《女娲补天》教学案例

1、.?女娲补天?教学案例?女娲补天?是我国古代的一个神话故事，讲的是天突然塌了下来，女娲为了拯救受苦受难的人们，冒着生命危险炼就五彩石，将天上的窟窿补好的故事。赞扬了女娲英勇、仁慈的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。一、旁征博引，激发兴趣师：出示神话人物“盘古图同学们，你们还记得他吗？生：异口同声记得，是盘古师：你能用一个词来说说他吗？生1：顶天立地生2：力大无穷生3：勇猛师：是呀，他是一个神话人物，有着非常神奇的本领，是我国古代劳动人民通过丰富的想象创造出来的。板书：神奇 想象今天我们要再次走进神话故事。宣布上课设计意图：编者将这篇课文放在以 “神话、传说故事为主题的单元中，由此可见，让学生理

2、解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，是本文教学的目的之一。于是，在课前谈话时，我出示了上学期学过的神话故事?盘古开天地?中的人物盘古，让学生回忆人物的特点，简短的谈话，唤起了学生对神话特点的认识，很顺利地进入了下一环节。师：播放女娲造人的动画片看了动画片，你想说什么？生：这个人轻轻一捏，就捏出了一个泥人，一下子又变活了。师：是啊，多么神奇呀生：我知道这个造人的人叫女娲师：出示“女娲 谁来叫叫她指名师：女娲多神奇呀，轻轻一捏就造出了一个人，这是神话人物的共同特点，都有神奇的本领。女娲造人之后又发生了什么离奇的故事呢？今天我们来学另一个神话故事出示课题 齐读设计意图：从生动形象的动

3、画片?女娲造人?入手，学生能深化感受到女娲这个人物的神奇，同时唤起了学生的阅读期待二、检查预习，整体感知师：老师先来检查一下你们的预习情况出示课文有关词语师：先自己读一读师：这里有几个难读的词语，谁能读准它 冶炼 挣扎指名读齐读词语师：看来你们预习得非常认真，那课文到底是怎么写的呢，赶快翻开书本去读读，注意读准生字，读通课文，再想想课文讲了一件什么事，你能不能用简单的2、3句话来说一说呢？自由朗读，老师巡视师：谁准备好了，能用自己的话来简单地说说这个故事。生：自从女娲创造了人类后较罗嗦师：你讲得非常清楚，谁能概括得更简单？发生了什么事？女娲怎么做？生：一天夜里，远远的天空塌下了一大块。女娲冒着

4、生命危险去找五彩石，把天补上了。师：你真能干，谁也能学着他的样来说说？指名一人说师：说得真好，我们也来学着他们的样简单地来说说这个故事。学生自由说设计意图：课前预习是一项非常重要的作业，在初读课文前安排了检查生字、词语是对学生课前预习的一个检查，以引起学生对预习作业的重视。所谓“书不读熟不开讲，正确流利地朗读课文是感悟课文的前提和根底，更何况是三年级的学生，应带着一定的要求去朗读，而抓住重点概括课文大意也是三年级学生应该掌握的一项语文才能。三、聚焦重点，诵读品味出示第1自然段师：谁来读读课文第1自然段，读通顺、读流利，指名其他同学仔细听，看谁的耳朵最灵。指名读 正音：山冈师：光把课文读流利还不

5、够，我们还要读出自己的感受来，我们也来读读这1自然段，读完之后，你能用个词语来说说你的感受吗？从哪儿感受到的？可以用笔划一划有关的词语、句子。自主感悟生1：我读出了可怕，从“露出一个黑黑的大窟窿里的“大窟窿感受到的。师：板书：可怕谁也读出了可怕，从哪儿读出来的？生2：我从“轰隆隆的宏大响声感受到声音非常大，很可怕。生3：我从“远远的天空塌下一大块知道这个窟窿很大，很黑，很可怕。师：那你能读读吗，让我们来感受这份可怕。指名读师：你还从哪里感受到可怕？生4：我从“地被震裂了，出现了一道道深。沟山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。感受到可怕师：你能选择感

