大班幼儿同伴交往能力的培养

1、大班幼儿同伴交往能力的培养大班幼儿同伴交往能力的培养同伴交往指的是同伴之间通过接触而产生的相互影响的过程。同伴关系不仅是人际关系的主要组成部分，而且它在儿童社会化和身心全面健康发展过程中起着极其重要的作用，对幼儿来说，进入幼儿园后他们开始试探着与同龄伙伴平等交往，这样有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性=I r -1 |_格，有利于促进其社会化及心智的发展。 人的交往合作能力也应该从这一时期就开始着手培养，对克服纠正幼儿的缺点具有重要作用，鉴于笔者从事幼教工作的实际，对教师如何培养大班幼儿交往 能力谈谈自己的一些看法和建议。'I :,1<zi，i; / i一、大班幼儿同伴交往能

2、力存在的现实问题：7 / Ji1 I 良好的同伴关系有利于幼儿身心的健康发展，培养幼儿与同伴的和谐关系是每个家长和教师的共同责任和心愿，然而从现实问题入手，幼儿同伴交往的现状不容乐观，具体表现在如下几个方面： 不4. .1第一，同伴交往中幼儿存在着攻击性行为，主要表现为骂人、打人、踢人、抢别人的东西、损坏别人的活动成果等。攻击性强的孩子非但不能满足他们自身的需求，反而增添了许多不安全的因素。出于自我保护的本能，其他幼儿产生了回避、拒绝的心理。随着道德感的发展，他们不喜欢和 那些在他们看来“干坏事儿”的“坏孩子”玩。第二，幼儿在合作性游戏中总会因规则不统一、角色 11分配不称心、玩具使用不合理等

3、诸原因而发生矛盾、冲突与对抗。第三，孩子们活动时都喜欢和能力强的幼儿在一起，因为他们能促进活动向更高层次发展。能 力差的孩子在活动中非但不能出谋划策， 提出有建设性的意见，有时甚至显得笨手笨脚，故此遭到 同伴的“排斥”.第四，在幼儿时期幼儿普遍存有爱美倾向。干净、漂亮能迅速吸引对方，使交往的对方产生亲近感。反之，如果幼儿没有良好的生活习惯，穿着不够整洁，则遭到排斥。第五，不同家庭结构存在幼儿交往经验上的差异性，家长的抚养方式，过度包办，使幼儿的交往实践得不到锻炼，导致幼儿间社会性发展的不平衡性。第六，当前在儿童同伴交往中普遍存在的一个突出问题就是以自我为中心。二、大班幼儿同伴交往能力存在问题的

4、原因分析：未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往能力。 而幼儿期是社会性萌芽时期，喜欢伙伴；但同时由于心理发展又处于“自我为中心”的阶段，由于缺乏经验不知道如何与别人正确的交往，交tn I r- -1 I _往过程中很容易产生冲突，具体的原因如下：第一、大班的幼儿已有想与人交往的意识， 他们喜欢同伴和集体的游戏，但由于幼儿年龄心理特点是“自我为中心”，加之独生子女的优越地做得他们之间难以就某一问题达到共识，且互不相> 7 Vx I I I !'I t I I ，让，不愿意向对方妥协。两者互相冲突的矛盾结果，就是攻击或争吵的现象。 . , 1 1.，第二、现在的孩子都是独子，他

5、们与成人相处的时间长，成人总是习惯顺从孩子的意愿，满足他们的欲望。当同龄人之间进行活动时，都想得到最好的。12J第三、现在的家庭住宅都是单门独户的，限制了幼儿之间的交往，也限制了幼儿的活动空间。再加上电视、VCD、电脑丰富多彩的内容，更是影响了幼儿的交往机会，使幼儿不知如何与人交 往合作。第四、家长对孩子过于溺爱和爱惜，当孩子要与同龄人交往时，往往担心自己的孩子会吃亏或 委屈，就限制或减少孩子的交往。三、对大班幼儿同伴交往能力培养的对策：儿童交往的需要是与生俱来的。儿童也只有在与同伴的交往中，才能真正得到孩子式的兴趣和欢乐，他们的社会性才能得到逐步发展。 要如何培养幼儿的交往、合作意识和技能，

6、 幼儿园不仅是 孩子活动的天堂，交往的场所，也是对幼儿进行交往、合作技能培养的最佳场所。因此，老师只能循序渐进、分类指导、各个击破、才能达到事半功倍整体推进：第一、利用身边的人和事，设身处地的诱导是交往能力培养的基础：颜颜是个个性和口语表达能力比较强的孩子，但在动手能力方面比较欠缺，在操作活动时，只要看到比自己好的作品就“破坏”，常常引得同伴的埋怨郎的批评对他的教育似乎起不到效果。 有次，颜颜与陈谦在结构区建构一辆很有创意的汽车，我及时地表扬了他。颜颜受到了老师的表扬，十分自豪。当他们在为自己建构的汽车做最后的工序时，培豪的汽车缺少一个轮子就趁颜颜在寻找玩具时卸他们汽车的轮子，在卸轮子时把汽车

