典型工作任务分析与学习任务设计

1、典型工作任务分析与学习任务设计 职业教育的重要目标是帮助学生学会“从事符合现代技术、经济和 社会发展要求以及自身职业和能力发展需求的、高质量的工作”，因此职业 教育课程的核心学习内容是工作”。这里的工作不是一个抽象的概念，如 我们常说的团队精神、质量意识、交流与合作能力等，而是指一系列可以操 作、学习和传授的具体工作行动，是通过系统、科学的职业资格研究得到的 典型工作任务。一个职业通常包含10-15个典型工作任务。确定和描述一个 职业(或专业，下同)的典型工作任务，是职业教育专业设置和课程开发的基础。 典型工作任务(Professional tasks )是职业行动中的 具体工作领 域，也称为

2、职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该 职业典型的工作内容和工作方式，完成典型工作任务的过程能够促进从业者 的职业能力发展，而且完成该任务的方式方法和结果多数是开放性的。典型 工作任务来源于企业实践，是针对职业而言的，如商业专业的“采购过程的 计划、控制与监督”和电子技术专业的电子系统的设计与制作”，它 与实际生产服务中出现频率最多的岗位工作任务不同，如“点钞”和“产品 包装”等。 典型工作任务需要通过整体化的职业与工作分析获得，其过程分为两 步: 、实践专家研讨会。即通过参与式(participative )研讨会，请 实践专家(如技师、班组长等基层部门负责人等)共同回忆并

3、陈述自己的职 业成长历程、 划分职业发展阶段， 找出各阶段有代表性和挑战性的工作任务， 并归纳出典型工作任务的框架。 二、分析并描述典型工作任务。由教师和实践专家组成工作小组，共 同确定和描述典型工作任务的详细内容，包括“工作与经营过程”、“工作 对象”、“工具”、“工作方法”、“劳动组织”和“对工作的要求”等。 分析典型工作任务可借助经典的工作分析方法，如观察、访谈(包括行 动导向的访谈)、职务问卷分析(PAQ)、工作要素分析(JEM)、工作日 写实、工作抽样和关键事件分析(CIT)等，并可用图纸和程序文件等加以补 充。经验证明，一些在其他社会科学领域比较少用的研究方法，却对课程开 发有着重

4、要的意义。如人们无法用观察法准确鉴定社会现实，却可以用它来 分析具体的职业行动，帮助破译不同生产环境条件下完成任务的工作实践 (J. R. Bergmann )。目前，随着 职业科学(vocational discipline ) 研究的深入，科学家正在完善典型工作任务分析的方法与工具，这不但综合 了量的研究(如技能量化评估)和质的研究(如实践专家研讨会)方法，而且开 始考虑人的主观能动性的影响。有的科学家甚至开始尝试利用信息化手段开 发计算机辅助的能力编辑器(Competence editor )。 在项目课程和任务引领式学习开始普及的今天，区分典型工作任 务”、企业真实的“岗位任务”和职业

5、院校的学习任务”具有重要的意义, 因为不同质量的任务引领下的学习，其效果可能会完全不同。 一个典型工作任务一般可作为职业院校的一门课程，由一个或若干学 习任务组成。如“机械装置制作”是机械加工领域的一个典型工作任务，也 是数控技术应用专业的一门课程,它含有“夹具制作”、“液压千斤顶制作” 等若干学习任务。典型工作任务和学习任务都不一定是企业真实岗位任务的 忠实再现，更不是简单的知识学习任务或技能训练任务。一般，完成典型工 作任务的学习后，学生可从事多个岗位的工作。岗位任务随企业劳动组织方 式不同而不同，在不同的企业，相同岗位的任务内容可能不同，不同岗位的 任务内容也可能相同，因此岗位任务适合用于针对性强的岗位培训，而不便 直接用于学校教育。 学习任务是以典型工作任务为基础设计的学习载体，是对典型工作任 务进行的“教学化”处理的结果。针对一个典型工作任务应当设计几个学习 任务、如何设计学习任务，这一般是由典型工作任务所对应的岗位数量、产 品类型、工艺流程种类以及不同的服务对象等因素决定的。设计学习任务时， 还要考虑所在学校的教学设备条件、学生的学习能力、教师的专业和教学经 验。因此，同一个典型工作任务的学习，在不同的学校，可能会