提高小学生口语交际能力的研究研究方案

1、提高小学生口语交际能力的研究课题研究方案【课题研究背景及意义】1. 课题研究的背景新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话， 而是综合起来提 “口语交际。 新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。同时口语交际是学生习作练习的基础，是写好一篇优秀的习作最坚定地基石。能说会道自然能写出真情实感的好文章。 因此可见口语交际课对小学生来说是不可缺少的一门学科。但口语交际，这过去甚至现在仍经常是被忽视的教学部分，为什么老师们会在口语交际课上不知所措，而同

2、学们同样在口语交际课上 “沉默是金” ，不知所云。同行们在教学中也教学这部分，只苦于对口语交际课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要，这就要求语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。在口语交际教学训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。 进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。2. 课题研究的意义有效进行口语交际训练，才能提高学生的认识水平及分析问题、解决问题的能力，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、

3、发展思维，有助于学生良好气质的形成，有助于学生形成科学正确的价值观，培养出有一定交往素养的现代公民。由此可见，上好口语交际课也是对教师队伍的一种挑战，也是教师队伍建设和教师个人发展的一次机遇。为此， 我选择了小学高年级语文提高小学生口语交际能力的研究这一课题。【课题的可行性分析】1 .新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。同时口语交际是学生习作练习的基础，是写好一篇优秀的习作最坚定地基石。2 . 近几年来，学校开展了“说话、写话” “学生表

4、达能力培养”等课题研究，在客观上已具备了一定的研究条件。为开展“提高小学生口语交际能力的研究”的过渡积累了较丰富的经验。3 、开展本课题的研究，可以使学生在教师的激发、指导下自主地说话，写话，逐步学会交流。变接受式说话、写话为自主式说话交流 ;变老式静态学习为重视培养兴趣;变个体学习为合作交流的学习方式 ;使学生成为口语交际课的主人。【课题的方向与目标、内容】1. 研究方向本课题试图探讨教师如何引导学生在口语交际课堂上激发学生说话的兴趣，变被动说为主动说；变无话说为有话说；对实施本模式的教学观、学生观、 活动观、 评价观与实施策略形成一些规律性认识；使实验班的课堂真正成为培养学生创新意识的乐园

5、；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。2. 研究目标（ 1 ）改变以教师为中心、口语交际课枯燥、乏味，无话可说的现状。（ 2）培养学生口语交际课上说话的兴趣，使学生变无话可说为想说、爱说、能说。（ 3）教师要成为这一课堂学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。（ 4）培养学生的主体意识、主动参与意识、合作探索精神，学会学习。3. 研究内容（ 1 ）提高小学生口语交际能力的研究。（ 2）提高小学生口语交际能力的理念、策略、评价标准和特点研究。（ 3）同一学科、不同说话内容、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究。4. 研究的范围、对象、方法研究的范围主要是小学高

6、年级语文口语交际，研究的对象是2007 年 9 月入学的六年级3 个班，其中六（2）班作为实验班，我们如有好的方法，可以在本校其他年级推广。这项实验，我将采取行动研究法进行研究，也就是要根据各年段培养目标，针对每个阶段口语交际方面存在的某些突出问题，通过反思、研究，采用科学的、行之有效的方法加以解决，分析总结之后再向前推进。【课题实施的措施】一、认真学习课程标准，确立“转变学习方式”的教学理念传统的学习方式在一定程度上存在着单一，被动的问题，它过分强调和突出接受与掌握，泠落和忽视培养兴趣，学生缺少自主说话交流的欲望，最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀。单一、被动、 陈旧的学习方式已经成为

7、影响课程改革推进的一个障碍，因此 课标 提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义。而教师教学观念的转变是促进学生学习方式改变的关键。教师在观念的转变的更新中，首先应坚决贯彻课标，树立正确的课程观、教学观、学生观，充分尊重学生的主体地位，转变不利于教学的传统学习方式，创造有利于学生发展的富有生命活力的课堂教学景观。其次，应深刻认识到课堂教学是一个双边活动过程，必须营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生愈来愈积极、主动地参与到教与学的活动中。教与学需要一个和谐的课堂氛围，要在口语教学的各环节渗入学法指导，使学生说得积极主动，真正成为口语交际课学习的主人。 “提

8、高小学生口语交际能力的研究”， 能针对性地克服以往的口语交际课的弱点，克服教师难以面向差异众多学生教学的不足，充分激发学生的个性特长，扬长避短，共同提高，使学生都能获得成功体验，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而大大提高口语交际课的教学效果。变被动式学习为主动积极式学习，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地探索，去想、去说。使学生不在感到口语交际课是枯燥和无话可说的，而是充满魅力和灵性，与现实生活息息相关的活动，从而获得成功的喜悦和无穷的求知欲。二、改变评价方式,激励交际信心语文课程标准指出:“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情感态度。