7、弄坏，一看到自己的汽车坏了，颜颜就与陈陈争吵起来，而且哭得特别的伤心。看到这情景，我有意说：“你很伤心哦？”颜颜说：“我是很伤心，这是我« I r- -1 |_和陈谦一起拼的汽车，培豪把它弄坏了，我当然很伤心。” “真可惜，这么漂亮的汽车坏了，是会伤心的。不知道你以前把小朋友的东西弄坏了， 他们会不会像你一样的伤心？” “肯定也会伤心。”通过交谈，我让颜颜体验了别人被他“破坏”作品时的心境。这样，通过这种移情的教育方式，逐步>y Vx 11 1I t I I ，改变了他以往“妒嫉”的心理也使他逐步懂得珍惜和尊重别人的劳动， 学会了与人和谐相处。再如，一、« I.，班上

8、有二个幼儿在纠纷时，一个孩子打到另一个孩子的鼻子，流了鼻血，这时，许多的孩子就开始起哄：“该死了，叫老师不让回家。” “打10,叫公安局来抓你。” “叫老师中午不让你吃饭。”等等。看到孩子一副“幸灾乐祸”的表情和“落井下石”的心态，我组织大家讨论：“如果你做错了事，你希望得到老师和小朋友的批评还是谅解？为什么？”大家的回答都希望得到谅解， 也保证下次不会在犯。8 -" 工老师有意的说：“不是吧，我刚才听到的好像不是这样，要不 xxx小朋友做错了事，你们都要求老师对他进行惩罚，甚至要求老师不让他回家。”听老师怎么一说，大家都你看我，我看你，低下了第二、让幼儿在交往合作中感受到愉快的体验

9、是交往能力培养的关键。我们知道，交往、合作的动机性是个体愿意与别人接触、活动、合作并得到接纳、认可的动机，人在与别人交往合作的过程会感到愉快， 否则会感到寂寞和孤独的。幼儿喜欢和同伴一起交往也是 基于这种心理的需要。在幼儿的活动中，老师需要更多的注意积极的社会行为，注意通过每次活动， 让幼儿充分感受与同伴交往带来的乐趣和满足，从而激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为 更加稳定、自觉化。例如：分组活动能使幼儿体验到同伴多样的兴趣、情感、智慧和集体协作的力-文章来源网络量，能经常考虑到共同的需要和目标，增强集体责任感。如结构游戏“快乐的动物园”、“美丽的社区”； 组画“神奇的海底世界” “我设

10、计的汽车”等，当幼儿看到一幅幅通过交流合作完成的美丽作品时，那 种美好的情感体验和自信心、自豪感悠然而起；提高幼儿在交往合作中的愉快体验。如，在科学游戏气球吃什么？的活动中，我给幼儿每人一只气球，要求他们想办法不但要给气球充气，还要 不让气球里的空气溜走。幼儿根据经验用绳子绑。刚开始，大家想到的都是自己绑气球，结果发现气球还没有绑紧，气球里的空气都溜走了，他们请我帮忙，我让他们自己想办法。经过数次的失败o I rI 后，有的孩子就商量一起合作：一个抓住气球，一个绑，结果可想而知了。当看到他们开心的在玩顶气球的游戏时，我也感受到了他们合作所带来的乐趣。 通过这些具体的合作情景，不仅帮助幼儿 逐渐

11、习得交往合作的策略，也体会了合作的快乐和必要。II/h .i j 1 5第三、教师的主导作用的发挥是培养交往能力的根本： . 1 ;,I,”"在实际工作中，幼儿在游戏时也经常出现交往缺失，如有的是自己玩自己的，有的虽坐在一起却很少相互合作和交谈，甚至还会有一部分孩子因为争抢玩具而出现吵闹现象。遇到这些情况，我j4. J采取了一系列发挥教师主导作用的方法促进幼儿学会交往。利用平日合作好的小朋友为大家讲一讲他们合作的方法，请大家参观他们合作后完成的作品。同时利用故事、诗歌的形式，如人多力量大、我们的小手真能干等让孩子们理解合作的重要性。在游戏活动中看到合作的好现象时，在总结时我一定会讲给大家听，同时还经常请小朋友们 来讲一讲“你今天跟谁合作了，做了什么？” “你们是怎样合作的？” “为什么要合作呢？”等黜助幼 儿树立合作意识。有了合作就会有交往，就会学习商量着解决问题，而在解决问题的过程中幼儿也 掌握了新的交往技能。但是许多孩子都愿意自己玩儿，不愿意等待，不愿意