高语小镇胡玉芳《丹柯》高二年级

1、“国培计划(2014)”山西省中小学学科带头人、骨干教师水平提高网络高端研修项目 教学设计表丹柯省份山西省市大同市区/县城区单位全称山西省大同市第四中学教师姓名胡玉芳学科高中语文学科（版本）人教版选修外国小说欣赏章节第三单元学时1学时（第二课时）年级高二年级学习者分析本课属选修课程，新课程标准明确:高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。外国小说欣赏是以“广泛欣赏外国小说，初知小说艺术、提高文学鉴赏水平、培养高格调的审美情趣、提高人生境界为目标”。本课所在第三单元教学目标为“了解小说主题、主题形成的途径和主题的实现效果，考察

2、小说主题与内容的关系、不同艺术手法对主题表现的意义”。学生对“小说”还是比较熟悉的，必修教材已学习多篇。关于小说的基本知识只需在预习或者课堂上一笔带过即可，重点放在小说主题的挖掘上。小说主题的挖掘还是要从小说的三要素入手。高中学生对小说有一定的鉴赏水平，教师要激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的探究水平和创造水平。学生在鉴赏外国小说时，由于时代背景的陌生以及文化背景的差异对于主题的复杂性的理解上会有所困难，教师要设计高质量的问题加以引导，让学生充分发挥合作精神，在共同合作中解决问题。教学目标1知识与技能:掌握丹柯的主要内容，通过度析环境、故事情节、人物形象来领会小说主题；了解小说主题与内容的关系

3、及象征对主题表现的意义；培养学生学生筛选、概括、表达信息的水平。2过程与方法:导入话题梳理情节探究主题拓展延伸总结巩固3情感态度与价值观:感悟文中蕴含着的悲壮感情，学习主人公勇于实践，不计个人得失的献身精神，体会这种精神所具有的时代意义。教学重点难点以及措施重点:通过度析环境、故事情节、人物形象来领会小说主题；难点:感悟丹柯的多元化主题。措施:以目标来定位课堂走向，以问题来引领课堂进展，以学生自主合作探究展示为主要的学习方式来展开教学活动。具体措施是通过设计渐进式问题来引导学生思考，通过学生自主合作探究和教师点拨来解读文本、解答疑问，通过导学案来跟进、反馈学习效果。教学准备多媒体课件、导学案多

4、媒体教学环境简易多媒体教学环境教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析第一环节话题导入1、导入“小说”话题。2、明确本课学习重点“小说的主题”。3、引入课题丹柯。许多同学都喜欢读小说，我也喜欢。我读小说的一点感受是:读伟大作家的伟大的小说，捧起前与放下后你已判若两人！为什么小说有如此大的作用？主要是由于伟大的小说有着博大深邃的思想内涵、深刻的主题，它能丰富我们的思想情感，提高我们的人生境界。今天我们学一篇富有激情的小说:高尔基的丹柯，学习的话题是“小说的主题”。通过自身读小说的感受引起学生共鸣，激发学生兴趣，明确学习目标，迅速进入课堂情境。PPT出示课题及作者，醒目清晰，吸引学生注意力。

5、第二环节梳理情节，复述故事1、详细讲述故事。2、一句话概括情节。1、学生讲述故事，他生补充。2、学生自评和他评。3、学生用一句话概括情节。4、学生总结复述情节、概括内容的方法。教师点拨。1、考查学生对情节的熟悉水准。2、锻炼学生筛选、概括、表达信息的水平。3、培养学生边学习边总结的好习惯。PPT示例:一族人被又强又狠的外族人赶到周围三面都是走不完的密林里陷入了绝境后，年轻的美男子丹柯带领大家突出密林抵达自由的大草原。第三环节探究主题“英雄”是小说一个重要的母题，这就是一篇关于英雄的悲剧，一起来探究“英雄”这个主题。渐进式问题导读:1、小说的主题哪里去找呢？2、没有困境就没有英雄。先分析一下族人

6、遭遇了怎样的困境？3、再分析一下英雄遭遇了怎样的困境？4、探寻丹柯在困境下有何不同寻常之处，看看其中蕴含着怎样的内涵？5、你看到了怎样一个丹柯？高尔基借丹柯的形象在歌颂怎样一种精神？6、小说有何象征意义？1、学习小组讨论探究，书写发言提纲，派代表上台发言展示。2、教师点拨方法，结合小说环境、情节、人物来分析。3、激发学生思维，发现问题，解决问题，锻炼学生概括和语言表达水平。1、PPT提供辅助材料:歌颂了丹柯勇于实践、不计个人得失、一心为公的品格，自信勇敢、敢于牺牲的精神。小说丹柯整体上也使用象征手法构思创作其中各个要素均有其深刻的象征意义。丹柯带领人们走出黑暗的森林，走向广阔的草原，象征人们渴

7、望走出黑暗、走向光明的愿望。文中高大坚固的树构成黑暗的森林，象征俄国大革命前夕社会的黑暗；广阔的草原让人豁然开朗，象征着人们从黑暗走向光明；文中的主人公丹柯，则象征着坚定地追求自由光明的领导者和先驱者；其他的人们则象征着在革命到来之前动摇犹疑的人民大众。2、实物投影仪展示学生作品。第四环节拓展延伸：主题的多元化解读这篇小说主题的多元化解读渐进式问题导读：1、刚才是从主人公丹柯身上理解小说的主题的，那么换一个角度，从族人身上来看一看，作品又传达出了怎样的思想呢？2、作品主题是由作者和读者共同创造的。主题可以多元解读。再进一步深入，请谈谈这篇小说主题还可如何解读3、作者为什么不把主题直接说出来，而

8、要编这样一个故事，让我们费神来解读？请看46页的“主题的实现”。4、是不是所有小说都有主题？1、学习小组讨论探究，书写发言提纲，派代表上台发言展示。2、教师点拨方法，引导学生归纳总结。3、激发学生的发散性思维，从学生的个性化感悟的角度来欣赏领悟。1、PPT提供辅助材料：对英雄应当理解、尊重、感恩、爱护。无论境遇怎样恶劣，都要保持人的尊严，否则人就会变成小说所描写的“野兽”和“狼”了。丹柯的悲剧告诉我们，如果一个团队的领导不懂得发动群众，让别人理解你、支持你，那么很可能只会落得个孤军奋战的悲剧。2、实物投影仪展示学生作品。第五环节布置作业换位思考，学以致用。复习巩固，修改完成导学案。从下面两个角度任选一个，谈谈读了这篇小说的感悟：从丹柯想到自己：我若遇到像他一样的困境？从族人想到自己：应该如何对待丹柯那样的人？1、让学生换位思考，分别从丹柯、族人等角度谈谈，锻炼其思辨能力，同时增强学生的责任感、使命感。2、学生小结本课收获心得。3、教师设疑，让学生带着感动、带着问题下课。PPT出示作业内容。备注：多媒体教学环境包括：1.简易多媒体教学环境（由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主