、数学和其他学科的联系、数学涉及的人 文知识等。教师利用生动的语言可以加强学生对课外知识的掌 握，对学生的全面发展具有十分重要的意义。例如，教师可以 向学生介绍费马大定理等知识的起源和

5、发展，增强学生的兴趣 爱好。教师讲述概率的时候，可以让学生提前几天看天气预报， 确定天气预报的准确性概率，在课堂讲解时，就可以结合天气 预报的情况，给学生进行生动的演讲，既可以加强学生对数学 知识的掌握，又可以让学生体会到气象学科的知识。因此，在 高中数学课堂上，设立人文知识情境，可以有效提高学生学习 数学的兴趣，还可以让学生增加对人文知识的认知，有效提高 高中数学的教学质量，同时有助于 学生综合知识水平的提高。二、结语情境教学是提高高中数学教学质量的有力保障，也是提高学 生综合素质的重要手段。但是在目前的高中数学教学中，还存 在着许多问题，导致教学质量难以提高。本文对目前教学中出 现的教学枯

6、燥、难以提高学生综合素质、学生缺乏求知欲和兴 趣等问题进行分析，提出设置问题、游戏、故事和人文知识情 境。希望数学教师能够改变传统教学模式，运用科学的手段提 高学生学习数学的激情，从而有效提高数学教学质量。第二篇：新课标下高中数学教学原则一、教学过程中注重初升高课程内容的衔接学生们在初进高中时由于高中的课程难度深，跨越幅度 大，再加上学生经过一个暑假休息已经将基础的数学知识遗 忘了一部分，导致在进入高中学习时不免产生不适应的感 觉，从而影响学生学习的积极性。因此，在高中教学中教师 在课程讲解的过程中要根据授课内容与初中课程衔接的情况 进行课堂教学的安排和设置，从而使课堂教学收到良好的效 果。此

7、外，教师应在授课前对学生的知识水平和学习能力做 简单的了解，方便教师进行下一步的教学安排，从而提高教 学效率。二、新课标下高中数学教学应创新教学方法高中数学的教学应注重教学方法的变化和灵活性，根据教学 内容和学生的情况，合理地变化教学策略，充分调动学生学习 的积极性，挖掘每位学生的学习潜能，以便保证良好的教学效 果。1侧重课前预习习惯的培养在高中的教学中培养学生高效的预习习惯是提高课堂教 学 效果的前提和基础，在数学教学过程中教师不仅注重对学生知 识的传授和培养，还要注重课前预习方法的教授，帮助学生提 高课堂听课效率。即学生在预习中要通过自己的预习将课本中 不懂的知识点和疑难点标记出来，而这些

8、不懂的地方即是听课 的重点部分，提示学生在进行听课时着重听讲这 部分的内容。 此外，为了避免学生在预习时出现偷懒应付的情况，教师在开 始布置预习任务的时候要对数学科目的预习做硬性规定，并在 授课前进行检查，杜绝学生敷衍的现象发生，帮助学生养成良 好的学习习惯。2 .课堂教学注重学生对知识的掌握采用精讲多练的教学方 法在教学过程中，教师要对数学的定理和重点的例题精讲， 并通过大量的练习来巩固学生对定理的理解和运用，帮助学 生进行数学知识的训练和巩固，从而提高课堂的利用率。同 时教学中教师多加注重学生对知识的掌握和吸收，并通过各 种教学方法来设置课程安排，激发学生学习的兴趣，调动学 生积极性，增强

9、课程对学生的吸引力，从而提高学生的听课 效率。3 .科学合理安排习题课程讲解，培养学生逻辑思维能力习题课是一种重要的课型，通过题型的讲解可以培养学生分 析问题并解决问题的能力，有利于学生逻辑思维能力的培 养。 教师在进行习题课程讲解时要综合考虑学生的知识基础 和接 受水平，合理地安排和设置不同的题型，以便满足不同层次学 生的需求，使每位学生在课程中都能有所收获，从而提高学生学习数学的质量。在新课标的要求下，要想使高中数学的教学 取得进一步的提升，就要从改变教学理念、注重初升高课程的 衔接、根据教学实践不断变化教学方法等方面来推动高中教学 水平的提升。以学生为主体地位，注重学生自身知识水平的掌

