中美高等教育差异之我见知识讲解

1、中美高等教育差异之我见中国与西方高等教育制度差异之我见为期12周的的世界各著名大学揽胜选修课即将结束,在过去的 12周里, 老师带我们领略了世界各国著名大学的风采,在羡慕和向往中我们也熟悉到了 中西方高等教育制度的差异,这次的作业我就来谈谈中国与美国高等教育制度 的差异一、教育理念不同中国的教育理念与美国的教育理念截然不同,最大的区别是：中国偏 重于灌输式教育.中国学生的根基非常扎实,这是优点,但也有缺点,中国的 学生面对新事物总有畏缩心理,与美国学生比起来,创新意识较差,无论是各 门课程的课程学习报告、设计报告还是期末,中国大学更为重视学生的答案是 否符合“标准；而美国大学更看重实践以及实践

2、过程中的创造性思维.这也是 国内教育与西方教育的重要区别.国内的学生往往有惊人的记忆水平和良好的数学根底,这也是中国学 生能在应试教育中取得佳绩的原因,但是美国的高等教育更多地要求学生去参 与、实践、创造,许多课程都安排有案例学习与讨论的时间以及学生进行案例 分析与陈述等以学生为中央的教学活动.老师对学生的面授时间很短,大约为 学生所用学习时间的30流右.其余时间要靠学生自学、到图书馆查阅资料、 同学之间相互讨论,才能学懂有关的知识.在参与和实践的过程中,学生自学 和自己解决问题的水平得到了提升.由于他们变被动的学习为主动的学习,态 度不同,学习的效果就有天壤之别.美国的课堂气氛非常活泼,学生

3、可以随时打断老师的讲课并提问.虽 然有些问题看起来非常简单,但老师都会认真解答.而有的问题那么非常锋利,学生甚至可对老师的观点进行反驳.课程作业一般要求学生对现行政策或评估 方法进行批判性的论述.美国高校老师对学生的课程报告或者课程设计的评阅 多以鼓励为主：对思维独特、见解不一般的学生大加表扬；即使一些学生的报 告刚刚过关,老师也可以从报告中找到文章的亮点予以鼓励.这些鼓励极大地 增强了学生的自信心,并可明白自己报告中存在的问题.美国的教育体制更看重学生的全面,看重学生与人沟通、交流等社交 活动的水平,培养学生的团队意识；而国内学生更看重的是测试成绩和自我发 展、提升方面,团队意识不强.美国高

4、等教育重视信息素养水平标准,要求每一个学生在学习的过程 中能够主动学习,通过各种渠道来搜索信息,确定实际而全面的方案,有条不 紊地自我吸纳知识.美国高校专业的信息素养教育重在培养学生有高度的责任 感、社会感、自我治理水平,具有一定的道德素养,成为一个有信息素养的 人.由于教育体制不同,中国学生主动学习的意识较差,高校大学生的外 语、机、根本的信息检索技能不如美国学生,不知道如何学习,形成自己的新 观点,制定学习目标,选择好的学习方法.另外,感触颇深的是明尼苏达大学以人为本,重视人的尊严、人的价 值,尊重和维护人的生存和开展的权利,非常强调每个人对集体的归属感.开 学伊始,学校就对新生发放大量的

5、欢送册、宣传品和小礼品,突出学校的特色 来赢取学生的认同.各种印着明大标志的资料、文具、服装等随处可见,形成 强烈的视觉冲击.学期中大量组织社团活动,交流和培养不同国籍学生间的友谊和感情.这些做法有很多地方都值得我国高校学习和借鉴,以建设有自身特色的校园文化及增强学校的凝聚力和吸引力.二、中美高校科研模式不同从教师的科研成果看,随着社会整体研究实力的增强,人们对高校的 期望值越来越高,大学面临的研究课题和目标也越来越多.目前,中国高校对 教师的科研工作都有硬性的要求,并建立了相应的鼓励与考核机制,其初衷是 为了提升教师的科研水平,使其有更多的科研成果.但机制本身有一定的缺乏 之处,教师为了完成

6、聘期内的数量,随便抓个热点问题,通过互联网搜索,两 三天就能凑出一篇质量不高的论文,导致目前高校教师的科研质量不高,学术 腐败现象随处可见.美国对学术腐败普遍的提法是“不正当行为.根据白宫科 技政策办公室等权威部门的定义,不正当科学行为指的是“在提议、开展和评议 科研工程或报道科研成果的过程中,出现的捏造、篡改或剽窃.美国对于学术 腐败采取的方针是揭露、调查等工作,主要由了解内情的科学界承当,但对于 在调查过程可能出现的问题,包括如何获取物证、传唤人证等,该办公室那么准 备了一整套非常细致的对策.从笔者对明大的了解看,美国高校教师的科研压 力也很大,但教师能认真专一地在自己的聘期内,就某一个或

