小学部编版道德与法治5、应对自然灾害教学设计.doc

1、课题：5、应对自然灾害科目：道德与法治教学对象：六年级（下）课时：第一课时提供者：单位：一、教学内容分析（简要说明课题、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）我国地域辽阔，是世界上自然灾害频繁发生的国家之一，每年都会有地方发生灾害，造 成/、同程度的危害，使人民的生命和财产遭受巨大的损失。 因此，有必要在小学生中开展相 关教育，使他们认识到自然灾害的发生是不以人的意志为转移的，但在党和政府的领导下， 我们可以克服困难，战胜灾害。在遭受重大自然灾害时，当事人是否启灾害防护知识，灾害造成的后果是不一样的。而 小学生的防灾减灾意识又比较薄弱，如何提图他们应对灾害的忧患意识和防灾能力已刻不谷 缓

2、，特别是常见的如地震、火灾、洪灾等自然灾害的防护知识十分重要。通过本课教学，旨在使学生了解曾经发生在我国的重大自然灾害，认识大自然有不可抗 体的一面，体会人们在危难中团结互助精神的可贵。本课是统编版道德与法治六年级卜册第二单元爱护地球，共同责任中的第二篇 课文。本课内容分为三部分。第F分：介绍我国自然灾害的种类分布及其危害，让学生了 解自然灾害是不可抗拒的，并知道“天灾”背后有“人祸”，了解自然灾害形成中的人为原 因，自觉提高环保意识。第二部分：学习并掌握防灾避险的基本常识及自救自护的相关技能， 知道我国常见的自然灾害监测机制、预警系统，了解人们为防御自然灾害作出的不懈努力及 相关的法律条文。

3、第FB分：天灾无情人有情。展现中国人民在灾害面前众志成城、团结互 助的可贵精神，认识到在自然灾害发生时，“一方有难，八方支援”的强大力量。本课共分三课时教学，本节课为第一课时。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出 一个整体描述）1、知识与技能了解什么是自然灾害，我国自然灾害的种类分布及其危害。知道有的自然灾害与人的行为有着直接或间接的关系，帮助学生了解保护环境可以减少和降低自然灾害带来的危害， 在日常生活中，强化环境保护的自觉意识。2、过程与方法通过收集资料、专题调研、读图交流等活动，使学生认识到保护环境的紧迫性。3、情感与态度通过了

4、解一些故事，让学生意识到大自然也有不可抗拒的一面，自然灾害就发生在我们 身边，它的危害/、容忽视。认识到自然灾害是人类难以避免的挑战。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点）, 以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测 题目的编制使用等）从学生的心理特点与认知程度来看， 六年级学生有认识自然、了解自然的愿望，并且有 了一定的知识基础，但他们从未经历过洪水、地震等重大自然灾害，所以没有真实感受，更 谈不上经验。对于如何预防自然灾害、面对自然灾害、如何自救还不够深入了解。不过此

5、年 龄段的孩子好奇心强，对新事物的认识欲望比较强烈，大多数孩子对此话题的研究兴趣应该 还是比较高的。从学生的社会环境与生活基础来看，城市的小学生接收信息渠道广，对于本地极易发生 的自然灾害及其表现有一定的认识，另外他们接受防灾减灾安全教育的机会较多， 对于地震、 火灾等常见的自救方法，学生已有一定的了解。但是，他们对自然灾害的种类、危害程度与 人类为应对自然灾害所做的不懈努力认识还不足，需要老师在教学中有效提高学生的意识与 能力，尤其是要指导他们判断是非、信息综合的能力。从学生的情感态度与学习价值来看，面对自然灾害，既要“无畏”和“有情”，更需要一种“大智慧”。因而，在本主题的学习探究中，教者

6、要积极唤醒“小主人”的生存意识和 责任意识，努力引导学生探索和关怀人类生存的家园， 能够以科学、理性的态度去审视人与 自然的关系，积极地呵护、热爱他们所居住的地球。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）本课教学设计坚持以学生为主体，以生活为话题，以自主探究、合作学习的方式，让主 题体验更贴近儿童的立场，更富有教育实效。根据课标要求，结合六年级学生已有的分析能力和具备的基础知识，通过创设情境、读 图分析、质疑反思、实验验证、合作分享等环节，引导学生充分了解我国自然灾害的特点及 成因，在原有知识经验上有提升。同时，本课教学，教者还注重情感线的渲染和助推，譬如

