激发内在动力

1、激发内在动力，鼓励创意表达 案例背景 新课标十分强调低年级学生的写话教学， 要求我们的学生“对写话有兴趣， 写自 己想说的话，写想象中的事物， 写出自己对周围事物的认识和感想。 在写话中乐 于运用阅读和生活中学到的词语。 ”但是， 低年级学生因为年龄小， 对于外界事 物缺乏敏锐的观察、 思考能力， 以至于在写话时往往无从下手。 而传统的写话教 学因为指导方式的单一， 使得教学效果并不明显。 随着新课改的不断深入， 作为 教师，我们到底该如何更有效指导学生来学写话呢 ?笔者结合自己的教学实践， 浅谈几点看法。 案例描述 二年级上册语文园地四“看图写话”案例一一直想对学生进行写话训练，却迟迟没能落

2、实下去。刚好语文园地四提 供了一次看图写话的机会，图为一群小学生在老师的带领下来到动物园看动物， 他们围在一群猴子的旁边看得很开心的场景。这是一个很好的看图写话训练素 材，于是我拿着书本自信满满地走进教室，期待着学生的佳作。上课依始，我就宣布：“小朋友们，这节课，我们要练习看图写话，我们先来观 察这幅图，一会在老师发给你们的纸上把你想写的话写下来，好 吗？”“好！”（学生有些有气没力）“我们在写话的时候一定要注意，开头空两格，写话内容要包括时间、地点、什 么人、在干什么，如果能在写的时候用上一些好词就更好了， 明白吗？”“明 白！”（只从教室的个别几个角落依稀听到了学生的回答， 其他人还是一脸

3、茫然 的样子）我有些失望和不满， 但是心想通过下面的观察， 应该能调动学生的兴趣， 写出他 们想说的话。于是我调整了一下心态，继续说道：“小朋友们，你们看，这是什 么地方？”（出示图）“公园！”“动物园！”花园！ “恩，这里啊应该是动物园，瞧，有那么多的猴子在呢！那你们说现在应该是什 么时候？”“早晨！”“春天！”“恩，最好是写星期天吧，那你们看这图上有什么？”我继续穷追不舍。“有假山，有草，有树。”“有好多猴子，还有很多小朋友。”“对拉，我们来看看这些小猴子，多可爱啊！他们在干什么？”“他们在吃东西。”“他们在玩。”“你看这两只猴子，是不是在挠痒痒啊？”我看学生说不出来，就加以引导着， “你

4、再看这只站在最高的地方的猴子，它是不是好象在望着远方 呢？”“是！”“小朋友们，我们已经找到了时间（星期天）、地点（动物园）、什么人（小朋 友们）、在干什么（在看猴子，有的猴子在挠痒痒，有的猴子在吃东西，还有的 猴子望着远方）。我适时把这些写话的素材写在了黑板上。“小朋友们，想把这幅有趣的图写下来吗？开始动笔吧！”孩子们开始写了，我不断强调要空两格，写清楚时间、地点、什么人在干什么。 他们时而看看黑板， 时而看看图片， 有的还啃着铅笔， 眼睛望着天花板滴溜滴溜 地转着。我在心里窃喜：思考地这么认真，准能写出佳作。不由地期待着欣赏他 们的杰作。下课了，我回到办公室， 迫不及待地拿起学生的“作品”

5、想一饱眼福， 看着看着， 我的激情没了， 取而代之的是失落与困惑。 怎么学生写的都差不多？一点感情都 没有？什么“各抒己见”？什么“百家争鸣”？简直就是“千篇一律”！学生大致都是这样写的：星期天，老师带我们去动物园玩。我看到了一群小猴子，有的在挠痒痒，有的 在吃东西，有的在望着远方。我们玩得很开心！这不是我想要的 分析思考 这堂课后， 我反思了自己的教学， 也查阅了许多关于低年级写话训练的文章和书 籍，再请教了学校的一些老教师，发现了导致这堂课失败的几点原因：1、写作是一种任务，没能激发学生内在写话的动力。 课伊始，我就告诉学生我们今天要写话， 没有从激发兴趣入手， 反而让学生把写 话当成是一

6、种作业，一种任务。因此，学生参与的积极性不高，主动性不强。2、扼杀想象思维，约束了写话的内容。 低年级学生应该是充满着丰富的想象力的， 如果能激发想象力， 对写话来说， 无 疑是非常好的， 写出来的文章也必定是丰富多彩的。 整个课堂， 我都紧紧地抓着 学生，约束了他们写话的内容。把本来富有情趣、最丰富多彩、最生动活泼的看 图写话课，变成照本宣科、抽象乏味、死气沉沉的“填鸭”课。3、过分注重写话技巧训练，没能让学生体会到写话本是一件愉快的事情。 新课标明确指出要淡化写作技巧训练，应注重培养学生从生活中积累素材的习 惯。教学中，我过分注重了写作技巧的训练， 把写话的框架固定在“时间、 地点、 什么

