学困生思想转化经验交流材料

1、学困生思想转化经验交流材料众所周知，“失败是成功之母”，但是如果用这句话来 激励经受过许多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，认知结构 还不够完善的学困生无疑是雪上加霜。实践证明，转化学困 生最有效的方法是多为他们创造成功。那么，怎样才能使学困生体验到成功的快慰呢？首先要尊重，爱护学困生。美国心理学家马斯洛提出人 的需要的五层次说，其中尊重的需要被列为第四层。尊重是 人的一种高级需要，如果说正处于个性发展的小学生需要得 到尊重的话，那么，那些自卑、怯懦、离群、被众人抛弃、 合作能力欠缺的学困生更需要得到别人的尊重。尊重他们， 他们才会相信自己的力量和价值 ；尊重他们，他们在生活中 才会变得更有能力，

2、更积极，更富于创造性。实践证明，谁 能在学困生的心田上种下自信、自尊的种子，谁就能找到开 启学困生心灵之锁的钥匙，就能为他们铺设一条通向成功的 光明大道。尊重学困生首先要做到一视同仁，用平等的眼光 去看待每一个学生，不分层次，不划优劣，在师生间建立起 平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。尊重 学困生就要把学生看成一个个活生生的有独立个性的人，承 认每个人兴趣、爱好、能力、个性的差异，而不能把他们放 在同一个模子里，把他们截长补短、磨去棱角、锻打冶炼成 标准的产品。应当如马卡连柯所说：“正像高明的猎人射击 走动的目标要射向远远的前方一样，教师在自己的教育事业 中也应当高瞻远瞩，对人要

3、多加要求，也应特别的尊重，即 使在表面上看来这个人并不值得怎样尊重。”其次，要为学困生创设成功的机会，培养他们的学习兴 趣。自卑、消极是学困生典型的心理特征。他们比学优生更 渴望成功的体验。因此，在教学中，我们应根据学生的“最 近发展区”精心为所有学生创设不同的成功机会。比如，把 最基本最简单的习题留给学困生去做，把最简单的问题留给 学困生回答，给学优生布置五道作业题，让学困生在其中选 作2至3题尽量为他们创设成功的机会，激励他们向更 高的目标前进。有这样一个真实的事例：某中学一位化学老师发现他新 接的那个班化学成绩非常差，学生对化学缺乏兴趣。在一次 测验的前一周，他告诉全班学生这次考试可以带

4、一张夹带， 但这张夹带必须是自己亲手做的，而且最大不能超过16开于是全班学生精心准备夹带， 经过学生反复琢磨，反复筛选， 每位学生都把自己觉得最需要写的公式、定理、概念等知识 点密密麻麻地写在了那张夹带上，准备考试时用。这次考试 下来，全班学生的化学成绩都有了明显的提高。老师问学生:“考得怎样？”学生高兴地说：“好！ ”老师说：“那么下次 还这样做。”从此，学生对化学课产生了兴趣，学得比以前 用功多了。第二次测验前，老师又告诉学生，这次化学考试 也可以带夹带，夹带同样要亲手做，但最大不能超过上次的 一半，也就是16开的二分之一。学生又高兴地加班加点读 书，筛选以充分利用那张夹带牺。结果考试下来

5、成绩比上次 还好。学生学化学的兴趣更大了。就这样，第三次考试，夹 带变成了 16开得四分之一，第四次，第五次夹带越来 越小，学生学化学的兴趣越来越浓，成绩越来越好。这位老 师这一创造性的工作不但促使学生在制作夹带的过程中自 觉地对学过的知识进行了复习，而且巧妙地为学生创设了成 功，唤醒了学生继续前进的内在欲望与激情，在学生的心中 孕育了成功的心境与信念， 这难道不能说“成功是成功之母” 吗？第三是：发现闪光点，寻找教育契机。苏霍姆林斯基说: “总结多年的教育经验可以得出这样的结论：孩子们往往正 是现在那些能充分发挥其才能，显示其力量的领域里做出成 绩，然后从这些成绩里吸取精神力量来克服自己某个

6、方面 的，其中包括某门课程成绩低劣的弱点。因此，老师的任务 首先在于发现学生身上最好的东西，要捕捉它，发展它。鼓 励学生独立学习，支持他们的创新精神。”在教学中，我经 常抓住学困生身上哪怕一个微弱的“闪光点”，用放大镜视 之，将其发扬而广大，一达到激励学困生本人的目的。记得我曾经带的一个班上有个学生叫杨柯，他经常上课 不专心听讲，不按时完成作业，还经常和同学闹矛盾。我多 次批评教育他都没有明显的效果。就在我束手无策时，找来 了他的家长，在与其家长的谈话中，我了解到这位学生上学 特别积极，他从来都是自己起床，不需要家长催促，而且总 是起得很早，从来不迟到。于是我以杨柯这一优点作为切入 点，多次找

7、他谈话，鼓励他克服学习上的困难，我发现他慢 慢的有了进步。记得在“ *你真行！ ”的主题班会上，当杨 柯看到班里许多同学都有人夸而自己没有一个人夸时，低着 头，一言不发，显出很失望的样子。这时我说：“我也想发 言，请同学们猜猜我会夸奖谁呢 ？”“王莹”、“李小华” 学生们一猜就是那些学优生。我说：“这些同学的确有很多 优点，大家对他们的赞扬我也同意，现在我要说的是杨柯 你真行！”当我把杨柯的事迹向同学们以介绍，全班同学 向杨柯投去赞许的目光， 并报以热烈的掌声，我接着说，“如 果杨柯同学在课堂上能专心听讲，按时完成作业，和同学们 搞好团结他一定更优秀。”从此，杨柯慢慢变得开朗了，自 信了，学习的热情也高了，学习成绩渐渐提高了，和同学的 关系也逐渐融洽了。为了发现学生的闪光点，我常常利用家 长会、家访等多方了解学生在校外的表现，从而寻找教育的 突破口。苏霍姆林斯基曾经这样赞誉教师：“你不仅仅是获得知 识的宝库，不仅仅是一名专家，善于把人类的理智财富传授 给年轻一代，并在他们的心灵中点燃求知的愿望和热爱知识 的火花。你还是创造未来人的雕塑家，是不