第四节人的性别遗传教学设计

1、生物的遗传与变异第四节 人的性别遗传方城县第二初级中学郭萍可编辑第二章生物的遗传与变异第四节人的性别遗传教案1、 教材分析人的性别遗传是人教版八年级下册第二章第四节的内容，前面已经学习了基因控制生物性状，基因在亲子代间的传递和基因的显性和隐性。这一节既是对之前学习的与遗传相关的知识的延伸，也为后面学习生物的变异做了个铺垫，同时还为高中阶段学习人的遗传规律打下了一个很好的基础，起到了一个承上启下的作用。2、 学情分析人的性别遗传一课，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，

2、八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。3、 教学目标1 、说明人的性别差异是由性染色体决定的。2、通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。3 、能用科学的态度看待生男生女的问题四、教学重点、难点教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定的。教学难点：通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。五、教学策略教师以直观性、体验式的教学方法，学生以探究式、合作性的自主学习模式。六

3、、 课时安排1 课时（ 45 分钟）七、 教学准备教师：PPT课件、相关的图片和背景音乐、第六次全国人口普查结果、模拟实验的准备（红白颜色的珠子、统计表等打印）；八、教学过程教学内容教师活动学生活动教学意图一【导入】热身活动播放图片和音乐女儿情， 让学生辨认是男声还是女声？观赏聆听辨别让学生 在优美的歌 声中以饱满 的热，口进 课堂。二【学习】新课导入（设疑）满园春色惹人醉， 声音也让我们陶醉。这么优美的 歌曲，听起来是男声还是女声？（展本图片）让我们来看看 他的直面目，原来是女声男唱， 来自著名的男歌手李玉刚。从声 音我们还不能准确判断是男是 女。我们接着看这张照片，第 直觉是男是女？女声通

4、过声音、 外貌都不能 非常准确判 断人的性 别，在学生 认知中形成她叫塞蒙娅，是女运动员。矛盾，从而我们刚才讨论的问题都是紧紧围 绕男女的性别。从上述资料，我 们发现从声音和外貌，都不能非 常准确判断人的性别，那究竟男 女性别的差异是由什么决定的看外貌，形体学生思考，通过 自主预习，知道男女激起具对男 女性别决定 的好奇心。呢？其实性别就是一种性状，它 也是可以遗传的，这节课我们就 来学习人的性别遗传。这是我们 的学习目标，请大家齐声来读（出 示学习目标，板书课题）性别差异是由性染色体决定。三【讲授】关于男女问题，特别是生男 生女问题，向来就是人们关注的学生猜想卜一胎的性别，对于父亲新课讲授重

5、点自一对夫妻，第一胎生了的取名进行思考，发为本节1男女染色体的差别个女孩取名“招弟”，第二胎又 是一个女孩，取名“来弟”，第 三胎还是女孩取名“盼弟”，第 四胎仍旧是女孩，父亲火了，给 她取名“绝招”。从这故事你发 现了什么？反映出社会上的什么现这位父亲特别想 生到男孩，但取名时 不顾对孩子以后的 影响，非常重男轻 女。课的活学活用的探究活 动埋下伏笔。现象？这么热点的话题，当然也受 到科学家的关注，科学家对性别 差异的研究，集中到男女染色体 的观察。（展示显微镜下的男女 染色体图）这是男女体细胞里染 色体的真实排列图，是杂乱无序 的，我们不能很清晰地看出两幅 图的异同。为了便于研究，科学学生

6、观察，认识 真实情况下体细胞 染色体的排列。培养学 生的观察能 力。可编辑染色体的形态 和大小等特征的相 似性。培养学 生的观察能 力，使其具 备科学家的 视觉。发现两幅图不一样。小组观察讨论，完成 四道讨论题，并分享 他们的发现。生：最后一对染 色体与别的染色体 不同，与性别有关， 因此称为性染色体。生：左图为男性 的染色体，右图为女 性染色体。生：Y染色体 较小，X染色体较 大。生：在男性的精 子和女性的卵细胞 中，各有1条性染 色体。因为在形成精小组合作学 习，有利于 发现问题解 决问题，共 同学习探讨。以科学家的 角度分析， 有利于培养 学生的科学 意识，锻炼 他们的语言 表达能力和

7、勇于发言的家按照形态和大小的相似性，对 染色体重新排序并编了号。这是 经过整理后的染色体排序图。（出 示编号后的男、女染色体图）大 家发现了什么？男女染色体有没 有差异？这就是我们今天要研究 的第一个问题。（板书：一、男 女染色体的差别）接下来让我们来充当一回科 学家，从书中发现真知。（1） 阅读课本P39并从中获取信息；（2）小组合作，完成P40讨论 题。讨论结束后，我们请四位科 学家来分享他们的发现。讨论开 始。引导学生发言，归纳总结。补充：人体细胞内有23对 染色体，最后一对与性别决定有 关的染色体，称为性染色体，剩 下22对染色体与性别决定无关， 我们称为常染色体。子或卵细胞时，染色

8、体减半。男性有2种精X染1X勇气。以图片的形 式，更具说 服力，有利 于加强学生 的记忆。2生男生女机会均等（模拟实验）精子与卵细胞的随机结合子，分别是含有 染色体的和含Y 色体的。女性有 种卵细胞，为含 染色体的。体细胞：男：22 Xt+XY女：22 X寸+XX生殖细胞：男：22条+X或22条+Y女：22条+X猜想:机会均等。生男生女学生聆听归纳总结， 对男女染色 体的差别进 行小结和检 测学生的学 习效果。承上启下， 引出对于生 男生女的思考。以学生 常见的珠子，能够吸引学生的兴在男性的精子和女性的卵细胞 中，应该有几条性染色体？（展 示图片）请说出你的依据？女性的卵细胞和男性的精子各有

