发现学习自主生成

1、发现学习 自主生成内容说明月相是义务教育课程标准实验教科书（科学 ）七年级上第三章地球与宇宙中的第五节内容。案例描述一、课前准备 把课桌椅移到教室边上，拉上窗帘使教室变黑，用支架 将一只 100 瓦的白炽灯固定在教室中央距地面一人高左右处， 并接通电灯电源。在教室中间地面以支架为圆心画四道直径 30 厘米的弧，每道弧圆心角各 20 度，四道弧间等距，每道 弧上标明四等份。按下图板书并用白纸覆盖。二、活动设计1学情调查导人： 师：同学们，在生活中你注意过月亮的圆缺变化吗?哪位同学来给大家描述下。生：由弯弯的镰刀型变成圆饼型。变化的时间是一个月，一个月中总有几天看不到月亮月亮的形状在变化，但月亮上

2、的阴影不变。 师：同学们说得非常好，但是大家有没有想过月亮的形 状为什么会在个月中发生周期性的变化呢？学生情绪陡然高涨，纷纷自顾自大声说出自己的见解。 教师乘机进行学情调查，结果如下：班级中有 13 的学生能说出月相是由月球的转动形成 的；15 能进步说出是由月球公转形成的， 有三名学生指 出月相变化的周期是 1953 天。可知学生对月相有浓厚的 兴趣并且部分学生有初步的了解，个别学生阅读过相关资料 或是课前做过预习 （能准确说出月相周期 ）。2自转、公转 打开电灯。请一位学生站在教室中间一点上示范自转， 接着再让另一位学生绕电灯示范地球绕着太阳公转。师：你认为这两位同学在示范时应注意的是什么

3、，他们 注意，到了吗 ?生：我认为同学在转动时应注意方向，这两位同学都注 意到了自西向东转。师：地球、月球的转动方向都是逆时针转动。 让一位学生绕着电灯做地球公转另一位学生配合作月 球绕地公转。生：转得非常标准， （有学生不禁评价道 ）月球在绕地公 转时同时以相同速度在自转因而月亮始是一面对着地球，示 范月球转动的同学始终是脸对着示范地球的同学他很好的 演示了这一点。3月相取下黑板左边遮着的纸霹出下图板书： 师：我们从外太空看到阳光照射到地球上以及处于四个 不同位置的月球上时它们会出现怎样的光影现象?请在黑板上图中用斜线标出。学生自由讨论、交流 2 分钟后请代表将图完成如下： 生：和地球一样月

4、球向着太阳的一面亮背光面暗。 师：地球上看到四个位置的月球各是什么形状 ? 学生交流后达成共识：在图中上下位置是半圆形、在东 边看不见；在西边是光亮的圆形。学生小组活动， 8 个小组分两批，各选一代表举球沿着 弧线逆时针移动同时逆时针自转其他学生观察记录四个标 记点的图象。师：你所见亮部是如何变化的 ? 生：先是全暗逐渐在右边出现弯月形的亮斑然后慢慢变 化为右边亮的半圆形再变为整个光亮的圆形，然后变成左边亮的半圆形再成为弯月形最后全变黑师：我们所看到的这些形状变化从哪个方向开始 ?生：从右向左，按照星图方向是从酉向东变化师；请你描述我们记录的四个不同位置的图象 生：四个位置我们所见到的分别是全

5、黑、西半边亮的半 圆形、整个全亮圆形、东半边亮的半圆形。师：这是我们在一个月中四个点形的月相分别是薪月、 上弦月、满月、下弦月。同学们知到满月是出现在一个月中 的哪一天呢 ?生：十五、十六 师：满月出现在农历的每月的十五、十六，其他的新月 出现在农历每月初一，上弦月出现在初七初八，下弦月出现 在二十二、二十三。那么在这些时间之间月是怎样的呢 ?播放多媒体课件 月相，交互式课件展示初一、 初三、初七、十一、十五、十九、二十三、二十六、三十全天不同 时刻的月相。学生小组讨论后代表演板完成黑板右边一个月 中月相变化图。师：同学们我们知道月相从西向东变化的规律，除此外同学们注意到月亮在天空中的位置变化

6、有什么规律吗 ?学生讨论时重新描放二月中月相变化动画。生：在满月之前，月亮出现在上半夜在天空的西面。满月之后，月亮出现在下半夜在天空的东面师：上半个月月亮出现在天空的西面，月相西边亮，下 半个月月亮出现在天空的东边，月相是东边亮。我们概括的 说成：上上西，下下东。4课后探索 布置学生课后连续观察个月的月相变化。 案例评析 月相，是一节很难理解的课，虽然可以借助多媒体 课件来模拟，但这种模拟澳实只停留在说理层面上；学生概 念的建立只能是基于接受、记忆，始终是知其然而不知其所 以然。现代教学论鲜明地提出”以活动促发展”的教学主张， 认为“活动”是实现“发展”的必由之路。人只有在与环境 相互作用的活

7、动中才会呈现其素质，才能发展其素质。课堂 教学中，学生应是课堂学习的主体。学生主体活动是学生认 知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展， 还是情感、态度、价值的形成，都必须经过学生主体自觉参 与的、全身心投入的活动来实现。唯有活动，才是提供学生 发展的最佳途径和手段；唯有活动，才能实现多种潜在发展 可能性向现实发展确定性的变化，而形成人的内在的素质。 因此人的发展最根本的是主体性的发展。活动是人的主体 性的生成和发展机制， 也就是说， 人的主体性是活动中生成、 活动中赋予，并在活动中发展的。为此，教育教学的关键就 是要创造出学生的真实活动，精心设计出有利于主体发展的 学习活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习意义 与自我的双向建构，最终实现素质的发展。本案例是一个所有初级中学都能开展的活动课，简单易 行，并且现象明显。课堂中充分发挥学生的主观能动性，通 过活动学生将在实验中“发现”结果，这样，知识不是老师 “教”会的，而是学生自己“学”会的，变被动的学为主动 的探索，变被动记忆为理解记忆。在整个课堂中教师仅仅充 当的是引导、启发和组织者的角色。在结课时教师通过课件 将具体形象的感性知识上升到抽象的记忆模型，目的在于帮 助学生完成知识内化辅助概念的形成。新课程背景下课堂讲求的是，种