幼儿告状行为文献综述

1、幼儿告状行为文献综述本文从学前期常见的幼儿告状行为入手，分析了幼儿告状行为的 性质和出现的原因。教师要科学引导与教育幼儿，使幼儿在这个过程 中学会交往，学会解决矛盾，从而提高交往的技能与水平。下面由 带 领大家简单了解一下。关于幼儿告状行为文献综述在幼儿园里，幼儿爱告状的现象十分突出。告状行为是学前儿童 社会性发展中的一种表现，是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或 发现某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向 教师发起的一种互动行为。通过日常生活发现，告状的方式存在一定 的规律性。认清这些告状行为对于了解幼儿身心发展， 指导幼儿园教 学实践以及成功家教方面具有重要意义。本文拟从

2、告状行为的性质、 意义等方面探讨学前儿童的告状行为的产生和处理。一、幼儿的告状行为李静认为（1）告状行为与学前儿童道德认知发展水平有关。（2）告 状行为与学前儿童道德情感发展水平有关。（3）告状行为与学前儿童的模仿和观察学习相联系。（4）告状行为与学前儿童的心理需求有关。 我们在纠正幼儿告状行为时,教师应真正走进孩子的心里，注意深入 了解其告状行为产生的内因和外因，然后进行有针对性的教育。庄文婷，刘昌仁在论文中提出幼儿告状是我国儿童一种常见的 行为表现，也是儿童在接受社会化时不可避免会出现的一种现象。幼 儿在幼儿园的活动主要是集体活动，集体活动使幼儿在交往中不可避 免地产生一些矛盾冲突，由于幼

3、儿知识经验较少，各种心理水平较低， 无法满意解决问题。在这种情况下，他们就会把希望寄托在教师身上， 便出现了告状行为。幼儿的告状行为看似微不足道，但处理不好的话, 不仅会影响同伴关系和师生关系，还会对幼儿将来的人格发展产生影 响，因此，研究幼儿告状行为不容忽视。韩晓的观点中提到幼儿的告状行为广泛的存在于幼儿学前期的 生活中，这与他们的生理心理发展特点密切相关。 幼儿的道德发展特 点，自由活动的类型，幼儿的认知发展与社会性水平以及不良的生活 环境等都会导致幼儿告状行为的出现。 由于社会经验的缺乏，在解决 问题时他们更多的倾向和依赖成人， 通过告状行为寻求帮助。随着幼 儿年龄的增长、知识储备的增加

4、和社会经验的积累， 他们的告状行为 也呈现出不同的特点：告状行为到中班出现大的变化，次数增多、频 率增长;随着幼儿性别意识的觉醒，告状行为的性别差异逐渐明显， 男孩比女孩有更多告状行为，也更多地成为“被告”；性格因素在告状行为中发生作用。性格外向的幼儿与内向的幼儿相比更多的成为告 状行为发生的主要作用者；寻求保护式的告状逐渐成为幼儿告状行为 的主要表现形式。由于幼儿辨别是非能力较差，尚未形成可观的评价 体系，因此需要对其告状行为规范和引导。该阶段的幼儿主要依靠成 人学习各种能力，作为幼儿的主要教育者之一的教师需要充分发挥其 作用，在日常的保教工作中对幼儿加以引导， 减少幼儿不必要的告状 行为。

5、顾燕萍认为“告状”或许是些鸡毛蒜皮的小事，但会对在幼儿造 成无法承受的压力，进而成为他们产生消极情绪的源头。因此，教师应根据幼儿的身心发展规律，根据幼儿“告状”的动机和特点，对 症下药，促进他们全面发展。同时，作为“告状”行为处理者的教师应加强自身理论学习，不断提高工作责任心和工作能力，这样才能 有效疏导和处理幼儿的“告状”行为。徐云在对待孩子告状的为题上做出以下回应： 孩子们是在生活活 动中学会交往技能的， 在一起活动就避免不了冲突，但冲突并不是 坏事，这可以启发和提示幼儿从更多的角度考虑问题，反思自己的行为，努力理解他人看法，逐步从他律向自律过渡，建立规则意识，克 服自我中心的思维倾向，协

6、调与他人关系，从而学会尊重、理解、宽 容他人。也许我们应该换一种疼爱孩子的方式，“少”为孩子做点事： 孩子有了冲突，我们不用急着去“参与”，看他们是否能自己找到解 决的办法，并不是每一次冲突，孩子都会用“武力”来解决的；教育是随时随地的，培养孩子各种能力的机会更是无处不在的。我们是孩子的“伙伴”；我们的“伙伴”是孩子。周静认为孩子的告状行为也不全都是不良的， 同时也是一种积极 向上的行为，这是对孩子在规则意识上的一种肯定。 老师是幼儿的启 蒙者，必须慎之又慎对待告状行为。如果我们是一种敷衍甚至不管的 态度，可能会导致一些有危害的事得不到及时的解决，但若一味“支持”、“鼓励”孩子的告状，孩子独立

7、处理事情的能力得不到发展，还 会影响孩子良好的性格形成。吕纪增在论文中提到关于幼儿告状的原因， 大致有四种观点。第 一种是人际关系观，第二种是技能观，第三种是认知特点观。左倚嘉根据对已有学者的研究成果的借鉴和新时期幼儿园教学 实践的总结，依据幼儿心理发展的特点，将幼儿告状行为分为有意义 告状和无意义告状两种类型，以方便教师在实际教学中辨别告状种类，采取适宜的方法。有意义告状即幼儿自身情感或身体受到伤害时， 向成人进行的告状行为，如“寻求保护型”告状，即幼儿自己的身体 或情感受到了伤害，需要成人维护其利益。无意义告状即幼儿自身情 感或身体没有受到伤害，出于为吸引成人关注或确认规则等因素所进 行的

8、告状行为，如“检举型”告状，幼儿只是为了检举他人，确认规 则，本身并没有收到伤害。二、结论和建议爱告状幼儿在交往中常常有告状行为 ，导致与其他学前儿童关 系处理不好，常会受到别人的排挤，长此以往，将会影响学前儿童身 心健康发展以及人格和良好品德的形成。正因为如此 ，人们一般都认 为，对学前儿童的告状行为应该有效地控制和制止。但是从另外一种 角度看，学前儿童告状并不完全是坏事。告状是学前儿童亲社会的一 种表现，它反映了学前儿童对行为规则的认识、掌握和道德评价能力 的发展。学前儿童的告状行为对学前教育以及学前儿童自身的发展也 有一定的积极意义在面对幼儿的告状行为时，我们应:1.分清类别，区别对待2.仔细倾听，宽容对待。3.拒绝“推销”，培养自控。4.克服厌烦，重视 诱导。总之，在遇到幼儿告状行为时，教师要先查找原因，再妥善处理， 加强自身专业素养，不断提高工作责任心。参考文献：1李静.正确认识和对待学前儿童告状行为J.淄博师专学报,2010 ,(3) :22-25.2庄文婷，刘昌仁.不同宽恕水平的幼儿告状行为的比较分析J.教育心理,2013,(255):188-1893韩晓.浅谈幼儿的告状行为J.