发展心理学第一章

1、 发展心理学 姚静静 2003年8月 第一章 绪论第一节发展心理学的研究对象概念辨析： 发展 生长 成熟发展和生长：发展尤指一种持续的系列变化，特别是有机体在整个生命期的持续变化，而生长通常用于生理方面，对人类来说，生长是从卵子受精开始，直至个体或组织衰亡为止的持续过程。 发展和成熟发展和成熟成熟比发展和生长更为复杂，它包括生理的成熟和心理的成熟。简言之，成熟是指随年龄的增长自然而然出现的个体身心的成长与变化，成熟排除了练习与经验。一、什么是发展心理学？广义：动物心理学民族心理学个体发展心理学一、什么是发展心理学？（续）狭义：出生成熟衰老各阶段的各阶段的心理特点心理特点和和规律规律儿童（儿童（

2、0-18岁）心理学是岁）心理学是个体发展学最核心的部分个体发展学最核心的部分心理的个体发展研究的两个主要部分：人的认知过程的发展人的认知过程的发展的年龄特征的年龄特征社会性发展的年龄特征社会性发展的年龄特征心理的个体发展（续）研究的四个有关方面研究的四个有关方面： 心理发展的社会生活条件心理发展的社会生活条件和教育条件和教育条件生理因素的发展生理因素的发展动作和活动的发展动作和活动的发展言语的发展言语的发展二、心理的发展心理的种系发展是指从动物到人类的演心理的种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生、发展的历史。化过程中心理发生、发展的历史。心理的个体发展是指人类个体在从出生心理的个体发展

3、是指人类个体在从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生、发到成熟再到衰老的过程中心理发生、发展的历史。展的历史。社会化社会化(socialization) 是个体掌握和积极再现社会经验、社会是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。通过社会化，联系和社会关系的过程。通过社会化，个体获得在社会中进行正常活动所必需个体获得在社会中进行正常活动所必需的品质、价值、信念以及社会所赞许的的品质、价值、信念以及社会所赞许的行为方式。行为方式。心理的种系发展动物的原始性心理进化刺激刺激感应感应阶段阶段感觉感觉阶段阶段知觉知觉阶段阶段思维的思维的萌芽萌芽阶段阶段心理的种系发展（续）人类的心理的产生

4、三个特点：有意识有意识社会性社会性语言语言个体心理发展与种系心理发展的关系 霍尔（霍尔（G.S.Hall. 1844-1924）：复演说）：复演说 应把个体心理发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史的理论。胎儿动物进化的过程 儿童人类原始的远古时代 少年期中世纪青少年新近的祖先特征的反映 发展心理学研究的主要内容心理发展的基本理论 遗传还是环境？遗传还是环境？心理发展的内因和外因心理发展的内因和外因心理发展的阶段性和连续性心理发展的阶段性和连续性先天遗传给儿童的发展提供了可能性，先天遗传给儿童的发展提供了可能性， 后天的环境会将这种可能性变成现实。后天的环境会将这种可能性变成现实。比较普遍的

5、观点：比较普遍的观点： 儿童心理发展的主要原因在儿童心理内部，儿童心理发展的主要原因在儿童心理内部，即外界环境和教育上的要求与儿童心理发即外界环境和教育上的要求与儿童心理发展现状所构成的矛盾，外在的教育因素要展现状所构成的矛盾，外在的教育因素要通过儿童的内在动因起作用。通过儿童的内在动因起作用。儿童心理发展的内因和外因儿童心理的发展是连续性和阶段儿童心理的发展是连续性和阶段性的统一性的统一比较普遍的观点：心理发展速度的变化发展阶段的一致与不一致 研究主题：主题一：主题一： 个体发展过程中的普遍规律个体发展过程中的普遍规律 年龄特征年龄特征 年龄特征与个体差异个体心理的年龄特征是心理发展的各个个

6、体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段中形成的一般的、典型的或本质的阶段中形成的一般的、典型的或本质的特征。它和年龄有联系，但不是由年龄特征。它和年龄有联系，但不是由年龄决定的。决定的。心理发展阶段的划分心理发展阶段的划分：婴儿期（婴儿期（1岁前）岁前） 前幼儿期（前幼儿期（1-3岁）岁）幼儿期（幼儿期（36、7岁）岁）童年期（童年期（6、711、12岁）岁）少年期（少年期（11、1214、15岁）岁）青年初期（青年初期（14、1518岁）岁）研究主题：主题二：主题二： 发展过程中的特异性和差异性发展过程中的特异性和差异性 研究主题：主题三：主题三： 发展的稳定性与可变性发展的稳定性与可变性研究

7、主题：主题四：主题四： 发展过程中的情景普遍性和发展过程中的情景普遍性和特异性特异性 儿童时期的主要特点 儿童与动物不同，儿童与动物不同，生活在特定的社会环生活在特定的社会环境中，向着人类社会境中，向着人类社会成员的方向发展成员的方向发展不是缩小化的成人不是缩小化的成人 第二节 发展心理学简史科学儿童心理学的产生科学儿童心理学的产生 普莱尔（德）普莱尔（德）1882年年 儿童心理儿童心理西方儿童心理学发展的四个阶段西方儿童心理学发展的四个阶段1882年以前的工作：准备时期从1882年到第一次世界大战：形成时期两次世界大战之间的研究：分化和发展时期第二次世界大战后的发展：演变和增新时期从儿童心理