10、握和提升，在不断变化的教学方法中调动 学生学习的积极性， 从而提高学习效率，培养学生数学逻辑思维能力，为以后更深 一步地学习奠定坚实的基础。第三篇：高中数学情感教育措施一、情感教育在高中数学教学中的应用措施1 老师需尽量做到“博以治学、寓爱于教”(1)数学教师一定要喜欢自己所教的数学如果老师对数 学没有产生良好的情感涵养，则无办法达成老师对学生的感 染力，更不可能让数学放射出夺目的光芒。要是老师对自身 所教科目显露出厌烦的情感，则会直接干扰学生对此科目的 情感方向，从而干扰学习的成效。相反，要是老师显露出对 自身所教科目的热爱，则会让学生产生积极的情感，推进这 门科目的学习。(2)老师应当保持

11、优良的心态步入课堂老师对学生的教育 不仅是言语上的，关键是行为上的。因此，老师不能因为数 学是严谨的，则维持过于“严肃”的情感情态度。会让课堂 气氛郁闷，学习枯燥乏味，阻碍学生思维，更别提能使学生 发挥创造性能力了。实践证明，老师带着充沛的教学热情、 兴奋的情绪状态，才可以感染学生，让学生的心情也随之兴 奋起来，让整个课堂气氛亦随之活跃起来，才可以引发学生 的思维，培育学生自主探究的精神及创新意识。在高中数学 教学中，老师一定要用自己真实的情感去熏染学生，激发学 生的情感，经过师生的情感沟通产生共鸣，进而实现老师教 得生动，学生学得有趣、记得牢固的教学目的。2 .引发学生的学习兴趣，提高学习效

12、率情感教育可以引发学生的学习兴致，增强学生学习的信心， 所以说兴趣与学生的学习效率有着密切联系。由于高中数学难 度在不断增加，使学生产生厌学心理，进而降低了他们的学习 兴致。如果想排除学生厌学的心理，则需使用兴趣引导式教学。 比如，老师在给学生讲授函数知识时，因为函数相对比较复杂， 所以，老师要采用引发学生学习兴趣的情感教育，如此才可以 让学生对复杂的函数产生强烈的学习兴趣，进而提高学生的学 习效率。3 .采用开放式教学方式，引发学生创新思维开放式的教学方式可以使学生在学习中体验成功的乐趣，因 此，在高中数学的教学中则要创设开放式的教学方式，引发学 生创新思维，进而提高学生的学习效率。比如，在

13、给学生讲授 立体空间几何知识时，老师可以组织学生进行小老师体验活动。 让学生在亲自体验的过程中发现问题、处理问题。如此有益于 协助学生树立自我学习的理念，并且使学生可以亲自体验到当 老师的感受，亦让他们领悟了成功的乐趣，进而带动了他们学 习的动力，让他们更积极主动地参与课堂教学中来。4 .采用鼓励式教育，激发他们学习数学的欲望由于高中的数学较难较复杂。在平时教学中，老师需多鼓励 学生，引发他们学习数学的欲望，进而使他们在和谐的学习氛 围中展开有效的学习。比如，在给学生讲授较为复杂的数学课 程时，则必须要采用鼓励式教育，先让学生在简单题目中获得 心理满足，而后再逐渐加大难度。这种循序渐进的教学方

14、式有 益于降低学生学习的压力，使学生能够具有一个良好的心态去 对待学习过程中遇到的难题，进而确保学生可以更有效地获得 数学知识。二、结语总之，情感教育不管是对教学成效抑或是对学生的成才均 有着关键的价值。老师需在授课过程中注重情感教育，建立 融洽、和谐的师生关系。在高中的数学教学中，老师需采用 灵活多样式的教学方式，使学生更积极地参与课堂学习，尽 可能使每位学生均可以获得情感体验，有益于学生的成长、 成才。第四篇：高中数学研究性学习实践、研究性学习在高中数学教学中的实践益处1改善学生惰性思维通过笔者进行的一些探究分析发现，学生在数学课堂学习中 的惰性思维仍然存在，这样的思维对于学生的创造精神与

15、实践 能力的培养是极其不利的。而数学教师在课堂中开设研究性学 习可以让学生清楚地认识到数学这门课程是具有实用性，并且 数学是一门有趣的课程，同时数学理论亦存在着错误，并不代 表所有的真理。学生通过研究性学习在高中数 学教学中实施， 彻底改变了以往枯燥乏味的数学教学，让学生清楚地认识到数 学的好处，同时可以培养学生创造性思维与实践能力。2 .提升高中数学教学趣味性在高中数学课堂，教师合理地将研究性学习教学方式与数 学教学相结合，让学生从本质上认识研究性学习的根本意 义，让学生在课堂上通过对数学的探究，深入探讨某些数学 问题，或从数学角度对日常生活中的数学问题进行研究，从 而让学生发现数学的在生活