7、从我国发生的重大自然灾害到家乡发生的自然灾害，再到所居住地常见的灾害及预防，让学生由远及近感知灾害并不遥远，灾难就在我们身边，我们不可回避，必须积极应对，从而增 强忧患意识和责任意识。本课教学中，教者还充分发挥多媒体的作用，借助音诗画、影像片段、数据表格、故事 导读、新闻播报等不同的形式辅助教学，发挥资料信息的辐射作用，引导学生展开理性思考， 通过现场操作演练活动，进一步落实教学目标，不断丰厚学生体验。五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）教学重点：了解我国自然灾害的种类及分布，认识自然灾害有不可抗拒的一面。教学难点：知道人类在生产、生活中不合理的行为也会诱发或加重自然灾害。7六、教学过程

8、（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、 具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动学生活动设计意图环节一：创设情境，感知灾害【视频导入】两张面孔，风云莫测 常态的大自然风和日丽，让人心旷神 怡；发脾气的时候说变就变，令人恐 惧：有时是大地的震颤，比如火山喷 发，地震海啸，有时是天气突变，来 场暴雨台风，或者突然的干旱观看视频，交流感受：看到大自 然的另一副面孔，说说自己的想 法和感受。揭示主题：这种自然的激变给我们带 来的破坏就是自然灾害（板书）。【历史回放】聚焦灾情，加深印象 让我们穿越时空，把焦距对准在新中 国两次大地震。

9、看视频：2008年5月12日汶川大地震。 补充资料：地震小知识。看图文：1976年唐山大地震。小采访：一次聆听彷佛就是一种亲历， 此刻是怎样的心情？出示两次地震的数据资料：引导归纳 地震的危害。小结：地震是一种严重的自然灾害， 大地震一旦发生，给人类带来深重的 灾难。学生交流：地震到底是怎么回事？学生介绍自己所知道的汶JI大地 震的情况。学生畅谈对地震灾害的印象和感 受。学生比对数据，进一步感知地震 毁灭性强，资源破坏严重，人员 伤亡大，经济损失大等危害。大自然印在小学生 脑海里的，可能较 多的是美好的、造 福人类的一面，而 大自然狂野、暴虐 的另一面，则虽有 认识但未必刻骨铭 心。课始，教者

10、播 放视频，营造情景, 让学生自主体验， 强烈的视觉冲击， 让学生初步建立自 然灾害来得突然， 破坏力巨大的可怕 影像。教师有重点地引导 学生从感触最深的“地震”入手，对 地震的成因、时间、 产生后果进行分 析、比对，一方面 学会资料整理的方 法，有扶到放，为 后面的交流做铺 垫，另一方面，在 交流中加深对重大 自然灾害的认知， 情感上对大自然有 敬畏感。学生根据课前搜集自由交流，并 将名称卡片贴在“自然灾害知多 少”主题栏中。学生小组讨论：从图中读取有效 信息，分析自然灾害的特点。本环节是教学的重 点。充分依托教材 的图例，展开活动 探究。环节二：读图探究，了解灾害【综合活动】图例导学，拓展

11、知识 提问：除了地震，你还知道哪些自然 灾害？出示图中国自然灾害的分布：我国 地域辽阔，自然环境复杂多样，自古 以来就是世界上遭受自然灾害最严重 的国家之一。老师指导交流：种类多（板书）。 出示课件，指导归类：气象灾害、地 质灾害、海洋灾害、生物灾害。老师指导交流：分布广（板书）。 演示课件，指导记忆：不管是海洋还 是陆地，城市还是农村，平地还是高 原，只要人类有活动，自然灾害就可 能发生。老师指导交流：危害大（板书）。 新闻链接：右国地区严重干旱、目用 特大泥石流灾害、我国南方严重的寒 潮冰雪灾害等（教材P37）。出示统计图2016年中国主要自然灾 害造成的直接经济损失的比例：你肩 什么发现

12、？归纳揭示：“自然灾害/、仅会造成资源 破坏、直接经济损失和人员伤亡，还 会带来各种间接损失，甚至可能会影 响社会的稳定和可持续发展。学生交流：结合图例说出我国 主要的自然灾害名称，并根据归 类表，将板书上的自然灾害进行 分类（摆一摆）。学生交流：结合中国地形地貌， 说说我国自然灾害的分布特点： 居住在海边的容易遇到台风，山 区常遇泥石流、滑坡等。付尹一 指）。学生交流：结合三位同学的家 乡新闻播报，会用具体的事例来 佐证自然灾害的危害。同时认真 阅读统计图，用具体的数字来增 强说服力（比一比）。学生（读一读）文本资料。进一步培养学生的 读图能力，强调规 范的读图方法，帮 助学生提高从图中 提

