高中物理复习课堂教学的经验和做法模板

1、高中物理复习课堂教学的经验和做法模板摘要：高中物理复习课教学存在着教师讲的多和许多无效和低效的教学行为。自主复习蜕变为放任式复习等问题。这些都不是有效的复习课课堂教学。如何利用有效教学的理论去具体指导高中物理复习课课堂教学? 有哪些经验和做法?如何提高物理课堂教学的性是每一位物理教师及物理教育研究工作者务必认真思考的问题。也是本文探讨的问题。关键词 : 高中物理复习 有效教学经验 做法物理学作为学生必修的一门重要基础课, 担负着培养科学素质, 为后续课程学习打好基础的重任, 在全面提高基础教育质量工作中起着举足轻重的作用。而课堂教学是物理教学的主渠道、主阵地, 课堂教学的有效性在很大程度上决定

2、了物理的教学质量。而复习教学是贯穿在整个教学过程中的重构和深化知识的认知活动, 是提高教学质量的重要措施。因为在复习中, 通过师生共同活动, 不仅对学过的知识进行系统全面的梳理, 还是学生进行知识的重构和整合。实现知识和能力的再提高的过程。由于复习一般都是在学期的最后, 时间紧任务重。要在短时期内取得好效果, 提高物理成绩, 必须从提高物理复习课堂教学的效率。教学的有效性一直是教育发展的主题。在当前全国基础教育改革的新形势下, 如何进一步有效地推动物理课程教学, 在教学质量提高的同时, 使教师和学生从辛苦和劳累中解放出来, 成为中学物理教师们特别关注的问题。我们认为 , 解决该问题的关键, 就

3、是如何实施一套行之有效的物理教学方法。有效教学的理论早就被研究, 但是具体到物理教学中, 根据物理学的特点, 如何教和学才真正有效, 是本文的研究目的。根据有效教学理论, 有效教学是指在师生双方的教学活动中, 运用有效的教学策略, 用最少的人力和物力, 花费最少的时间和精力, 促使学生获取最大收获的教学。以下是笔者经验和做法。1、 想高效必须先知道什么样的教学是低效教学行为1、思维力度不够的提问和讨论。由于新课改强调师生的互动, 所以有时教师把一个完整的物理问题的表述划成很多支离破碎、没有思维力度的对不对、好不好、行不行、是不是等小问题, 不停地问学生, 搞的满堂课非常热闹, 但没有丝毫的思维

4、深度。2、 用简单过程替代科学探究。这次课改十分强调科学探究在科学课程中的作用新课标强调: 要以物理知识和技能为载体, 让学生经历科学探究过程, 学习科学探究的方法, 培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。比如今年的高考理综的第21 题。由于不重视科学探究特别是农村中学实验器材本身就不充足再加上教师不重视, 得分率就非常低。3、 例题选择与教学内容的不对应。4、 强调知识结论的传授, 忽视探究知识过程的分析。5、 过程分析的隐含错误。6、 教学内容的拓宽脱离学生的认知能力和水平。7、 似是而非的问题与解答等等。2、 注意有效教学的构建。1、从应试教育转向素质教育, 培养学生的创新思维能力

5、。著名理论物理学家和物理教育家韦斯科夫说: 科学不是死记硬背的知识、公式、名词。科学是好奇 , 是不断发现事物和不断询问为什么, 为什么它是这样的?科学的目的是发问,问如何和问为什么。2、优化教学过程, 做到教师主导性和学生主体性的统一。.目的明确。.内容正确。.方法恰当。.结构紧凑。.语言 清晰，板书规范。.形象要美。3、以宏观教学指导微观教学。所谓宏观是指从高处以更宽的视野对课程内容的审视, 是教师对教学内容的全局性、整体性、宏观性的把握; 微观是指具体的教学内容, 是课堂教学的实体。4、 突破重点 , 抓住难点 , 组织好教材内容。5、 实施以创新精神和实践能力为培养重点的课堂形态。三、

6、 高中物理复习课课堂有效教学的方法根据有效教学的理念, 笔者在复习课中采取了以下方法来提高课堂教学的有效性 , 取得了较好的效果。1、课前搞个小测试（ 可以是以事先准备好的小讲义或让学生上黑板等形式）,引起学生复习的意向。根据有效教学的逻辑必要条件的第一个方面: 引起学生学习的意向, 即教师首先需要激发学生的学习动机, 教学是在学生想学的心理基础上展开的。2、明确目标, 引导学生复习的方向。根据根据有效教学的逻辑必要条件的第二个方面: 指明学生所要达到的目标和所学的内容, 即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么, 学生只有知道了自己学什么或学到什么程度, 才会有意识地主动参与。每复习一个内容

7、，课前测试后，就把该内容的三维目标写给学生看，让其明确复习的方向。3、形成知识网络，帮助学生重新构建知识体系。认知心理学关于知识表征研究表明，在某一知识领域中，所有知识点都是围绕着中心概念来组织的，所有概念都被纳入到一个高度整合的知识结构之中，知识点之间既存在纵向联系，也存在横向的联系。纵向联系表征了知识之间不同的概括抽象水平及知识之间的类属关系，横向联系表征了处于同一水平的知识点之间的联系。知识领域中 的各个知识点之间的内在联系可因学习、训练或经验而加强，并且教育心理学 的大量研究表明，有组织的学习材料将有助于学习者的识记、理解和应用。因此，构件知识网络，既可以深入的分析各知识点之间的内在联

8、系，合理的安排学习内容的顺序，另一方面，借助于知识网络，学习者能够比较清晰地、 全面地、系统地掌握所学知识的整体结构及各知识点之间的联系，了解当前所 学的某一知识点在整个知识结构中的位置及与其它知识的关系。如学生刚刚接 触概念图或者面对比较复杂的知识结构时，由教师制作出模版，学生按照模版完成内容。概念结构较简单的内容，由老师提供编有序号的一系列概念，让学 生自己动手，根据自己对知识的理解构造概念图。画图时可以只写序号，基本 完成后，再在序号后写上相应的概念。下图就是学生根据模板制作的一个关于运动的概念图。通过制作概念图可以促使学生积极动手和思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的

9、关系；通过制作概念图，可促进新旧概念的整合， 形成概念网络；随着知识的积累，网络的编织将更加完整。另外，概念图的形成是学生经历一次头脑风暴的过程。这既是原有思维的呈现，更是创造性思维的激发过程。当用概念图把知识展示出来时，知识结构 会变得更加清晰，这时很容易产生新想法。概念图中的交叉连接需要横向思维， 是发现和形成概念间新的关系、产生新知识的重要一环。例如上图中“简谐运 动”与“匀速圆周运动”之间的联系就是学生在制作过程中产生的灵感。4、典型例题、精讲精练，避免重复低效的练习。根据首要教学原理，学生 只有在应用知识或技能解决问题时，才能够促进学习。复习课的主要任务之一 是让学生进行有针对性的练习，提高学生应用知识的能力。要进行有效的练习，首先应教会学生练习的方法和技巧。所以有效的复习课，一定要精选典型的例 题（重点、难点、易错点）对学生进行解题的指导训练，指导学生思考例题的 本质，找出题目考查的知识点，指导学生思考解题的技巧，总结解题的方法， 并适当进行知识拓展，进行一题多解、一题多变的训练，举一反三，以此检验学生对知识的掌握程度，培养学生的思维能力，提高学生练习方向性、有效性， 避免大量低效重复的训练。5、课后测试或布置一定量的作业，及时批改得到反馈关注学生复习效果。通过上述教学方法，可以有