16、中的作用，有效地提高学生的数 学成绩，加强教师的教学质量与效果。二、结语总之，以上就是笔者对高中数学中研究性学习教学的所有第四篇：高中数学研究性学习实践探究虽然不过全而，但希望在一定程度上帮助高中数学教第五篇：高中数学数形结合法教学分析师有效地提升教学水平，同时能够推广研究性学习在高中数学课堂的实施。一、数形结合法的主要作用1可以培养学生的数学学习兴趣和形彖思维因为高中数学比较抽象，形式化和符号化的特征比较明 显，给学生的学习增加了很多困难，一些基础一般的学生很 难完全理解这些抽彖的东西，所以很容易因为无法解决这些 难题而对数学学习产生厌倦心理。经过大量的教学实践证 明，采用数形结合的方法可以

17、解决大部分问题，能将抽彖化 的内容转化成学生易于理解的具彖事物。以几何板块的教学 内容为例，通过数形结合可以有效建立几何模型，使之形彖 化，这样就降低了教学的难度，充分激发出学生的学习兴趣, 而且在构建图形的过程中，学生的形彖思维也得到了锻炼。2 .可以帮助学生衔接初中和高中的相关知识学生在高中数学学习中，还需要运用一些初中数学的知 识，这就需要将两个不同阶段的知识进行衔接。在这个过程 中，数形结合方法就具有很好的过渡作用。与高中数学相比, 初中数学比较简单，但是高中数学教学的难点就在于其中有 较多比较抽彖的知识点，增加了学生理解的难度。另外，进 入高中数学的学习后，对学生的数学语言、数学思维

18、和构建 数学图形能力都有了更高的要求。结合这一特点，高中数学 教师在课堂教学中应该结合学生的特点和学习情况来制定教 学方案。.字数形结合法教学分析3 可以通过数形结合方法可以帮助学生树立现代化的思维，具体内 容主要包括以下几点：（1） 运用这种教学方法可以提高学生发现数学问题和 解决数学问题的能力。（2）数形结合方法在实际教学中的应用可以帮助学生建 立动态的数学思维。（3）数形结合教学模式的应用，可以较好地将抽彖的数 学问题形彖化，这样能够在一定程度上为学生形成辩证思维 能力创造条件。二、结语综上所述，在高中数学教学中，教师要对学生的数学基础 充分了解，以便于教师将数形结合的解题思想传授给学生

19、。 对学生基础有了充分了解，也便于因材施教，培养学生的思 维能力并有效激发学生的学习兴趣。此外，破除学生的思维 定式，对学生继续在数学或交叉学科中应用数形结合具有积 极意义。第六篇：高中数学情境创设教学研究一、激发矛盾，为学生创设问题教学情境教师在教学过程中，应当善于引导学生，使他们主动思考疑 难问题，使他们通过探疑发现问题及其解决思路、有所创 新， 因此，为学生创设问题教学情境同样是一个非常有效的 方法. 教学过程中，教师应当按照课文内容及其具体的特征，有针对 性的为学生设置难度适中的矛盾与障碍，通过这种方式来对他 们进行引导，使他们积极主动地质疑求真，使他们从被动地接 受知识转化为积极主动

20、地探索数学的奥妙，通过积极主动地学 习，使他们的个性和创造才能得到发展.比如，让学生解答问题 的时候，教师可以让他们利用几种方法进行求解，当其获得的 答案不一致的时候，学生通过总结，就能 够找出其中的矛盾， 彼此对问题形成了分歧，然后教师可以安排学生进行集体讨论， 使他们充分发挥思维，这样课堂气 氛就会非常活跃.这个过程 中，一方面能够使他们养成质疑精神，另一方面还有助于他们 养成探索创新的能力.二、多与生活进行结合，为学生营造生活教学情境新课程中重新编写了高中数学教材，其中增设了一些和学生 生活密切关联的内容，这属于教学改革的一个特点，同时还充 分体现出知识来源于实际，理论和实际相结合的教学

