关于解析当前体育教学中学生胆怯心理的形成及克服方法

1、关于解析当前体育教学中学生害怕心理的形成及克服方法 我们在中小学育课堂上经常可以看， 一些学生因为害怕参竞争， 而不 敢表现自己； 或是等到老师已经抽到别的学表演时， 他才敢在下面悄 悄地模仿偶尔被老师点名展示时，也是妞捏捏，满脸通红，一些本该 会答问题或会做的动作， 为害怕而不敢答复和展现。 种现象在小学生 中并少见。存在害怕心理的生共同特征是：因惊恐、焦虑导致其言语 和整体行为出现异常甚至是局促不安、 手足措。学生长期处于样的情 绪状态，势必影响学，形成畸形乃至 “学心理。 一、体育害怕心理的形原因 学生体育怯心理的形成， 一方面传统体育教育传承下来的一些呆板僵 化的教育教学模式、方法着密

2、切的联系；另一方面，分体育教师对当 今一先进的体育教育理念的曲解也构成了学生害怕心理得滋生和成 长的土壤。里简单罗列几例： 1谦虚谦虚，越歉越 “虚 “谦虚使人进步，骄傲人落后 。这是一些育教师用来告戒那些刚取得 一点而成绩，产生了所谓 “自满情绪 学生时，所惯用的 “律条。例如 某学生在体育比赛中获得了名次，然而，他却告知 “比你好的同学还 多得，你应该谦虚地向他们学习 师的本意是想以此激发学生的 斗，鼓励他们向更高目标迈进。但情往往并不像教师预料的样，对部 分学生来，教师的告戒无异于在给他泼冷水， 一些成功后的大胆念头、 欲望和快的情绪， 转眼之间就被这一古训支成破裂的碎片， 天活泼和 酷

3、爱表现的天性大打折扣而后这些学生事事小心谨慎， 至答复、示范 亦是瞻前顾后一种害怕心理至此油然而生。真谓 “谦虚，谦虚，谦越 虚' 。2. 优点不流失了，缺点越说越多了 对于大多数的学生来说， 点也是一种流动的液， 即便是教师把它捧在 上，也有随时 “流失的危险，更不用说不闻不问了而历史传承下来的 些“律条，诸如“优点不跑不掉，缺点不说得了 ，或者是 “用显微来 查找自己的缺点 等等，都会让生造成一种生活在缺点空间中的假。 对于一个在缺点空间中穿梭的学来说， 心理难免受到缺点的挤， 形成 一种害怕错误的害怕理。 这样的心理又会导学生从这个缺点的阴影中 陷入一个缺点的泥潭，进而形一种 “

4、优点不说流失了，点越说越多了 的恶性环。3. 期望太过期望，而没有期望教师学生的期望会激活自的教育对象，戏剧性地活泼课堂围这就是罗塔尔与雅各布森所命名的 “格马利翁效应 。然而一些教师主 上不切合实际的过火期望 铁不成钢反而加重了生学习的心理负担， 极易致学生害怕心理的出现。例如：望学生较快地掌握一个技术作， 却又嫌他们进步的太； 期望他们都能很好地展示技能却又以法官的口 吻对他们的表现以无情的批判，说： “你的动作还够准确 “这样一 来学生自信与勇敢的引擎在动的瞬间， 他已经感觉到等待的将会又是 一次失。失败使他们害怕，害怕又他们胆小。4. 挫折，挫折，得太凶 挫折可以高儿童对环境的适应能力

5、， 开展儿百折不挠、 坚忍不拔的良 个性。但是一些教师直接 “挫折和“批评甚至是 “体罚等同起来，却 不知样的等同隐藏着巨大的机。一些挫折容忍力低的学生为这种 “批 评、体罚的挫折 而显得惊恐和不一击，严重的甚至丧失信与尊严。 这样看，对于学生害怕心的形成来说， ：“挫太凶的挫折 也难脱其责。 二、育教学中克服害怕心理的法 小学具有较大的可塑性，要让学和害怕心理辞别，还尽早抓起，从学 校体育教学开辟捷径，为此我出了如下的几种方法。1对鼓励法 即让学生在种横向纵向 的比拟程中，有效地发现自己的优点唤醒 沉睡的自尊、自信意识和我表现的勇气， 逐渐消除害怕理。 众所周知， 小学生最崇拜人通常是教师，