9、多少种？你能写出男女体细胞中染色体的 组成吗？生殖细胞中呢？（请学 生到黑板上分别写出来）检测判断，归纳。同样是受精卵发育的个体， 为什么有的发育成男孩，有的发 育成女孩呢？生男生女的机会均 等吗？我们还是从性染色体入手 来分析（分析性别遗传图谱）我们可以通过一个实验来探讨。我们实验的主题是：精子与卵 细胞随机结合。实验材料：红色和白色的珠子、数据统计表。(1)红色珠子代表Y染色体， 白色代表X染色体。将10个红 色珠子和10个白色珠子放在一 起，表示精子；将20个白色珠 子放在一起，表小卵细胞。(2)小组内分工合作，一位学 生负责随机抽取“精子”，一位 同学负责随机抽取“卵细胞”， 一位同学

10、记录(填数据统计表)， 其他同学监督实验过程。抽取的 两颗珠子组合在一起，模拟什么 过程？红白所代表的性别表现 为？白白所代表的性别表现为？ 注意：每次取完后要将珠子放回 原杯子中，摇匀冉取，共记录10 次。(3)完成统计表，汇总小组内 产生的男、 女数量；(边介绍边 演示)(展示小组表格数据) 这个小组的数据是不是可以作为 结论呢？那现在我们看看其他小 组的结果，共同来统计班级的数各小组根据规 则分组进行实验。率先完成的小组代 表汇报实验分工和 结果分析。不可以，要多次实验 取平均值。各小组代表汇趣，还能激 发学生学会 观察生活， 对实验材料 进行创新。倡导学 生主动参 与，分工合 作，勤于

11、动 手，乐于探 究，亲身体 验认取知识 的过程。一个小组的 实验结果可 能与猜想有 所出入，这 就引起学生 对实验数据 的思考，多 次实验取平据。（分析数据）全班总的生男 生女的数量，接近于1:1。（一 旦出现不是均等的，可以解释为 本实验属于统计概率实验，次数 越多越能接近实际，由于我们统 计的数量是很少的，全班累计不 足一百）通过这个游戏我们可以 得出什么结论？在实验中，我发现有些同学 找到了小窍门，发现卵细胞都是 白色珠子，就不抽取了，只抽精 子的，这样可以吗？其实从理论上，我们来看看 遗传图谱，同样可以证明这个结 论。（展示图片）什么情况下生 出女孩？什么情况下生出男孩？ 你发现了什么

12、？性别是由什么决 定的？（性染色体）因为精子和 卵细胞结合的机会是均等的，所 以生男生女的机会也是均等的。 请大家齐声朗读课本 P41的结 论，加深印象。报结果。生男生女的机会是 均等的。不可以。因为受 精过程需要精子和 卵细胞结合，如果只 有精子，就不能形成 受精卵产生后代，所 以做实验也要注重 科学性。当含有X染色体的 精子和卵细胞结合， 后代为女孩；当含有 Y染色体的精子和 卵细胞结合，后代为 男孩。朗读。均值。教师通过观 察发现游戏 中的不足与 学生探讨， 有利于促进 学生培养科 学探究的意识。分别从游戏 和遗传图 谱，加深对 于生男生女 机会均等的 认识。强化加深对 知识点的理 解和

13、掌握。四【活动】（1）（展小图片）前面说 到的那一对夫妇，由于受重男轻学生思考，运用前后联活学活用案例分析女思想的影响，一心想要一个男 孩来传宗接代，结果连生了四个 孩子都是女孩，全家人认为是孩 子母亲不争气，对其进行虐待。 这个家庭把生女孩的责任都推卸 到孩子母亲身上，这种认识对 吗？请说明理由。教师总结，强调生男生女者B 一样，现在女性除了可以持家还 能赚钱，女人也可以撑起半边天。(2)如果你名医生，有一对 夫妇生了一个女孩，向你咨询如 果再生一个孩子一定是男孩吗？ 是男孩的比例有多大？如果已经 确定怀孕想吃转胎药，科学吗？(3)如果任由重男轻女的思想 继续，那会出现什么结果呢？整个 社会

14、会出现什么现象呢 ？大家想 一想。出示第六次人口调查结果。 到底是什么原因造成人们重男轻 女呢？(讨论)本节课的内容发表 看法。得出生男生女 机会是均等的，受精 时精子和卵细胞的 结合是随机的，各占 50%。主要是看哪种 精子与卵细胞结合。母亲每生一个孩子 时生男生女的机会 各占50% ,所以再 生一个孩子是男孩 的比例是50%。怀 孕后再吃转胎约不 科学。男多女少，社会不稳 定。系，运用所 学知识解决 生活中关于 生男生女的 科学看法。培养科 学地看待生 男生女的问 题，树立男 女平等的意 识。培养学生的 思考能力。大致了解性 别比例失调 对社会和国 家潜在的危 害。五【强化】本节课我们学习

15、了人的性别 遗传，学生回答。以填空题的形式，课堂小结男性的性染色体组成：女性的性染色体组成：生男生女的机会也是各占 _。我们应该科学地看待问题。XYXX均等，50%。共同完成本 节课的小结 和知识点的 巩固。六1、就性染色体而言，男性的精【测试】手中应该有（）种性染色体。全班回答。小试牛刀A.1B.2 C.3 D.32.生物的性别主要由（）决定。C、基因B、常染色体C、性染色体D、DNA分子3、巍巍是一个正常的女孩子， 她的体细胞中染色体的组成为（）A、46+XX B、44+XXC、22 +XX D、XX4、从理论上讲，生男生女的可 能性为（）A、1 : 1B、2: 1C、3: 1 D、4: 15、如果一个性状总是从父亲传 给儿子，从儿子传