8、学到发展心理学从儿童心理学到发展心理学霍尔：霍尔：青少年心理学青少年心理学精神分析派的研究精神分析派的研究l荣格：个体一生全程发展荣格：个体一生全程发展l爱里克森爱里克森生命全程发展心理学的问世生命全程发展心理学的问世 何林渥斯 （1930）发展心理学概论是世界上第一部发展心理学著作古迪纳夫（1935）发展心理学1957年开始，美国心理学年鉴以“发展心理学”代替“儿童心理学”作章名 第三节 发展心理学研究方法发展心理学研究的功能和特点功能描述解释预测控制 特点：年龄是一个特殊的自变量年龄是一个特殊的自变量研究对象的范围跨度大研究对象的范围跨度大发展心理学研究的基本原则发展心理学研究的基本原则客

9、观性原则客观性原则矛盾性原则矛盾性原则层次性原则层次性原则教育性原则教育性原则生态化原则生态化原则理论联系实践原则理论联系实践原则发展心理学研究的主要类型纵向研究与横向研究纵向研究与横向研究纵向研究（追踪研究）：纵向研究（追踪研究）： 在比较长的时间内，对个体的心理发展进行在比较长的时间内，对个体的心理发展进行有系统的研究有系统的研究优点：系统了解儿童心理发展的连续过程及显著优点：系统了解儿童心理发展的连续过程及显著的阶段性特征的阶段性特征缺点：缺点： 持续时间长，有些变量不易控制持续时间长，有些变量不易控制 横断研究：横断研究： 对某几个年龄阶段的儿童的心理发展水平进对某几个年龄阶段的儿童的

10、心理发展水平进行测查，加以比较。行测查，加以比较。优点：持续时间短，易于控制变量，可短时间内优点：持续时间短，易于控制变量，可短时间内了解不同年龄儿童心理发展的水平了解不同年龄儿童心理发展的水平缺点：看不到同一个体再发展上的连续性缺点：看不到同一个体再发展上的连续性聚合交叉研究聚合交叉研究 将纵向研究和横断研究交叠在一起的研究方将纵向研究和横断研究交叠在一起的研究方法。其基本设计思想是：在纵向研究图式中法。其基本设计思想是：在纵向研究图式中分段进行横断研究。分段进行横断研究。整体研究和分析研究整体研究（系统研究）整体研究（系统研究） 研究儿童心理发展的整个面貌研究儿童心理发展的整个面貌分析研究

11、分析研究 对儿童心理发展的某一个别的、局部的、对儿童心理发展的某一个别的、局部的、比较小的问题进行深入的研究比较小的问题进行深入的研究整体研究和分析研究(续)分析研究分析研究相关分析相关分析因果分析因果分析 个案研究和成组研究个案研究和成组研究（从选取被试的数量来划分）（从选取被试的数量来划分）个案研究：一个或少数几个被试个案研究：一个或少数几个被试优：精细深入，真实可靠优：精细深入，真实可靠缺：代表性小缺：代表性小成组研究：把很多被试作为一个群体成组研究：把很多被试作为一个群体优：取样范围大，有代表性，推断更具科学性优：取样范围大，有代表性，推断更具科学性缺：自然程度和精确性稍差缺：自然程度

12、和精确性稍差常规研究和采用现代化技术的研究常规研究和采用现代化技术的研究常规研究：采用观察、谈话、测验等传统方常规研究：采用观察、谈话、测验等传统方法法现代化技术研究：现代化技术研究： 如眼动研究、如眼动研究、fMRI,ERP,利用计算机程序实利用计算机程序实验等等验等等发展心理学的主要研究方法观察法：观察法：通过感官和通过感官和/或仪器，对儿童的心理和行为变或仪器，对儿童的心理和行为变化进行有目的、有计划的观察化进行有目的、有计划的观察长期观察和定期观察长期观察和定期观察长期观察：日记法长期观察：日记法/传记法，如达尔文，陈鹤琴传记法，如达尔文，陈鹤琴定期观察：如许政援的语言研究定期观察：如许政援的语言研究全面观察和重点观察全面观察和重点观察全面观察：对儿童在一定时期内全面的心理表现全面观察：对儿童在一定时期内全面的心理表现进行观察。进行观察。(项目多，时间长）项目多，时间长）重点观察：对儿童的某一重点活动或活动中的某重点观察：对儿童的某一重点活动或活动中的某个具体环节进行观察个具体环节进行观察运用观察法应注意：观察目的明确尽量使儿童自然放松记录要清晰、全面、仔细 观察法的优缺点：优：客观、全面、准确缺：受观察者的专业水平限制访谈法 研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和