9、 ”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生,激励每个学生交际的信心,具体到:1 . 欣赏成功的学生,让他们感受成功。对于表达能力和表达欲望强的学生,教师要及时对他们的发言表示祝贺 ,让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时,他们会感到巨大的成就感,也会看到自身的价值。2 .鼓励沮丧的学生,让他们保住尊严。在课堂交际训练中,难免有学生答非所问,势必会遭到同学们的嘲笑,在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况,教师要微笑着走到这个学生的面前,用手轻轻地抚摸一下他的头,面向全班同学,给他以鼓励 :“人非圣贤 ,孰能无过?你回答问题很积极,老师相信你下一次一定能回答得很完美!”并暗示同学们为他鼓掌

10、加油。这样,他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性;相反 ,他会激动不已,力争下次表现更积极、回答更完美。3 .唤醒自卑的学生,使他们发现自己。语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和多种形式。因此，我们要善于利用语文教材，重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练。例如，各册教材在阅读课文中。编排有人物对话的训练内容。如五年级的打电话 。教师在教学时，除了按照教材编排的专项口语交际训练外，还要在讲读课文时突出对话的部分，有意识地让学生学习人物之间如何进行口语交际的。可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高学生的口语交际能力。三、利用课

11、堂，加强口语交际训练新课标指出：要利用语文教学的各个环节，培养学生的听说能力，因此，我利用语文课堂教学的各个环节，捕捉口语交际的机会，渗透口语训练。1 . 在质疑中加强口语交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题，提出问题，共同解决问题的重要环节。这个环节不但是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也是培养学生表达能力，与人讨论的交际能力。例如五年级再见了，亲人引导学生看图阅读后，让学生想像自己就是送别的人之一，自己提出问题，自己想办法解决。然后同桌讨论或四人小组讨论修改，再请一位口语表达能力较强的同学上台表演。同学们评议、评分。通过充分的交流、讨论，使学生的口语交际能力得 到提

12、高。2 .在评议中加强口语交际训练综合性学习，强调合作精神。小组合作学习能为每个同学在课堂上进行口语交际训练提供了机会。在教学中教师对学生要进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人参与，讨论达成共识或者有不同的意见。全班反馈时，既可以以小组单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，也可以训练学生的口语表达能力。四、建立新型的师生关系，促进“敢说、想说、爱说、能说”课堂模式的形成新课程倡导建立自主、积极的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、 改变学生以单纯地接受教师传

13、授知识为主的学习方式。构建教师与学生平等对话与交流，教师融入学生学习过程中，站在学生中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面要打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。情绪心理学家利珀认为： “宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。因此，教师首先必须创设愉悦的学习情境，如探索性情境、故事性情境、游戏性情境、竞争性情境、生活性情境、实践性情境、激励性情境等。让学生在实践中产生探究新知的欲望，从而体验成功探索的快乐。其次， 教师的语言要注意调协效应、激励效应、期待效应，注意以情激情、 以情激趣、以情促知、以情育人，使学生始终保持愉悦

14、的学习情绪和 强烈的求知欲，进而主动的说话，促进知情意行诸因素的协调发展。五、营造和谐、民主的学习氛围，让学生主动、积极地说话与交流（ 1 ）创设悬念，激发说话兴趣兴趣是最好的老师，为了让学生对说话话题产生浓厚的兴趣，教师要创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为口语交际的对象，把生活的实际问题和口语交际紧密联系起来，从语文的角度，并运用语文知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的语文知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对说话内容的好奇心，使学生对口语交际的学习产生浓厚的兴趣。（ 2）开放课堂，营造探究环境开放课堂，首先要为学生创造宽松、民

15、主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与口语交际学习的全过程，并保证学生自主交流的时间和空间，让学习者积极参与，大胆交流，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。更重要的是要用语文知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。（ 3）开放思维，留足说话交流的空间心理学研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。 因此， 教师应尽量给学生提供可进行自主说话交流的感性材料，学生有了问题才会有话题，有话题才会有交流，问题情境是促进学生产生说话欲望的推动力，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的话题进行主动说话交流，培养学生良好地交流能力。【实施步骤】：第一阶段：准备阶段（2011 年 5 月 2011 年 8 月）这个阶段所做的工作有：1 . 申报课题，由兰州市教育科学规划领导小组审批立项。2 .学习有关理论，学习国内