小语四上桂花雨教学设计及教学设计

1、小学语文说课稿（赵冰洁）一、教材桂花雨是苏教版小学四年级上册第三单元的一篇散文（文章体裁），主要写了“我”回忆儿时家乡的“摇花乐”，表达了我对家乡和亲人的思念，对童年美好生活的眷念。文章描写生动活泼，文质兼美，让人读起来，花香扑面，温情脉脉。（一）教学目标：根据新课标对小学语文教学的要求以及本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，从三维目标出发，我确定了本课的教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容。2、引导学生在自主品读中，抓住重点词句，结合生活实际，感受作者的“摇花乐”，体会作者儿时生活的温馨与美好。3、在研读课文的过程中，体会作者和母亲对家乡的思念 。（二）教学重难

2、点： 由于本课是一篇文质兼美的散文，我将本课的教学重点确定为：抓住文章主要内容和重点词句，结合生活实际，品味文本，感受作者的“摇花乐”，体会作者儿时生活的温馨与美好。因为四年级学生生活阅历尚浅，情感体验还不够丰富。我将本课的教学难点确定为：结合具体语句，感悟作者对家乡和亲人的思念，对童年美好生活的眷念。二、教法语文课程标准要求在教学过程中要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，重视培养学生的创新精神和实践能力。据此，我设定以下的教学方法：情境教学法、品读感悟法、启发教学法。（1）情境教学法：通过情境渲染，自主品读，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，引起感情的共鸣。（2）品读感悟法：以读代

3、讲，以读促学。让学生在初读中感知，在细读中思考，在品读中感悟。（3）引导点拨法：自主学习是新课标的核心思想，教师在学生的学习过程中，主要发挥引导点拨的作用。三、学法在学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我将主要引导学生采用情感朗读法、圈点批注法、合作探究法。（1）情感朗读法：文章不是无情物，通过声情并茂的朗读，学生才能入情入境，和作者进行心灵的对话，体会文中的情感。（2）圈点批注法：不动笔墨不读书！让孩子在边读边思考中，将产生的感悟及时记录下来，然后咀嚼消化，提升自己。（3）合作探究法：学生是学习和发展的主体。采用小组学习，合作探究的方式，

4、引导学生自主学习，紧扣重点，突破难点，达成本课的学习目标。四、教学过程围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则，紧扣课文的主要内容，依据教材本身的特点，让学生自主参加知识的发生、发展、形成过程。本课将分2课时教学：第一课时：（一）雨中激趣，巧设情境。以“雨”为切入点，让学生就“雨”来畅谈感受。描绘雨中情景，进而引出又香又美的桂花雨，自然引出课题，激起学生的阅读期待。（二）读中感知，整体把握新课标中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生充分地读，在读中整体感知。”所以第一课时我将以读贯穿教学过程的始终，通过多种形式的

5、朗读，让学生正确、流利的朗读课文，从整体上感知课文的主要内容，了解课文围绕“桂花雨”写了“桂花香”、“摇花乐”、“思乡情”这些内容，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。并让学生学习生字新词，指导学生正确、规范地写字，利用习字册进行描红、仿影、临写。第二课时：（一）复习导入 理清脉络。1.听写生字新词。 仔细 左右 新鲜 及时 尤其 姿态 沉浸 糕饼组织学生批改订正，表扬写得正确美观的学生。2点生回顾课文主要内容。（理清课文脉络，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。）(二)自主探究，研读体会。在这一环节中，我的基本理念是：尊重孩子的阅读体会与感受，贯彻课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式

6、，突出阅读教学“以读为本，读中理解，读中思考，读中感悟，读中熏陶”的指导思想。具体步骤如下：1.享受桂花香，香飘十里。自由朗读课文1-2自然段，说一说主要写了什么内容？（预设学生会说出“桂香香气迷人”）让学生找出课文中描写桂花香的词句，品悟赏析。学生可以很快找出“可是它的香气味儿真是迷人。”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家的邻居，没有不浸在桂花香里的”这两句。然后引导抓住“迷人”和“浸”字，学生体会桂花的香气浓郁。再指导朗读，让学生边读边想象来感受桂花香。2、体会摇花乐，乐在其中。“摇桂花”这一段是课文学习的重点。让学生在朗读中体会作者摇桂花的心情，圈画出能够反映作者心情的词句。

7、自己分析、小组讨论。预设学生找出：（1）老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（预设学生能抓住“老是”“缠”“怎么还不”等词语，说出作者摇桂花前的“迫不及待”。）引导学生联系生活实际（如自己喜欢一件东西，怎么缠着妈妈去买等），读出“迫不及待”的心情。（2）“这下我可乐了。”（“乐”将要摇桂花时快乐、高兴的心情） “帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱住桂花树使劲地摇，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊。”（预设学生抓住动作、语言，体会到作者摇树时候的快乐，感受桂花的香。） 师生共同交流探讨。接着出示桂花图片，配乐，引导学生想象、感受这么美，这么香的桂花飘飘悠悠地落

8、下来，落在我们的头发上，落在我们的颈脖上时候那种快乐、美好的心情。通过引读，让学生能有感情的朗读课文，读出摇花时候的快乐。创设一定的氛围，让学生在特定的氛围内读书，更有利他们深入地理解文本，感悟作者的情感。3.感悟思乡情，情意浓浓。 散文具有逐章显志的特点，把握文章的思想情感是本文的一个难点。让学生联系上下文，结合生活实际，入情、入境、入心的品读5-6自然段，感悟思乡情。自由朗读文章最后两段，思考问题。（抓住课文重点语句，研读感悟。）（1）问题一：课后习题4：母亲为什么会认为“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”? 桂花给我以欢乐，那给母亲带来的又是什么？朗读课文，找出文中的有关词

9、句。（2）小组合作探究，体会情感。预设：学生能够找出第四自然段的全家人一起晒桂花、藏桂花、品桂花。感受到童年时代，一家人在家乡一起生活时的温馨、美好。（3）联系生活实际，引导感悟。说话练习：外地的环境再好，也比不上（ ）；外地的生活再好，也比不上（ ），外地的风景再美，也比不上（ ）。然后再引读母亲的话，读出母亲母亲对家乡的热爱和思念之情。问题二：文末作者说：“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。”蕴含着作者怎样的情感？（有了问题一的铺垫，再联系上下文，这一问题学生应该很好把握。）淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花的深深怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，

10、那种“摇花乐”和桂花雨已植进了她的生命，成为她幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。赏读积累，内化语言。可采用集体读、小组赛读、个别读、分角色读、配乐读等形式，激发朗读兴趣，进行赏读，内化语言。这一系列的“读、悟、议、赏”，让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验，有所感悟和思考，最终达到突破教学重难点的目的。（三）拓展迁移，仿写练笔。四年级的学生学习写作处于发展阶段，文质兼美的课文就是最好的范文。要坚持读写结合，让学生在学习中模仿，在模仿中创造。结合仿照文章第3段，写一段话。要求：发生在你和家人之间的让你记忆犹新的事情。分享、评议。(四)小结课堂，布置作业。结合文本，简要小结。作业布置，复习强化。作业1：摘抄词句，积累语言。作业2：拓展阅读，强化情感体验。余光中的乡愁、许地山落花生，进一步体会作者对家乡，对童年的怀念之情。这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。四、板书设计板书贵在提纲挈领、纲举目张，