1Myfatherhasshorthair.

1、Book 3 Unit 6 Family Lesson 1 My father has short hair.教学设计与授课反思莱州市莱州中心小学 孙爱岩教学目标一、知识目标 能够熟练的听、说和认读单词：has,tall,strong,short,hair,long,parent。二、能力目标能运用句型This is . .She/He is .She/He has .”和单词tall,strong,short,long”描述他人特点。三、情感目标1.通过趣味性的活动，激发学生学习英语的热情。2.营造积极、和谐的学习氛围，帮助学生建立学习的成就感和自信心，熏陶学生热爱生活， 热爱家人的情感。教

2、学重、难点如何在情景中，能够综合、灵活地运用学过语言知识描述别人。教具准备单词卡片和课件教学过程一、Warm-up1、Greetings2、Enjoy a song.T:First lets enjoy an English song.T：How nice!The song is about family.Now,I want to draw a family.（教师利用电子白板画出一家 三口图片：The family has a child.He has short hair.并以此画出父亲、 母亲让学生感知has及部 分形容词，并学习单词has,parent,parents）（设计意图：活

3、跃课堂气氛，调动学生积极性，从而引出本课话题,并渗透本课句型及单词has parent）二、Presentation1、介绍课文背景。Look,Who are they?Where are they?（师介绍：They are at the airport.This is theexit,There are many people at the exit.）2. Text（1）第一遍听录音：Who are they waiting for?（2）第二遍听音：Does Toms mother have long hair or short hair?学习hair指生揭示答案：She has lo

4、ng hair.学习long板书：My mother has long hair. （领读后指生结合实际说说同学中XXX has long hair.）（4）第三遍听录音跟读：Whats Toms father like?听音跟读找出相关句子学习tall strong short（在学习单词的过程中避免过多重复、机械跟读，可以充分利用班里同学进行真实情境感知单词：look，XXX has long hair. XXX has short hair.XXX is tall. XXX is strong. ）板书：My father is talland strong. My father has

5、 short hair.让学生感知一下什么时候用is,什么情况下用has。出示Tom父母图片，让学生对照Tom父母的特点认识他的父母。（5）第三遍听录音跟读：指读模仿。（6）学生自读课文，完成复述课文练习。They are Toms parents.This is Toms father.He is and .He has hair.This is Toms mother. She has hair.（设计意图：让学生通过听音及跟读理解，了解Tom父母样子特点，最大限度调动学生兴 趣，并能积极参与到学习中来。 ）三、Practice.1、Play a game.（教师根据本课所学形容词特点请几

6、名同学到台前，教师示范后请学生描述其 中一名学生特点让其余学生猜。游戏操作类似于课本活动3）（设计意图：巩固形容词及句型，为下面会话做铺垫）2、Lets talk:Listen to the part 2 and repeat.3、学生组内运用所学句型描述自己课前准备的家人照片。Look, this is my.He/She is.（tall,short,stro ng.）He/She has.（big/small eyes, Ion g/short hair .）He/She likes.I love my.4、 指生展示。（学生在台前展示时教师要引导余生专注听，并适当发问：Is she t

7、all or short?等）四.Summary1、What have you learnt this class?2、总结板书。3、思想教育。Father and mother,I love you! Family！五.Homework:Listen and repeat the text at home.授课反思教学中实践 反思中提升莱州市莱州中心小学 孙爱岩2012年11月23日，我们学校迎来了视导评估。教研室李老师对我们学校的英语教学进行 了听评课指导。 坦言讲， 李老师来听课我们是十分的紧张； 但听课后李老师给我们做出的指 导却让我们感觉到了十分的受益匪浅。 为了将本次听课中获得的收

8、获在今后的教学中更好地 落实和实践，进行总结如下：1、单词学习在进行单词学习时过多的强化了静听细看和机械重复领读。 几乎学习每一个重点单词时都是 教师示范学生听看教师领读学生齐读排火车读这样千篇一律的步骤。殊不知在这样机械的步骤中我们忽视了学生对单词自然拼读的能力和单词的运用机会。学生到了中高年级， 我们应该逐步地培养学生自然拼读的能力， 让学生掌握一定的拼读能力， 大胆放 手让学生尝试去读。再者，当我们学习单词时，我总习惯反复领读，多则十几遍，初浅的认 为读的遍数越多学生能掌握的越好，殊不知这种机械的重复学生大多是在有口无心地跟读， 效果自然不会好。所以在学习单词时我们应该加强运用，如本课在

