高效课堂教师应具备的教学技能(共3页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上高效课堂教师应具备的教学技能 【摘要】真正意义上的高效课堂，指的是在高效率的指导下学生学习取得了高效益回报的课堂。在构建高效课堂中，教师扮演着很重要的角色，是学生进行高效益课堂学习的引导者。高效课堂的有效实施，离不开教师自身教学技能的完善。教学技能是教师最基本的职业技能，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要的意义。 【关键词】 高效 教学设计 预设 生成 驾驭 学法 一、教师应掌握教学设计的技能 教学设计有许多不同的模式，所包括的程序也不尽相同。这要求老师： 1、因材施教把握教学内容。教学内容指向的就是“教什么”的问题，是各门学科中特定的事实、

2、观点、原理和问题，以及处理它们的方式，是一个问题解决的过程。 2、充分策划教学活动。教育过程中这种有目的、有计划地安排学习经历以使学习更加有效的过程，就是“教学”。安排好各种教学的“事件”“情境”与“刺激”，以唤起维持并推动学习者进行有效学习的这样一种教学实践活动。 3、拟定实施方案。作为一种创造性很强的工作，教学设计不可能一蹴而就。一个优秀的教学设计方案的形成，总是伴随老师潜心的推敲，研究修订而逐步臻于完善的。 教学设计活动又叫备课，教师要有充分的课前准备，因为这是打造“高效课堂”的前提基础，史绍典主任曾说过“教学目标要有预设性”，备课求“实”，预设、生成，相辅相成。作为一名教师，在备课前要

3、吃透，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册、整个学段所处的地位、作用。对每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束

4、语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。2、 教师应加强调控课堂教学活动的技能 教师要有很强的课堂驾驭能力，这是课堂高效运行的必要条件。1、 善于调动学生学习积极性。 只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生

5、，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。 2、丰富多样的评价方式。 在每一节课中，每个学生回答问题的机会是有限的，他们很珍惜，但更在乎老师对他们问题回答的打分。可老师在一堂课中面临着无数这样的“打分”，容易在意识上产生疲劳，于是，这种简单、随意的评价语言就产生了。因此在教学中关注学生学习的状态很重要，要时刻保持清醒的头脑，对学生那难得表现的机会进行有效的评价，从而激发他们学习的积极性，让课堂更活跃，氛围更轻松。比如针对学生朗读的评价要能准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，让学生知道朗读要做到声音洪亮、快慢适度、富有节奏、态度大方、读音准确

6、、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。评价的语言要生动巧妙，富有幽默。有时学生会重复前几个同学的回答，聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。 3、创造合作进取的学习氛围。 学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对

7、学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。 4、掌握板书技能。 同样，板书技能也很重要。板书技能是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。板书的主要功能有：突出教学的重点和要点，帮助学生理解教材；提示学生内在联系，促进学生认识结构的建造；增加信息刺激的强度，提高学习的效率。板书的内容不是唯一的，也可以结合实物展示等增强学生对知识的理解等。 当然在结束这节课时，应对教学内容进行梳理、归纳、总结；加深、巩固学生所学的知识并使之系统化，激发并维护学生的学习动机，培养学生的主动精神和创造能力。可通过简单的回忆，提示要

8、点，巩固应用，拓展延伸等方面进行。 教师要更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等，要给予学生充分自主学习、探究的机会，能在课堂上获得充分的发展。板书也许是学生来写，也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。3、 教师应培养指导学生学习的技能 俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。从教学活动的实际情况看，教师在课堂教学中的行为，本质上是一种指导学生学习的行为。讲授是指教师以语言为载体，向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。它可以组织学生已有的表象和经验，架设通往新旧知识

9、的桥梁；揭示概念与原理的本质，促进知识的掌握；指导学生“学会学习”，发展他们的智能；培养和激发学习动机，习得一定的情感、态度和价值观，在此过程中，教师起引导作用。教师要注重对学生学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。此时，也应夹带提问的项目，进而引起学生的注意。在提问的过程中，应注意：要注重真实性；要赋予启发性；要激发主体性；要追求开发性；要具有差别性。总之，只有教师善问才能促进学生会问，而善问的目标应指向学生会问。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑

10、使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。 形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。有位老师在上花钟一课时提问：“花儿开放的样子是一样的吗？开花的时间相同吗？”请分小组讨论。教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发