窗前的气球 (2)

1、窗 前 的 气 球（第一课时）教材分析:窗前的气球人教版实验教材二年级上册的课文，课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人，情节感人，是引导学生学习语言，练习朗读，实行人文熏陶的好教材。学情分析: 本课处于二上年级的中期阶段，识字、写字和重点词句的理解、朗读仍是教学要承担的主要任务。课文生字虽然不多，但长句子较多，学生朗读上还存有一定困难，应给足学生读书的时间。而对主人公科利亚的情感变化，学生通过读文容易理解，但要使学生与科利亚的情感产生共鸣，需要创设一定的情境，在引导读、悟中进一步体验。教学目标:1理解“科、亚、呆、拴、猜” 等

2、7个生字，写好“病、床、亚”3个生字，理解“传染病、拴着、呆呆地”等词语的意思。2准确、流利、有感情地朗读课文，展开想象说话，体会科利亚的孤单。3感受科利亚由“孤单”到“幸福”的心情变化。教学重点:学习生字，理解、使用部分词语，能通过有感情的朗读表达自己的感受。教学难点:如何让学生走近科利亚，与他的“情感”产生共鸣。教学过程:一、以“图”引入，说话揭题。1、孩子们，老师给大家带来一份小礼物。你们看 2、你看见什么了？这是怎么样的气球？3、这气球不但漂亮，听说还会治病呢？不信，去读一读这个故事，看老师写课题。（板课题）4、谁想读？把“的”字读得轻轻的、短短的，会更好听二、初读感知，扫清障碍。这个

3、故事就藏在语文书第105页，我们轻轻打开书。（一）自由读文。请大家自由读课文，听清要求:遇到生字和难读的句子，多读几遍，把字音读准确，把课文读通顺。（二）分节读文。看大家读得这么津津有味，老师迫不及待想听你们读书了。1、教师串联:谁来读第一自然段？谁也不能来看他，该多么难受啊？谁接着读？他觉得真没意思！那后来呢？ 这是怎么回事？ 2、重点指导读通 “长句子”。（课件:“他好像看见米沙指手画脚。）（1）练读。 看起来这个句子很长，不太好读。老师有个小窍门儿:在米沙后面轻轻停一下（出现 “”），你会读得更轻松。（2）理解“拴着”。看大家进步了，它一高兴就穿着红衣服跑出来了。（课件点红:拴着气球的绳

4、子）一起读，再读。读着读着，你仿佛看见一根绳子上 （学生说） 谁能给“拴着”换个词语？ （3）齐读。 3、朗读最后一节。让我们来看读故事的结尾。谁想试试？这么多同学啊？一起读吧。（三）词语认读。1、词语复现。孩子们，你们看，词语朋友离开课文妈妈的怀抱，你还能认出它们吗？（课件:词语）第二行谁想读？（课件点红:“来”字）来在这里轻轻地读会更好听，谁来试试？这两个字（课件:点红“着、拴字）也要轻轻地读，自己试着读读这三个词语。2、生字复现。那，生字宝宝离开词语妈妈的怀抱，你还能认出他吗？（课件:生字） 一起读。 （四）书写“病床”。 （1） 诶？这里还有一个气球，它为什么不走啊？（课件:气球上面有

5、个病字。） 生病了，我们得帮帮忙，找张床给它休息（点击:床）一起读，他们都是后鼻音，再读一次。 （2）仔细这两个字，你发现了什么？提醒:有什么相同的地方，那有什么不同呢？（3）范写。仔细看:“一点在中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。”这就是病字头。拿起小手，一起书空。病字头里面再写个甲乙丙丁的丙，就成了病字？ “床”是由很大很大的木头做的，所以是广字旁，里面的木子，撇、捺要伸展开，舒舒服服地躺在床上。（3）生练写（4）交流。同桌互相交流一下作品，如果他写得好，给他打颗星吧。三、感受科利亚的“孤单”。孩子们，让我们把“病床”这个词语送回1、2两个自然段。（课件:课文1、2段）

6、1、读文划句。自由朗读1、2两段，听清要求:“病床”藏在哪个句子里呢？边读边用“横线”把它画出来。明白吗，开始吧！2、初读梳理。找到句子了吗？(指名)（课件:科里亚静静地躺在窗户。）一起读。我明白了，原来躺在病床上的是一位外国小男孩，他叫（板书:科利亚）“亚”是生字。（转头）拿起小手，跟老师一起写:一本作业本就是“亚”字。注意了亚的第二笔横要比第一笔横写得长一点儿。一起叫叫他的名字。3、想象:“谁不准来看他”，提高。科里亚病了，他得的是（课件点红:传染病） 知道什么是传染病吗？谁来当一当医生，告诉科利亚这个消息。（课件:你得的是传染病，医院规定，外面去。）（指名读）孩子们，你知道，谁不能来看他

7、，谁不能来看他，谁也不能来看他？啊？（课件点红:谁）啊，亲爱的爸爸妈妈不能来了，疼爱他的爷爷奶奶不能来了，连朝夕相处的老师同学也不能来了科利亚觉得 把这样的难过、伤心、孤单带到句子里，我们男女同学来读一读，赛一赛，看谁更动科利亚的难过。4、想象“什么不能做”，回句朗读。（1）科利亚觉得真没意思，每天只能（课件：出示第2段） 自己读读第二段，听清要求：哪些句子让你感受到了“科利亚觉得真没意思”的心情，就用波浪线把它画出来，再去读读。（2）重点交流。句一： 什么也看不到（点红：什么也看不见。）孩子们，科利亚可能看不见什么，看不见什么，也看不见什么？仅仅看不见这个吗？外面的世界多美妙呀？谁能把话说得

8、更连贯：看不见什么，看不见什么，也看不见什么？是啊，这看不见，那也看不见，科里亚觉得 板书：没意思 （课件）把这种没意思带到句子里读出来。自己试试。谁来读？（板书：没意思）句二： 静静地（点红：静静地） 一起读这个词语。平时，你们静静地做过什么事情呢？（课件：静静地（ ）看来，大家都静静地做着自己喜欢的事情。而科利亚却只能静静地躺在病床上。 孩子们，想想看，科里亚不能干什么，不能干什么，不能干什么？我会说科利亚不能 ，不能 ， 不能 ，他觉得 。看着这样的句式，自己先说一说。（自由指名）是啊科利亚觉得病房的生活（）板书：真！ 把这些感受送到句子里，老师相信你能读得更好，自己试试吧！谁想用朗读分

9、担一点科利亚的难过？谁想分担一点科利亚的孤单？（指名读）齐读。5、合作朗读学到这里，你的心情如何？（音乐）让我们一起合作，用朗读分担科利亚的难过、孤单和忧愁吧。老师读黑色部分，你们读色部分。 （课件：1、2小节）。四、总结留疑。科利亚就是这么孤零零地躺在病床上，打着点滴，呆呆地望着，望着突然，大家瞪大眼睛，仔细看图（课件：动画演示）1、 看图说话。你看见什么了？你还看见什么了，看看科利亚？谁能把图上的意思说得更完整、明白一些。科利亚高兴地笑了（板书：高兴地笑了）。你的心情如何？那科利亚为什么笑得那么得甜（板书：？）这笑容背后还藏着一个更温暖的故事呢，我们下节课再学习。五、复现生字。1、小诗诵读。一个动人的故事有时是一幅画，有时又是一首诗。（音乐响起） （出示诗文）