6、受最深的一句话来说说吗？生4：这里用了两个“许多人，说明在山顶上围困的人很多，在水里挣扎的人也很多。师：同学们，你们看这2个词语，你发现了什么？“围困“挣扎变红生5：这两个词语都是同偏旁的字组成的。师：你能结合偏旁来想象当时人们的情景吗？生6：“围困都是大口匡，当时的人们都被火围着，逃不出去。生7：可能两个人抱在一起呼喊。生8：有的人身上被烧着了，可也没地方可以逃。师：多么可怕呀，再说说水里的人们生9：水里的人用手拼命地挣扎生10：一边挣扎一边直喊救命。师：你能通过朗读来让大家感受这场灾难的可怕吗？指名读齐读师：再仔细读，还从哪儿感受到灾难的可怕？生：女娲被宏大的响声震醒了，声音很大。师：仅仅

7、是声音大吗？再读读下句生：威力也很大，把地都震裂了。生：我从“一道道深沟知道有很多很深的沟。师：那你能想象当时的可怕情景吗？生：人们四处乱逃，一不小心就掉进了深沟。生：人们养的动物也掉进了沟里。师：那你又感受到了什么？生：人们的生活很惨生：很悲惨师：板书：惨音效：轰隆隆 播放受难的悲惨图片师：火海里，大水中，女娲又听到了什么？生：女娲听到了孩子们的哭泣声生：听到人们在喊“救命生：这些人都是女娲造出来的，她是多么心疼啊！师：是啊，再看看以前的生活是怎样的，读读课文，来感受一下生：我从“到处是欢歌笑语知道人们以前的生活是很快乐、幸福的。生：我从“不知过了多少年知道这场灾难是千百年一遇的。师：女娲看

8、到这一切会想些什么？生：我一定要救人类生：我一定要把天补上师：出示第2自然段读读，你又知道了什么？生：女娲求雨神熄灭天火，又造船救出水中的人们。师：你知道女娲做了两件事来救人们生：我知道女娲做这两件事是很困难的师：你从哪儿知道的？生：我从“求雨神知道的，她一定是跪着苦苦哀求生：我还知道女娲想的很周全，先熄火再救人。指名读课文师：你读出了一个怎样的女娲？生：我读出了一个考虑事情很周全的女娲。生：一个仁慈有爱心的女娲师：谁来读读，把你的感受读出来指名读齐读师：是啊，心地仁慈的女娲一心要救人类，可是天上的大窟窿还在喷火。女娲又是怎样把天补上的呢，我们下节课再来学。设计意图：体会课文语言的标准感主要*

9、读，把握课文语言的逻辑感主要*读，感受课文语言的得体感主要*读，领悟课文语言的情味感主要*读，除了读得充分、还要引导学生读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵，还要读出自己的感受。因此在学生自主感悟的同时，引导学生抓住，读、品、想象，把文字变成生动的画面，使词句的教学落到了实处。四、稳固词语，落实根底师：我们刚刚在学课文的时候，发现了2个同偏旁的词语，“围困“挣扎像这样的词语课文里还有很多，谁发现了？生：窟窿 深沟 燃烧师：除了课文里的，其他类似的词语还有吗？生：蝴蝶生：蜻蜓生：清扫师：翻开?课堂作业?，我们一起来做做第二题，看拼音写词语，会写的拼一拼写一写，不会写的可以照着书本抄一抄。 燃烧 挣扎 围困设计意图：学文贵在运用，文中重点学到的两个词语“围困“挣扎，是两个同偏旁的字所组成的词语，学生能结合偏旁来理解词语的意思，显示了我们中国文字具有形象性的特点。由此入手，学生联想到表示昆虫的词语都是虫字旁；跟手的动作有关的词语都是提手旁等等，对字型加深了印象，也就很快能记住作业本上要求掌握的这些词语。检查下来，全班50个学生都能不借助书本正确地拼写这些词语。【教后反思】宁有真实的缺陷，不要虚假的完美是本色语文的追求。课堂上我也毫不掩饰着真实的缺陷：一、课堂上还可以继续给