学情分析的要点

1、学情分析的要点现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。学情分析主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析两部 分。学生起点状态的分析主要从三个维度展开：知识维度，指学生的认知基础； 技能维度，指学生已有的学习能力；素质维度，指学生的学习态度、学习习惯、 意志品质学生潜在状态的分析，主要指学生可能发生的状况与可能的发展。 主要要说明学生已有的知识基础、认知结构，学生的情感和发展需要；学生在知 识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面都能参与到什么程度，达到什 么状态？学生的学习习惯是

2、怎样的， 适宜于采用何种学习方法完成学习任务， 探 究式，合作式，学生在课堂教学动态中学习会生成资源。传统的备课中也有对学情的分析，但通常把学情分析简单化，如：把学 习者认知基础的分析单纯理解为知识点的罗列，没有具体分析每一类学生在面临 新的教学内容时已经具备怎样的知识结构，可能会有什么困难与障碍，更没有思 考与解决的对策了。本章将围绕着实践中的诸多问题， 结合案例，从理论点拨的 基础上找出解决之道。教师的学情分析能力，是指教师在调查了解学生已有知识和技能水平、 生活经验和心理状况等基础上，分析学生学习需求的一种专业能力。 本专题立足 于提高小学教师学情分析能力的实际需要， 通过理论学习、案例

3、分析、专题反思、 设计操作、拓展阅读等途径，力求使教师认识学情分析的意义、 掌握学情分析的 内容，学会学情分析的方法，进而养成主动开展学情分析的习惯， 逐步提高教师学情分析的能力和水平。学情是指与学生生活、学习相关的一切因素，包括学生 的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、家庭环境、年龄特点、 心理特点等各种因素的综合。学情分析，就是教师对影响学生成长的各种主客观 情况的了解与分析。我们的学生并不是空着脑袋走进教室的， 在日常生活中，在以往的学习 中，他们已经积累了丰富的经验和知识，而且有些问题即使他们还没有接触过， 没有现成的经验。但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相

4、关的经验 和知识，依靠已有的认知能力，形成对问题的解释。我们还会常常看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了， 教师由于事先已辛辛苦苦地备课，写了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉 回来。上述案例中，尽管教师精心创设了导入情境，但整个设计还是把学生当 成一张“白纸”，对学生已有的生活经验和学习状态熟视无睹，甚至学生都说出 了 “a”，教师却急于回避，让学生“懂装不懂”，只注重了教师的教，而忽视 了学生的学，真是应了 “心中有书、目中无人”这句话。这样的课堂乍看，是学生不听话，教师没有灵活控制好课堂，可仔细分 析，根本原因是教师备课出了问题：忽视了教学对象的已有知识基础分析， 所设

5、定的教学起点只是教材的逻辑起点而非学生的现实学习起点。后经调查发现，此班学生在幼儿园时，大部分都已经学过拼音，有了一定的知识基础，假如教师备 课时能了解这一情况，因势利导，在教学方法的设计上加以改进，如变教师领着 齐读为会的学生领读，既承认了学生已有的知识基础，又利用了一年级小学生愿 意表现的心理特点，教学效果定会比上述案例好很多。由此可见，根据学习者的起点状态进行教学，才能获得良好的教学效果。在教学开始之前将你所面对的学习者看作一无所知， 是十分荒谬的。每一个学习 者都是把他原有的知识、技能、态度带入到新的学习过程中。若忽视对学习者起 点能力的分析，学习内容的确定就会脱离学习者的实际。学习者

6、的起点定得太高，脱离学习者的实际水平，就会降低教学效果，使学习者在高难度的学习内容面前望而却步； 如将学习者的起点定得太低，也脱 离学习者的实际水平，会造成时间和精力的浪费，使学习者在低水平的内容上做 无效的劳动，长此以往，就会降低学习者的学习兴趣。因此，比较准确地确定学 习者的起点能力，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果。学情分 析应考虑到以下几点：1. 重新认识学生现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知之前，已经有了相当 丰富的生活经验和实践积累。关键在于我们教师如何去充分估计和了解学生的这 些已有积累作为学生的学习起点，促进学生的有效学习。2. 钻研教材，把握好“逻辑起

7、点”教学中，我们要把握学生的“逻辑起点”，必须认真钻研教材，研究所 学内容在整套教材中的地位以及它的前后联系， 真正做到沟通知识间的横向联系 和纵向联系。只有把握了 “逻辑起点”，教学中才能大胆取舍，灵活施教。反之, 则很难创造性地搞好教学。3. 要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”很多教师都意识到了这一点，都知道要了解学生的现实起点，但往往只 在备课时去“备学生”。这时候的“备学生”实际上在很大程度上只是教师的一 种主观臆测，缺少对学生的真正把握。我们应学会在课堂中不断地对学生进行探 底，以便及时对教学过程作出调整，实现教学的自如化。要了解学生的现实起点， 我们还应该学会在课堂中倾听，倾听学生的真实想法。在倾听中了解学生，我们的教学才能有的放矢。把握住课堂的学习起点， 找到学生的最近发展区，调整预设的教学过程，构建好知识结构体系，这是一堂 好课的关键。把握好了，课堂学习就起到了事半功倍的效果。传统的教学设计关注教学内容的填鸭式传授，忽视学生的有意义接受， 在设计教学方法时，往往关注教师教的内容，很少关注学生能不能接受，而且碰 到学生听不懂的情况时，往往埋怨学生的接受能力差。不仅