7、两个课题进行深 入的研究,为了取得一项成果往往要消耗几年的时间,堪称“十年磨一剑,学 术腐败、论文抄袭的现象根本见不到.从科研成果转化方面看,尽管我国高校对于增强与间的联系,提升科研水平越来越重视,也取得了一定的成绩, 但高校的研究成果与企业需求相脱节的现象还没有得到根本改变,大量的原创 性科技成果难以转化为生产力.我国高校每年科技成果中实现成果转化的不到1/3.美国高校的科研与企业紧密联系,科研成果转化率很高,教师的科研目 的很明确.从科研经费的来源看,政府投资是目前大学科研经费和工程的主要来 源之一,而校友等社会团体对于高校科研事业的支持作用不高.在美国,民间 团体参与科研的积极性很高,他

8、们的参与可以吸引更多具有同样需求的单位、 人才、资金参加,这对高校科研水平的发挥也有很大的推动作用.明尼苏达大 学很注重与校友的联系,其科研经费中的相当比例来自于校友的捐赠.在中 国,高校对这种社会资源的利用程度还不高,导致科研经费紧张,科研成果不 多.三、学生治理体制不同我国高校的学生治理一般由学生工作办公室负责,主要是以班年 级为单位进行治理按班级治理,各班由班导师或辅导员具体治理.班导师或辅 导员接受党委学生工作部处的领导,对学生进行思想、治理和效劳.我国 辅导员工作的重心在于对学生进行思想政治教育,主要是要对学生进行理想信 念教育,进行党和国家时事政策教育等；在治理方面那么包括稳定工作

9、、奖学金 治理、学生队伍建设、日常班务等；效劳方面那么包括助学金效劳、学生贷款、 心理和职业方面的辅导等.同时要接受院系的领导,协助院系做好教学方面的 效劳性工作.这种治理体制的优点在于校方对学生的学习、生活、思想动态均 能及时地掌握,如果发现问题,可以与班导师、任课教师等进行多方联系与沟 通,及时解决问题,防止不良事件的发生.但是,我国学生治理中央理辅导、职业辅导等非常专业化的效劳方面还远远不能满足学生的需求,这主要是由于我们起步比拟晚,工作人员和辅导内容方面都还没有专业化.美国的学生治理不存在班级的概念,学生入学后,只要在规定时间取得规定的学分,就可以取得学位,学生选课五花八门,同专业的学

10、生不一定同 时上同一门课,不存在班导师一说.而美国学生辅导员的工作责任有三个主要 的组成局部：心理辅导、职业辅导和社会化辅导.辅导员主要通过辅导工程对 学生进行个人或者团体的辅导,从而促进学生心理健康成长,培养学生的求职 技巧,教会学生如何社交、如何做人.美国辅导员工作内容重在效劳,因此在 心理辅导、职业辅导、学习辅导、生活辅导等方面,能够应用心、医学、治理 学、组织行为学、公共关系学等学科的前沿理论和实践为辅导、效劳于学生.美国辅导员工作的重心那么在于教学外围的咨询效劳.在各高校,辅导员是通过 预约制度来进行治理的.需要辅导员的时候,学生可以向辅导中央( learning centre )提

11、出预约.辅导中央会根据具体的情况安排具体的辅导员进行个体辅 导或团体辅导.尽管美国的辅导员制度对于学生的求职技巧、社交技巧等效劳 比拟到位,但由于其工作性质的被动性,对于学生的心理状况把握不及时,而 且,由于没有班导师,将学生的个人生活视为隐私,不加干预,导致了由于美 国校方对学生生活不了解而频频发生的校园枪击案.通过以上比拟,并不说明美国的高等教育体制和中国的教育体制哪个更 好,不同的教育体制适合于不同的社会环境.但值得思考的是,如果在符合中 国国情的前提下,引进美国高校的科研治理体制先进的思想理念,可以从很大 程度上防止目前在中国猖獗的学术腐败现象.另外,中国的教育体制在看重学 生的成绩和

12、自我提升方面之外,如果能更加注重学生的全面开展,看重学生与 人沟通、交流等社交方面的水平,培养学生的团队意识,将会使中国高校培养 出来的学生兼有较强的个人水平和强烈的团队意识,中国高等教育也将会名列 世界前茅.中国高等教育存在的问题和与深化改革的方向一、我国高等教育体制中的三大问题一般认为,高等教育体制是国家组组治理高等教育的方式、方法与制 度的总称.它在宏观层而是指办学体制、治理体制和投资体制三个方面在总体 上构成一个相互制约的体系,从其内涵和外延来讲,既有相互重叠的局部,又 有各自独立存在的属性.我国高等教育体制中存在的问题,既有治理体制方面 的问题,也有办学体制和投资体制领域的问题.一治

13、理体制问题1体制上的统一性和方案性严重束缚了高等教育的发屣建国以后,中国教育体制的主要特征就是高度的统一和集中.这种治理体 制上的统一性和方案性,严重束缚了我国教育的开展.在高等教育治理体制方 面,我国长期以来一直采取中央教育部门、各部委和地方政府分头举办、分级 治理的运行机制,教育结构体系封闭,各种教育机构的功能过于分割和重复, 各类教育缺乏有机衔接与沟通,各种教育力量和资源不能充分整合,发挥整体 效益.2学校缺乏充分的办学自主权中国传统的高等教育治理模式的一个重要特征是：政府对学校管得过多, 统得过死,影响了学校自主权的充分发挥.教育体制改革实施以来,高校办学 自主权虽有一定程度的提升,但