21、理念-现 阶段，高中数学新教材里面很多内容与我们的生活密 切关联，第六篇：高中数学情境创设教学研究 包括存贷款问题、住房以及环保等诸多方面的内容.所以，教师在教学过程中，应当充分注意到这一点，多从 我们身边的事例切入，同时充分考虑课文中内容，在充分融 合的基础上，为学生营造一个生活教学情境，使他们将课堂 中学习到的理论与生活事例进行结合，让他们认真思考数 学 知识的实用性，还原数学知识在生活实际中具体运用的情 景.三、利用各种操作性活动，为学生产生一个良好的实验教 学情境教师在教学过程中，应当按照课本的具体特点，多给学生操 作的机会，使他们自己动手，为他们产生一个科学合理、有效 的实验教学情境

22、，使他们在具体的操作当中，将抽彖的数学问 题转化为形彖的问题.也可以让他们动手制作数学模 型，这样 尤其能够调动他们学习数学的积极性，同时还有助于他们进一 步巩固所学的理论知识;另一方面，通过亲自操作 还可以使他 们养成良好的创造能力-比如，在讲授立体几何 知识的时候， 可引导他们首先制作各种几何模型，通过这种方式，将课文问 题形象化，同时可以利用自己制作的模型让他们展开思考，从 而能够在很大程度上提高教学效率和质里.四、在纠错中创设教学情境在解答问题的过程中，学生往往会犯各种各样的错误，教师 应当在最短时间内为他们创设纠错情境，为他们提供帮助，使 他们通过思考找出问题的原因，使他们发现如何避

23、免类似的错 误，使他们学会发现自己的错误，然后还可以自己 进行改正， 在纠错的过程中使他们的思维变得更周密、严谨，同时也能够 使他们树立科学的精神.例如，在讲解立体几何 内容的时候， 学生往往不能及时摆脱平面几何的干扰，这样他们就很难理解 立体几何内容，经常会犯错，为使他们理解 立体几何的内容， 教师应当通过几何画板来引导他们进行自主探索，为他们创设 纠错教学情境，通过这种方式来调动他们积极思考，提高学习 兴趣总之，在高中数学教学过程中，作为一名教师，为提高 学生积极性，提高教学质量和效率，应当尽可能地为学生营造 良好的情景，将传统的教学模式彻底改变，确立学生的主体地 位，使他们真正成为高中数

24、学学习的主人。第七篇：高中数学教学中反思能力培养一、在高中数学教学中培养和增强学生反思能力的方法和途 径(-)在课前预习中培养学生的反思意识课前预习是进行课堂学习的基础，通过预习，学生可以提前 了解老师所要讲授的内容，有重点、有准备、带着问题进行听 讲，能够取得事半功倍的效果。因此，数学教师要教导学生进 行课前预习，养成良好的预习习惯，在预习中培养学生的反思 意识。具体来说，数学教师在上课前向学生们讲明下一节课要 学习的内容，让学生提前去预习，并且要求学生们在预习过程 中多问几个为什么，并做好预习记录。比如，下节课要学习哪 些定义、原理和公式？这些原理和公式是如何推导出来的？这 些原理和公式有

25、哪些用途，可以解决哪种问题？这些内容和之 前所学习过的知识有何联系？自己有 什么问题还不理解？等 等。通过这样的反思训练，一方面使学生了解了所要学习的知 识和内容，提高了课堂听课的效率，另一方面也培养了学生的 反思意识和自主学习的能力，能够激发学生的求知欲望，提高 学生学习的兴趣。(二)强调对学习内容进行总结归纳由于高中数学要学习和掌握的知识点较多，并且各个知识点 之间也存在着紧密的联系，能够结合在一起进行出题，在这种 情况下，学生很容易遗忘且难以实现知识间的融会贯通，因此 有必要对学习内容进行整理和归纳。及时地对学习过的内容进 行梳理归纳，不仅可以及时地对所学过的内容进行巩固，加深 学生的记

26、忆，而且还可以理清知识点之间的关系和脉络，学生 更易记忆、理解和应用。具体来说，数学教师可以在课堂结尾、 各章结尾以及每一专题结尾进行知识点的总结归纳。首先，在 每一节课堂结尾时，数学教师可以对本节课所讲授的内容进行 总结，即课堂小结。女口，这节课主要学习了哪些内容？重点 内容是什么？还有哪些问题还未明白？等等。其次，在各章节 学习结束后，数学教师可以对本章节的内容进行总结归纳。女 口，本章主要学习了哪些内容？本章的重难点内容是什么？本 章中的各节内容之间有 何联系？本章可以与哪些章节联系在 一起出题？等等。最后，在每一专题学习结束后，数学教师可 以对该专题的内容进行回顾梳理。如，本专题的主要

