开题报告：推动我校学生英语自主学习能力的研究(定稿) 3

1、开题报告：以阅读策略教学为契机，提升我校学生英语自主学习能力 主研单位： 德阳市衡山路学校 课题负责人： 黄艳 研究人员： 刘鸿儒 朱群英 任春燕 胡小林 王琪凤 李亚兰 魏明慧 魏静 彭露 陈洁 各位领导，各位专家，老师们： 下午好！我组英语阅读策略教学在提升中小学生英语学习动力与自主学习能力方面的研究课题，是全国教育科学规划教育部重点课题阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值研究的子课题 。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导，专家，老师们汇报如下：1、 选题背景 义务教育英语课程标准(2011年版)在课程改革的基本理念中明确提出现代外语教育要“.不断调

2、整情感态度，形成有效的学习策略，发展学生的自主学习能力。”可见，在我国现阶段英语基础教育课程改革中，自主学习被放到了十分重要的位置，这是由于英语自主学习能力是学生学习能力的重要组成部分。当今时代是科学技术迅猛发展的时代，面对飞速发展、日新月异的社会，人们只能学习、学习、再学习。终身学习是社会发展对人提出的必然要求，是个人适应社会必备的素质。教育的重要目标之一是发展学生的自主学习能力，培养终身学习的人。 而英语阅读在学生的整个英语学习生涯中起着举足轻重的作用，课程标准对初中毕业生在“读”上提出了明确的要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中

3、的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读应累计达到15万字以上。”要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，因此英语阅读教学是英语教学的一个重要方面。英语阅读教学在复习巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。因而进行阅读策略教学，提升中小学学生英语学习动力与自主学习能力应该是老师们在课堂上不懈追求的目标。 然而，目前我国英语阅读教学中还存在着

4、很大的问题： 1.教师方面：在教学中，大部分教师没有帮助学生选择合适的资料，只局限在所学课本内容上；在方法的采用上教师只注重对阅读材料表层信息的讲解，忽视了阅读文化方面的熏陶，侧重句型和单词的讲解，忽略了对语篇的整体性的理解；在阅读过程中，只看重阅读结果或学生选定的答案，轻视对阅读活动过程的监控，忽视了学生的情感、态度、学习中存在的问题；更谈不上对教学和学生的评估。而由于教师缺乏必要的专业理论，也没有使用有效的英语教学策略对学生进行必要的指导。 2.学生方面:1） 缺少必要的背景知识。我校属于城乡结合部学校，大部分学生是农村的或打工家庭的子女，家教条件差，学生没有英语学习的平台和资料，不具备与

5、文章内容相关的背景知识。2） 兴趣不高。由于教师缺乏对阅读理论的学习和研究，对阅读材料仍采取逐句分析的方法，学生被动接受知识，大脑处于抑制状态，主体性得不到发挥，体现不出活力和自我需要的渴望，所以兴趣不高。3） 不能正确运用阅读策略。学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确地判断单词在句中的语义，遇到生词就产生放弃的心理，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。基于上面的认识，我们决定开展本课题的研究，期望以英语阅读教学为契机，在提升学生英语阅读策略的基础上，提升我校学生英语学习的自主性。二、研究现状 所谓自主学习是学习者对自己的学习能够做出决定并对决策的实

6、施负起全部责任，它是相对“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”而言的。1981年，Holec把自主学习的概念引入外语教学界，并将其定义为“负责自己学习的能力”。自主学习具有学生全程参与、主动学习、情感投入以及高效等特征。自主学习尊重学生的自主意志和独立人格，不仅是教育的真正条件，而且是教育本身的内在规定。教学即可以促进学生的发展，也可能妨碍和阻止学生的发展。精神境界的提升、个性品格的陶冶和学习能力的培养，离开自由的天地和自主的空间，只能是一句空话。提倡自主学习，就是要打破传统教学组织的“灌输”特点，实现“自导”与“主体”关系的平衡，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使、学生成为学习的主人

7、，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。但是如何学，是要讲究策略的。所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。对语言学习策略的研究从20世纪的60年代末开始，70年代迅速发展，成为外语或第二语言教学研究的热点。20世纪8090年代有了进一步的发展，并取得了重要的研究成果。到目前为止，学者们对学习策略的实质、定义、分类、结构的研究，学习策略发展脉络的研究，个体学习策略发展的阶段性特征、年龄特征和水平特征的研究以及策略的体系构建和策略教育训练等都进行了不同程度的研究，取得了可喜的成果。三、选题目的研究