6、因而师切不可一味地把自打扮成权威、 完人的身。而应该以自己为例子， 让学认识到人人都是有缺点的例如， 在一次学校运动报名发动会上， 学生听说竞争剧烈， 都害怕比差了在 学和老师面前丢脸。了解了们的这种心理后，我对他们励道： “以前 老师参加育比赛的时候，也曾由于理害怕摔了大跟斗而比了个最一 名，难道你们要让这个最后名一直保持下去吗？ 听了番话，学生们 虽然心存虑却又捧腹大笑起来。一个学半开玩笑地说： “陈老师跑最 一名，我就是不得名次也比你，我要参加 我马上对这位生的想 法给予鼓励。其学生也由于心里有了底，纷举手报名参赛。 2优点放大法所优点放大法， 就是教师雅用一种赏与赞美的心态来对待学生微

7、小闪 光点，并适当而又妙地加以放大，使学生够清晰地看到自己长处，从 而突破因缺点和失困扰所形成的害怕心理，找自信。例如，有一名学 生由于长得较胖， 体育成绩难如人意， 每在课外见到我时总是低头不 语或者老远就躲避我。次偶然的时机，我发现她乒乓球有两下子，一 连战胜了三个同学，不威风。借此时机我亲自参，而且屡站屡败。一 些生对我说： “陈老师您太笨了，连个女生都不赢 。我自我嘲解到： 哪里是我笨嘛，清楚李丹'就是一个林高手' ，我怎么是她的对手， 大家以后可不要小她 当时，李那股自豪劲儿就别提了，一个儿 地大喊着：陈师，再来一盘后再见到我时，她低头躲的习惯被 一句我所熟的话所取代

8、 “陈老师，一会儿们来打乒乓 。 3角色扮演具有怯心理的学生， 其实内非常渴望成为一个大胆、 勇敢的人但现实 条件与心灵渴望的矛盾导致这种无所畏惧的渴望被主观害怕与懦弱 所掩盖。“角色扮 的游戏对于帮助学生获得这种勇的渴望，往往能够 取得意不到的效果。例如， 一个身体素较差又比拟胆小的学，教师可 以在老鹰捉小鸡 游戏中总是让他任勇敢的 “母鸡的角色角色扮演对 这位学生的改变起到积极的作用， 他开始给自己提了奋斗的目标： 今 后要当一身体健壮而又不在害怕的生。4竞争消除法 我们可以看到一些足球或篮球赛开局的几分钟， 比双方队员都可打得 很，毫无章法。但是随着间的推移，后面的比赛越来越精彩。这种现

9、 象是为竞争结果的不确定性使员们产生了一种紧张、 焦虑的情， 但是 随着比照赛的适应， 队员焦虑感会渐渐地降低。 体育比赛中这种现象 对于我们帮助那些里力求表现自己， 却又不表现自己的学生来说具有 重要的启。于是， 在教学中我常常组织学进行学练比赛，让些害怕心 理比拟重的学生进行示和表演，长期坚持，对于助学生克服害怕心， 培养他们坚决勇、赋予挑战的性格，能起水滴石穿的效果。5. 有意提拔法具有害怕理的学生， 往往更需要得到别人尊重， 因而他们做事往往小 心翼。针对他们的这一特点，我意让这样的学生担任体小干部、体育 小能手一职。 例让他们尝试着帮助老师指挥令； 或者让他们管课堂纪 律等。而对于那体育能力确实较差的学生，就是他们帮助老师布置、 收一些器材场地， 都会他们感到老师对他们的信任与重， 而老师对他 们的信任尊重无疑对他们的尊和自信起到了良好的保护用。 这正