13、取有效信息的能 力。同时，在思考问题 的过程中能找到知 识点间的联系，提 高运用学过的知识 分析解答问题的能 力。另外，根据学生讨 论结果，指导他们 用地理语言描述我 国自然灾害的特 点，并通过动手、 动脑等多种感官积 极参与，增强学习 的趣味性。老师及 时归纳梳理，帮助 学生增强记忆。【调查汇报】灾难如影，难以避免 古往今来，自然灾害此起彼伏，连续 不断，它已成为一个世界性的问题， 人类难以避免（板书）。至今，日益强 大的人类，仍旧未能走出自然灾害的 阴影。提问：你还知道我国近年来发生过哪 些自然灾害呢？出示课件：2018年度我国减灾委公 告，短短/、到一年的时间，我国连续遭遇 了很多灾害。

14、老师指导归纳：频率图（板书）。学生交流：结合课前调查表， 交流我国近年来的自然灾害事 件。以图文并茂、新闻播报的形 式作分?（X播）。在上述深切感受的 基础上，进一步凝 聚学生对自然灾害 的关注，组织学生 进行调查交流，通 过更多学生的实例 展示，进一步拓展 关于自然灾害的相 关知识：原来自然 灾害这么频繁！在 对话交流中引领学 生达成共识：自然 灾害和人类的美好 生活如影随形，它 是一个世界性问 题，是人类难以避 免的。从而为下一 版块的学习自然衔 接：人类要敬畏自 然，更要勇敢面对 灾害，迎接挑战。围绕老师讲述的那场五十年不遇 的特大暴雪，展开互动对话：哪 些情形深深地触动了你？围绕太湖蓝

15、藻爆发是“天灾”还 是“人祸”展开辩论。围绕周凡同学收集的信息，学生 发表自己的看法，说出充分理由。联系以前学过的资源、环境等相 关知识交流具体的人类不合理利 用与掠夺性开发行为。分组进行“小实验”，分工进行操 作、汇报，有自己的实验的记录。自然灾害频频发 生，灾害的种类也 各式各样。老师因 势利导，直面生活， 用自己亲身的经历 再次渲染“自然灾 害与人们生活的关 系”，音诗画的意境 营造很好地做了情 感铺垫。而家乡蓝藻事件的 几种回音，犹如一 石激起千层浪，催 发了学生探究灾害 成因的主观愿望， 引导学生合理地反 思，感知其中的“人 祸”这是教学的难 点。教者用多媒体呈现 了书本材料，指导

16、学生理性分析，并 由此引发相关话 题，学生纷纷自揭 人类的短视行为， 小实验的实验验证 再次让师生共同发 出呼唤：保护环境， 减少灾害，人人有 责！环节三：寻找诱因，应对灾害【细节渲染】联系生活，催究诱因 提问：我们的家乡经历过哪些自然灾 害？老师记忆：2008年的那场大暴雪，挡 住了多少人回家的脚步！（媒体音诗画 渲染）提炼：雪是自然现象，大自然发怒， 就成为“天灾”（板书）。学生补充：2007年太湖蓝藻爆发。几种声音：市政府称是持续高热造成 的，国家环保总局认为既是天灾也是 人祸，民间普遍认为工厂排污治理不 力（课件资料）。质疑思考：是什么原因造成了自然灾害？【多重验证】理性辨析，和谐关系

17、周凡同学的信息发布：乱砍滥伐引发 家乡的洪涝、滑坡、泥石流等自然灾 害（教材P38）。提问：人类还有哪些不合理的行为可 能诱发或加重自然灾害？实验操作：在“草地”和“黄土地” 上浇出同样多的水，流出的水的颜色 为什么不一样？想一想：如果人们大规模开垦好草地， 会对当地的生态环境造成什么影响？ 出示广告语：“你在破坏自然的时候， 也就是在伤害自己”！归纳提炼：人类确实对愈演愈烈的自 然灾害负有不可推卸的责任，有人把 人类对环境破坏而造成的自然灾害， 形象地成为“人祸”（板书）。【拓展导行】积极面对，迎接挑战 指导交流：本节课学习的收获和感触。 板书总结：天灾无情，我们无法抗拒， 但人类的发展史，

18、很大程度上也是一 部与自然灾害斗争的历史，我们可以 从自身做起，与自然和谐相处，积极 应对（板书），尽可能地减小自然灾害 的危害。实践作业：小组合作，整理各种自然 灾害的图片和文字资料，做一期有关 自然灾害的小报，在年级进行展示。学生结合板书自由说说自己学习 的收获与感触。按小组整理课堂内外的所有收集 的图文资料，筛选、编辑成为一 期主题小报，在年级组展示、交 流，分享学习成果。课尾，板书的完善 总结，既是点题又 是下一课时内容的 延伸。七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）本课的教学评价，着眼于道德与法治课程特点，重视评价主体多元化、评价过程的全面 化：编制”课前准备表”，指导学生搜集相关资料，在教学之前，结合学生完成情况，采 用“星级”评价方式进行评价。关注“学习认知”，通过课