9、学习形容词tall、short、long等单词时，我们完全可以利用教室中的学生特点，随机运用，Look，XXX is tall. Look，XXX has long hair.等。这样在真实的情境中学习单词， 既利于学生理解用避免了枯燥的形式。2、作业布置要实。每次英语课结束我们都要布置作业， 平时我们布置的往往都是跟读模仿这样的作业。 可每当 听课我们布置的作业往往都不止一项， 而且往往都是想方设法想布置出新意。 但有时这样的 作业往往华而不实， 一是学生课后有些无法操作； 二是教师布置了根本不去落实， 流于了形 式；三是在布置的时候全是用英文， 教师解释也是英文， 学生到底明白否就无从知道

10、了。如 我在本次听课布置的作业其中一项原文就是：Describeyour family members in groups.这样的作业且不说学生能不能听懂， 学生如何去落实， 什么时间落实都是很大的问题， 所以就会导 致这个作业仅仅是流于形式而已。3、要注意关注全体学生习性养成。在平时的英语教学中我们一直在注意关注学生英语学科良好习性的养成。学生在听音指 读，模仿等方面也做的还都不错，但是在倾听习惯培养方面做的还不够好。例如在听课时， 当操练活动让几名学生到前面投影仪展示照片介绍自己的家庭成员时， 我只关注在上面说的 同学， 没有注意关注其余学生的倾听状态。 我只注意与讲台上展示的同学交流，

11、却忽略了坐 在下面的大多数同学，造成了课堂时间的浪费。4、对文本分析要到位。教学中我们一直倡导说对文本的处理要符合学生的认知规律和心理期待。 但在实际教学 中却做得不够全面。在听课时我执教的Unit 6 Family Lesson 1文本主要讲述的主要是李明父子、Danny及Tom几人在机场接来到中国的Tom的父母这样一件事。 在进行文本前的铺 垫时我是这样为同学们介绍背景的： 我出示了相关课文图：This is the airport,this is the exit of the airport.Look,manypeople are coming from the exit.然后指着正在

12、等待的李明等人问：Who are they waiting for?Lets listen.通过这样介绍以及图片，学生大多都能知道故事发生地点是 在飞机场。 但正如李老师提到的， 毕竟真正到过飞机场的同学是少数， 对于飞机场的样子及 飞机场出口， 人们如何从机场出来等等这些学生可能根本没有实际生活体验， 所以仅凭教师 这样几句学生不一定能明白airportexit到底是什么情境。 所以这就需要教师能依托文本并借 助恰当的情境图来帮助学生更好地认知。另外，本课能力目标要求能运用句型：She/Heis.She/He has来描述别人。在备课时我就没有考虑到学生的认知理解规律，对于is、has后面跟

13、什么词在实际授课新知讲解时没有去让学生体会，所以学生在后面的运用中is、has一直混淆。5、思想文化渗透不要太过。在进行本课的小结环节时，考虑到本课话题Family，所以我在网上搜了family的flash动画播放， 想借此对学生进行爱家教育。 这一个视频2分多钟， 如果是在上课前或是课后播 放或许好些，放在课上就显得占用时间过多了，毕竟一节课只有40分钟。6、课堂环境的开放、自由与适度。在备课时我参照了2012年莱州市小学 “效率课堂” 英语教学水平观课指标。 看到其中一 条是“课堂环境的开放、自由与适度” 。当时对于此条标准是一知半解。通过课后李老师的 讲解举例， 我才知道我的课堂离开放、 自由还差的太远太远。 课堂上我始终被自己的教案和 预设牵着， 心里想的不是课堂上学生的生成， 不是学生的心里期待， 甚至在与个别学生的交 流时也没能充分去关注学生的状态， 没能去把握与学生交流中的信息来激发话轮，而只是想着自己想要的答案， 想着自己的下一步环节。 一节课中， 除了学生跟读课文和自己读课文时 自己有所停歇，剩余时间总是老师在领着学生甚至代替学生，牢牢地控制着学生。“学生已知了什么，学会了什么，有什么困惑，想知道什