小学语文教学批注式阅读初探

1、小学语文教学批注式阅读初探口前二小 吴晓冬语文课程标准明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学时，教师、学生与文本之间进行对话，在对话中深入解读文本，提高学生的阅读能力。但是，作为“平等中首席”的教师，往往以其对文本的深度解读，在引领学生对话时，以自己的思想代替学生的思想，自己的感悟左右学生的体会。人们说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。在阅读中，如果仅有一个“哈姆雷特”存在，长期下去，只会出现学生阅读能力下降，甚至丧失的可怕局面。怎样保护学生独特

2、的感受、体验和理解，在阅读教学中实践个性化阅读，提高学生的阅读能力是值得广大语文教师关注的问题。解决此问题的方法多种多样，在我看来，对文本进行批注不失为一种行之有效的方法。现就本人多年教学实践谈谈自己的做法：一、明确批注要求1、批注的内容可以是一个字、一个词、一句话、一段文；可以谈构思、技巧、语言风格、修辞方法、写作手法以及文章的主题、写作背景和作者的情感等；还可以提困惑，说收获，谈感受，甚至向权威挑战，大胆说出自己的质疑。2、开展批注式阅读要以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受；同时，注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享，以及学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本

3、，从而提升文本的价值，进而超越文本。二、指导批注方式 批注大致可以分为符号批注和文字批注两类。 1、符号批注 常用的符号主要有：波浪线“”或直线“”。画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。圈点“”，标在文童的重点词或优美词语下面。问号“?”，用在有疑问的语句末尾或旁边。感叹号“!”用在有感叹或惊奇的语句旁边。 2、文字批注 文字批注比较自由，可长可短，力求简洁明了，准确表达自己的意思就行。文字批注可以写在文章的天头、脚尾、行间、旁空等处。我们根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与

4、语境含义等，脚批为对内容的评价和想象拓展等。批注的形式多样，内容不限，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容。对于词语比较敏感的，着重批注重点或准确生动的字词；善于理性思考的，着重批注疑难问题，并尝试解决问题；善于感性思考的，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。批注式阅读运用于课堂教学，使教学异彩纷呈，学生感受到阅读的乐趣与成功，教学氛围活跃而不失序，开放而不松散。 三、教给学生批注的方法：1、 批注在好词、佳句处语文课程标准指出，整个小学阶段都应重视学生的阅读积累，让学生养成良好的积累习惯。勾画好词、佳句有助于此习惯的培养。因此，阅读时要求学生边读边勾画好词、佳句，并在旁边批注处勾画的好

5、词、佳句好在哪里，妙在何处。此举，不仅有助于积累习惯的养成，也有助于体会作者遣词、造句的准确，精妙，对良好语感的形成大有好处。如秋天来了一文，好词、佳句众多，许多学生在“金黄泼向田野、雪白注入棉花、紫红染给葡萄。”处勾画、批注。问及，学生答：此处写出了秋天的五彩缤纷，秋天像个大魔术师把大自然变得那样美，给人神清气爽的感觉。在勾画、批注中，学生学会了了解美、欣赏美。2、 批注在疑惑、困顿处“学贵有疑”，又云“大疑则大进，小疑则小进”，有时候，提出问题比解决更重要。我们要培养学生的质疑能力。在阅读时我们要求学生一边读书，一边思考，一边质疑。当有疑惑、困顿时，马上进行批注，养成质疑的好习惯。例：在教

6、学读海一诗时，文中有这样的诗句：“如果海浪身上带着字，就让海鸥读写。”“如果沙滩身上带着字，就让海风读写”学生针对“读写”，作了这样的批注：“它们为什么要读写，会读写什么啊？”其实，“读写”就是这首诗的“诗眼”，抓住“海浪、海面、海水”等词语深入思考，就能领会诗歌内涵，体会作者要表达的思想感情。可见，此处批注极具思考价值！3、 批注在关键词句处关键词句最能反映文章的主要内容，表达出作者的思想感情，因此，要求学生抓住文中的关键词句去深入体会更助于对文本的深度解读，张扬出自己阅读的个性。4、批注在体会、感悟最深处除了上述几个地方，一篇文章总有某段文章最打动你，某个细节让你印象最为深刻。此时，正是阅读文本的最具个性之处。心灵与心灵的碰撞，生命与生命的对话会让学生产生独特的个性体验。这体验的表达便是批注：既可说理也可抒情；既可夹叙夹议，又可叙议结合，表达的方式灵活、自由。最喜欢