8、本课题的目的在于通过对英语阅读策略的研究，将培养中小学生的英语学习自主性与英语阅读教学有机融合起来，探索在英语阅读策略教学实践中培养学生自主学习能力的途径，帮助学生改进阅读策略，提高学生英语学习能力和效果，同时对实践中出现的一些问题提出自己的一些想法，以引起对这一领域相关研究的重视，希望得到专家和同行的帮助和指教，以便英语阅读教学策略在初中英语教学中更好地实施。四、主要研究内容 1.教师充分发挥主导作用, 营造宽松愉快的学习环境， 激发学生学习动机，培养其学习兴趣,调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲，使他们积极主动地进行思考，更好地开发智力。 2.分析并研究中小学生在阅读中存在的问题，并探

9、究中小学生阅读的有效策略。通过调查小学生的阅读实际概况，分析造成学生英语阅读现状的来自于学校和个人方面的原因，针对问题在课堂中有的放矢地进行材料的补充和科学教学策略的研究与运用，让学生在阅读中形成有效的阅读策略，养成良好的阅读习惯。 3.推荐课外阅读材料，拓宽阅读渠道,更好地激发生的阅读兴趣。 4.学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。五、研究方法 1.文献综述法。通过阅读国内外大量关于英语自主学习能力培养及阅读策略教学的资料，为后续的进一步研究奠定理论基础。 2.问卷调查法。通过对中小学生的阅读状况展开问卷调查，从而获得第一手研究数据。 3.案例分析法。通过对某些有代表性的班级进行跟

10、踪式研究，从而在一个相对交缠的时间内获得较为持续和稳定的真实信息，从而为发现问题和解决问题提供两哈偶的支持。六、课题研究的步骤（一）准备阶段（2012.092013.02）1、理论学习。课题组教师认真阅读各地教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论的文献进一步明确实验目的和意义。2、聘请英语教育专家到校作讲座，召开相关人员会议，确立课题，申报课题。3、课题组负责人组织参加研究的教师之间进行访谈，然后，教师们对自己的学生进行访谈，同时搜集、整理、分析教学日志和学生日志中关于教师英语阅读教学和学生英语故事阅读中存在的问题的相关信息。4、通过教师间信息相关数据的统计与分析，根据我校英语阅读教学的实际

11、需要，落实班级、教师、学科组任务，确立研究目标，制定实施方案。5、运用多种方法，开始实施研究。（二）实施阶段（2013.22014.2）此阶段为实验的主要阶段，要收集资料，采用行动研究法研究教学全过程，并做好教学策略的调整。1、开展相关的“阅读教学策略”研究，收集实践中的资料及数据。 2、观摩研讨，总结摸索 “中小学英语阅读教学策略中的课堂活动设计研究”的方法、模式及途径，通过不断的教学反思，调整并完善课堂教学模式。3、撰写阶段性实验报告。(三) 总结阶段（2014.22014.9） 1、整理档案，进行数据分析。2、论证实验的科学性、合理性、可行性。3、总结实验操作的经验和存在的问题。4、形成

12、成果报告。5、通过开设研究课，撰写实验论文以及编定优秀课例、案例集等形式推广研究成果，根据反馈信息，修订下一轮的课题研究。七、预期目标 1.学生在阅读中习得基本的阅读策略，丰富学生的英语阅读背景知识，养成良好的阅读习惯，阅读能力切实得到提高。2.通过调查问卷、访谈和案例分析，形成一系列调查案例并由 此进 一步形成案例库 ，以供今后的进一步研究。 3.相关研究成果形成多篇论文，并在省级学术期刊公开发表。 4.形成课堂实录光碟一套。八、课题经费的预算1、课题申报费200元。2、购买学习资料费1000元。3、学习、活动费2000元。4、发表论文费2000元。5、课题结题费800元。九、课题研究的条件

13、 （一）我组已为研究做了前期准备 在前期的准备中，我组参研人员进行了相关的理论知识的学习，如王笃勤的英语阅读教学以及认真研读了义务教育英语课程标准(2011年版)。（二）课题组成员具有研究所需的能力主要参加者 黄艳为教科室主任，教学科研热情高，思维灵活。刘鸿儒、朱群英为中学英语高级教师，教学经验丰富，成绩优秀，具备对课题的研究能力。任春燕、胡小林、李亚兰、魏明慧、王琪凤、彭露、魏静、陈洁为青年教师，虚心好学，勤奋上进，是教学科研的积极分子。整个课题组是一个老中青三结合的结构合理的研究小组。（三）学校具备研究必须的领导支持和物质条件随着国家政府、社会各界对教育事业的日益重视，我校发展空间广阔， 势头良好，办学条件不断改善，内部管理日益规范，文献、图书、资料、档案与日俱增，学校的电子