7、人在干什么”，使学生写出来的东西都是很空洞的，缺乏真实的情感。4、忽略主体地位，掠夺了学生思考的时间。 在学生观察猴子的时候，我没能给足他们时间， 而是急于把我的想法灌输给学生， 忽略了学生的主体地位，这也是导致写话“千篇一律”的重要原因之一。结合以上的几点反思， 我对这幅“看图写话”进行了重新的设计， 并在另外一个 班级进行了教学，教学设计如下。二年级上册语文园地四“看图写话”案例二“孩子们，有没有哪件事让你特别难忘，或者特别高兴的？”（学生纷纷 举手）“可是，时间久了，这些事情会慢慢地淡忘，不过，有个好方法能把它们 永远地留住。 就是把这些事情写下来。 你可以准备一个小本子， 有什么高兴或

8、者 难过的事情都写在这个本子上， 等你长大了，再翻出来看看小时候你写的这些事， 还能边看边想到当时的情景呢！如果你写得多，保管得好，也许等你到了 50 岁 的时候，都有一大箱了，到时候说不定都可以出书了。 （生笑）那有多好啊！孩 子们，愿意写下这些事情吗？”“愿意！”（学生非常兴奋，兴趣一下子调 动起来）“今天啊，就有一件高兴的事，瞧，我们来到了动物园，你看到了什么， 听到了什么，想到了什么？和你的同桌交流交流！”（学生开始交流，他们说的 很开心）“我听到了小鸟唧唧喳喳的声音。”我听到了小朋友们的笑声，看到了太阳公公在向我们点头“我看见了可爱的猴子，他们好象在讨论着今天怎么来了那么多的小朋友

9、啊？”“我看到了猴妈妈在给猴宝宝梳理皮毛。”“孩子们那么会观察，不把你们想到的，看到的，听到的写下来，那真是太可惜 了，赶快拿出纸和笔写下你快乐的心情吧！”下课了，孩子们完成了本次写话的内容，有几个还跑过来跟我说：“老 师，我回家要准备一本漂亮的本子， 写下快乐和难过的事情。 ”我的内心充满了 喜悦！下面，我把一篇比较好的作品摘抄如下：今天，天气格外晴朗，太阳公公仿佛在向我们点头，鸟儿好象在为我们 歌唱。我们怀着愉快的心情来到了温州动物园。动物园有好多动物，最有趣的就是那一群可爱的猴子了。有的站在假山 的山顶，望着前方，好象在等待朋友的到来；有的倒挂在树枝上，吃着可口的 水果，多快乐；还有的在

10、认真地练习着猴拳，是不是准备着参加今年的猴王争 夺赛呢？猴妈妈在给自己的猴宝宝梳理着毛发，多温暖的画面啊！我要把这些 可爱的猴子画下来，送给我亲爱的妈妈。 案例反思 1、兴趣一一唤起写话的激情子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课标对学生写作过程中 的情感、态度尤为关注，即倡导学生自信、愉快地写话，对写话有兴趣。在低年 级，学生即使没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写，乐于写。 那么，培养学生写话的兴趣， 唤起写话的激情在普遍存在着写作恐惧心理的今天， 更具有现实意义。 而兴趣的培养是一个漫长的过程， 案例二中是通过告诉学生写 作的价值所在， 并结合想象来达到激发兴趣的目

11、的的。 兴趣的激发还可以通过创 设情景、续编故事、动笔画画并结合有效的评价、积极的鼓励来实现。2、观察收集写话的素材有些低年级学生很怕写话， 问他们为什么， 最普遍的是不知道写什么， 没有写话 的愿望，这固然和学生的生活还不够充实有关， 但更主要的还是对周围的事物不 留心，不注意观察。教师要有意识地指导学生用眼睛去看，用耳朵去听，用自己 的脑筋去想。这样，学生就会常常发现新鲜的见闻，得到特殊的感受，就能把这 些新意思说给大家听。 有了这样的情感愿望， 教师再因势利导， 提供表达的机会， 学生写话的内容就会比较充实、生动，思想感情也就显得真实、丰富。 .3、想象一一张扬写话的个性低年级学生对身边

12、的一切事物都好奇，充满着幻想，要想培养写话兴趣 , 教 师应该激活学生思维， 鼓励学生大胆想象， 并引导他们把所思、 所想完整地表达 出来。张扬学生写话的个性是很重要的。 新课程标准强调作文教学要“激发学生 展开想象和幻想， 鼓励写想象中的事物”。 这对创新精神和创新能力的培养是非 常必要的。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想 到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入 蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑海中便会展现出新颖、生动的意象，创新 的萌芽便又一次破土而出。 因此在低年级进行写话教学时， 引导孩子放飞想象的 翅膀，便能为学生写话能力的发展创造一片绿色天地。4、表达奠定写话的基础叶圣陶说过：“语文里面有个语'字。 如何听他人的话， 如何更好地说自己的 话，正是语文老师应该教会学生的。 ”小学语文教学法专家高惠莹也曾指出： “作 文应该包括口头作文和书面作文。 培养学生作文的能力， 具体地说， 即教儿童学 会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的意思。 ”为了使文章表达的内容更准 确、清楚，我们可以让学生在写之前先练习如何表达， 在日常的教学中也可以经 常锻炼说话能力，提高说话能力，这样可以为写好文章打下一个良好的基础