14、在招生方案、专业设置乃至课程安排上等,仍 未摆脱方案经济体制下政府对学校的限制,束缚了学校办学自主权的充分发 挥,挫伤了学校办学的积极性,政府作为单一的投资主体和办学主体的双重身 份,学校方案难以准确及时地反映人才市场对某一类人才的供求状况,不利于 培养适应社会开展急需的人才,导致学校教育与社会经济开展严重脱节.3以政府治理模式治理学校,无视教育规律长期以来,高等学校治理机构的设立是参照政府的行政模式设置的,并实 行与政府相同或相似的运行机制.在这种体制下,学校治理势必会出现以下问 题：一方面,在治理决策中行政意志、部门意志过分突出,无视了学术特点, 没有充分发挥专家和各专门委员会在治理学校中

15、的作用；另一方面,在治理重 心上,行政地位和部门作用过分彰显,教学、科研的中央地位不够突出,造成 学校各行政部门及工作人员为师生、为教学效劳的主客体关系倒置.4高校内部治理体制囿于方案经济体制的思维方式,不适应市场经济的要 求在高校内部治理体制中,仍然存在着习惯于方案经济体制下对待权利与义 务、投入与产出的思维模式,存在着遵循这种思维模式的运作方式.比方：在 干部任用上,依然实行终身制,除非犯了什么大错,否那么就只能上不能下,许 多岗位资源没有发挥应有的作用；在教职工队伍建设上,“铁饭碗、“铁交椅、“大锅饭现象没有完全铲除,造成冗员过多,人浮于事；在人事分配 政策上,缺乏竞争机制,严重影响了教

16、职工积极性、主动性和创造性的发挥； 在财务治理上,经费来源单一,重视过程治理,无视资金的使用效率.二办学体制问题我国高等教育的办学体制是典型的以国家为主体,国家和各级政府在其中 起决定作用,既是主办者又是治理者.近年来,社会力量办学虽有一定的发 展,也仍只是星星之火难以燎原,且存在规模小、根底弱、地位低、开展不平 衡等问题.民办高校由于受制于一系列歧视政策,只能在夹缝中求生存.可以 说,政府办学的单一格局几乎没有打破.这种以政府为主体的单一的办学体制存在一些先天缺陷.首先,举办主体之间力量比例失衡,教育的开展难以适 应社会各方面地要求.其次,由于办学主体单一,教育的开展难免显得僵化 和缺乏活力

17、.更为严重地是,由于学校的活动都要由政府来调控,政府的局部 政策偏差极易造成高等教育的整体偏差.随着社会的不断开展,单一的办学体 制日益暴露出种种弊端,极大地阻碍了高等教育的开展.三投资体制问题我国的高等教育投资体制经历了一个由政府投资单一化向政府、社会、个 人投资的多渠道开展的过程,但目前仍以政府财政拨款为主.这种以国家投资 为主的体制与市场经济开展的多元化经济明显不协调,难以解决人民日益增长 的教育需求与教育经费短缺的锋利矛盾.经费投入严重缺乏成为我国高等教育 大开展的“瓶颈.单一的投资体制不利于缓解国家财政压力,不利于高等教 育规模和质量的迅速开展,不利于形成融资渠道,阻碍了大量闲置的民

18、间资金 投入到高等教育中来.二 治理体制、办学体制、投资体制的相关性一任何完善的治理体制都必须建立在办学主体的有效行为之上才能实 现政府在高等教育治理体制、办学体制和投资体制中都扮演着重要的角色, 但它不是办学体制和投资体制的唯一主体.政府主要是起一种宏观调控和评价 的作用,目的是把社会各个层面的需求通过政府的调控反应给大学.然而,政 府作为治理主体具有某些先天的局限性,这些局限性必须通过办学主体参与管 理才能克服.二办学体制在相当大的程度上直接制约着投资体制毋庸置疑,国家和政府作为治理主体和举办主体之一,有责任对高等教育 提供强有力的经费保证,但如果国家和政府作为唯一的举办主体和投资主体,

19、高等教育投资将成为国家难以承当的重负,世界高等教育的开展已经证实了这 一规律.因此,可以说,高等教育投资的多元化是高等教育举办主体多元化的 必然结果,完善和促进高等教育举办主体多元化是实现投资体制多元化的根本 保证.三办学主体的多元化致使治理和投资两者呈别离趋势在现代高等教育体系的运行过程中,国家政府对高等教育系统的治理和投 资不再属于同一体系,两者越来越呈别离趋势.这并不意味着国家政府对高等 教育治理权的丧失,恰恰说明了治理体制和投资体制的别离是一种趋势,而导 致这一别离趋势的一个重要原因就是办学主体的多元化.三、深化高等教育体制改革,增强我国高等教育竞争力一冲破集中方案体制束缚,调整各级政府