27、内容是什 么？主要有哪些 题型和考点？各种题型有哪些解题方法和解 题思路？等等。诸如函数专题，包括一元函数、二元函数、多元函数、指数函数、幕数函数等，各种函数的图像是怎样的？各自有着怎样的性质？每种函数通常是如何进行考察？通过将这些易 混淆的内容置于一起比较分析，让学生们勤于反思，更易于学生的理解和记忆。（三）转变传统的教学方式，注意暴露思维过程虽然新课标要求教师要转变传统的“老师讲，学生听”、“精讲多练”的授课方式，但由于传统教学法具有课堂容量 大，知识传授准确性高等优点，其仍被目前大多数数学教师 所使用。传统教学法虽然让学生在短时间内接受了大量的知 识，但这种方法缺少了思维过程的展示以及忽

28、视了学生与教 师间的交流互动，并不利于学生反思能力的形成。高中数学 知识大多比较抽象，综合性强，学生们即使了解了一些解题 方法，但遇到具体的题目时，仍然不知道如何进行分析运 用。因此，数学教师应尽量转变传统的教学方式。据研究， 传统教学法对数学概念、公式等讲解力求一步到位，而忽视 了对问题思考和反思过程的讲解，学生只知道正确的解题思路和方法是什么，却不明白这种方法是如何想到的，遇到新 问题 时，仍然不知道该如何思考，教学效果不理想，而一些 刚参加工作不久的年轻教师由于敢于创新，在题目讲解时敢 于暴 露自己的思维过程，符合学生的思维习惯和知识水平， 因而教学效果较好。所以，数学教师要在教学中注意

29、暴露自 己解 决问题的思维过程，即让学生了解自己是如何分析题 目、如 何一步一步排除不合适的方法最终找到合适的解题方 法并 解决问题的，只有如此，学生才能从模仿中学会思考和 反思，反思能力才能得以提高。例如，已知+=02, 08 （TT/2,TT）,求的值。解题思维如下：要求的值，基本的方法无 外乎两种：一种是求出e的值，然后根据三角函数表直接求出 的值；另一种是利用三角函数的性质，=/间接求出。第一种 方法一般只适合于求解特殊角度的正切值，第二种方法可以 求出任何角度的正切值。由于根据题目已知条件，并不易求 出e的具体值，因而第一种方法不适用，然后看看第二种方 法是否可以解题。联立+=02与

30、+9即可求出、的值，进而求 出。（四）培养发散性思维，提高解题后的反思能力数学能力的提高离不开大量的习题练习，只有在大量的练习 中才能熟能生巧，达到知识的融会贯通。大量练习固然重 要， 但学生不能深陷题海中不能自拔，不能为了做题而做题，题目 做得正确与否不重要，重要的在于做题后要不断地反思，不断 梳理归纳，这样才能达到举一反三的目的。与其他 学科相比， 数学是一门对逻辑思维能力要求较高的学科，同一个题目有着 多种解题方法。数学教师要在教学中注意培养学生的发散性思 维，提高学生解题后的反思能力，让学生不仅能知其一，还能 够知其二。具体来说，数学教师可以在解题后引导学生思考如 下问题：这种解题方法

31、学生自己在做题目过程中是否想到了 ？ 如果没有想到，为什么没有想到该方法？除了这种解题方法外 还有哪些方法可以解题？不同的 解题方法中哪种方法更便捷? 假如变换题目中的个别己知条件或者求解变量，将如何进行求 解？等等。（五）布置反思作业，将反思落实到实处反思是思维的再整理和对新事物的再认识，是一个转变观念 和自我否定的过程，常会引发痛苦和烦恼。虽然相比于小学生 和初中生而言，高中生有着较强的自制力，但是学生们对反思 行为仍存在较大的抵触心理和情绪，学生一般不会自觉地进行 反思行为，那么数学教师可以通过布置反思任务促使学生进行 反思。因为数学反思能力培养和提高的对彖是学生，所以仅凭 数学教师在课

32、堂上提高反思能力培养的教学技能是远远不够 的，必须让学生在反思作业中将反思行为落实到实处。只有学 生自己亲身实践反思，久而久之，才易形成反思的习惯，反思 能力才能提高。具体来说，高中数学教师可以通过布置日常性 反思作业和阶段性反思作业来迫使学生将反思行为落实下来。 日常性反思作业主要包括要求学生 在课下或者做练习前将课 堂上老师所讲的内容系统回顾一遍，将自己尚未明白或者新的 思考、想法等记录在反思笔记上，这样不仅强化了记忆而且提 高了做题效率；阶段性反思作业是指在某一章节或者期中、期 末结束后要求学生进行的反思活动，主要包括要求学生自己对 一些容易混淆的相近的公式、概念、性质，典型的题型以及相

33、 应的解题思路和方法等进行归纳整理，将归纳整理的内容以及 心得体会等记录下来。另外，数学教师可以要求学生建立错题 本，将自己在练习或者考试过程中出现的错误进行记录，用错 误警示自己。当然，更重要的一点是，数学教师要经常检查学 生的反思作业，通过监督和督促，学生才会渐渐地化被动为主动，真正地去落实反思行为。二、结语学生的反思能力不仅影响着高中数学的学习，而且也关系着其综合素质的培养。因此，在数学教学中教师要注意学生反思能力的培养和提高，通过转变教学方式，布 i 等多种方式将数学教学与培养反思能力结合起来，让学生潜 移默化地养成良好的反思意识和习惯，不断提高反思能力，最 终实现学习效率和综合素质提

34、高和发展。一、充分发挥小组合作学习模式应用价值的有效建议1 .合理划分学习小组为充分发挥小组合作学习模式的优势，教师务必要结合学生 的学习水平，合理划分学习小组。同时，教师在设置问题 时， 务必要注重问题的开放性与发散性，这样更有利于增强学生对 概念的认识。比如，在学习函数的奇偶性概念时，可以设立两 个问题：(1)你能写出一个函数，它既是奇函数又是偶函数，或非奇非偶函数吗？(2)如何证明你写出的函数是奇函数或偶函数？这一类 问题往往更能激发学生参与小组讨论的积极性，问题切入点 比较小但具备思想性，能够让学生在组间互动的过程中进一 步加深对所学概念的认识。第八篇：高中数学小组合作学习模式应用2

35、.提高数学教材内容的有效利用率只有充分发挥教学资源的应用价值，使教学内容更加丰富， 才能使小组合作学习获得理想效果。比如，在学习“三角恒等 变化”这一内容时，教师可充分借助教材上附带的一幅具有代 表性的电视塔建筑图，理所当然地提出“如何求出电视塔高度” 的问题。这种方法能使学生快速进入学习情境，也更容易接受 新的知识。接下来，教材中还提到“能否使用sin求出三角函 数值” “能否用别的方法表示出三角函数值”等内容。教师完全可以充分挖掘教材内容，通过这种层层递进、循序渐进 的方式，使学生在小组合作学习的过程中，学习并掌握数学建 模的方法，使学生抽彖概括、符号表示等数学思维能力得到充 分锻炼。3把

36、握好教学重难点内容明确教学内容，确定小组合作交流的题目很有必要。为充 分发挥小组合作学习模式的应用价值，教师应认真钻研教 材，把握好每一节教学课堂的重难点内容，并结合学生的生 活实践，开展具有针对性的小组合作学习活动，突破学习重 难点。例如，在学习函数时，教师可先要求学生根据圆内接 矩形已有的知识与函数概念，将y转化为x的函数写下来。 要求学生独立思考写下函数式后，再进行小组合作讨论交 流。学生在独立思考后再进行交流，通过互助互补得到进步。二、结语综上所述，高中数学的学习对学生日后高等数学的学习有 着深远影响，因此，高中数学教师务必充分发挥小组合作学 习模式的应用价值，不断提高教学效率与教学质

37、量，为学生 的成长与发展奠定良好基石。第九篇：高中数学教学与数学文化研究一、数学文化与数学教学数学文化是数学与人文社会的有机结合，包括数学的思想、 方法、语言、观点，以及它们的形成和发展.更广义的 讲，还 包含数学家、数学史、数学发展中的人文成分、数学与社会的 联系、数学与各种文化的关系等.数学是十分丰富 又不断发展 的学科，学习数学不仅仅是为了解决问题，更是锻炼逻辑能力， 是为了培养解决问题的能力.要真正把数学 学好，不是记住定 理公式，掌握解题技巧就够的，那只不过 是识其皮毛.数学犹 如一棵大树，所有的知识点都不过是树 叶.树叶离开大树便容 易枯萎，正如我们学到的知识点也常常会忘记.只有抓住根本， 掌握数学的脉络，才能够真正把数学学通，运用数学的思维去 解决问题2 二、基于“数学文化”进行高中数学教学设计以新课标高中数学必修3中的概率部分的古典概型作为案