课堂高效必须紧扣的四个关键词

1、课堂高效必须紧扣的四个关键词：明、对、多、透新一轮课程改革轰轰烈烈地展开了几年,大家对这场改革的看法褒贬不一, 特别是当前,无论是专家、学者还是一线教师,都从狂热进入了冷静反思阶段, 尤其对课堂教学这个块,正在持续追求高效课堂教学.那么,怎样才能保证课堂 教学的高效呢？在 明字上做文章明白、明确、明了,这是做好任何事情的前提.要想实现课堂的高效,在备 课时对于以下三个问题必须明确.1 .教学体系明确.所谓教学体系要明确,是指作为教师在教学之前必须明确 一册书的重点难点,一个章节的重点难点,一个课时的重点难点.分析教学内容 的主要任务之一就是沟通知识间的联系, 建立合理的知识结构.具体做法能够从

2、 纵和横两方面对教材体系实行分析和整合.所谓纵的方面,就是知识的纵向联系. 在这条线上,根本的概念、法那么、原理是线上的中央环节,抓住中央环节,整条 线就能够带动起来.所谓横的方面,就是把教材中具有横向联系或互逆关系的知 识,调整编排在一起,形成互相关联的知识块.2 .教学目标明确.教学目标是课堂教学的出发点和回归点.教学目标的制订 是否准确清楚,不但影响着教学过程的展开,很大水准上也牵制了最终的学习效 果.教学目标对整个教学过程有导向、鼓励、评价的功能.教学的成败很大水准 取决于教学目标是否准确、具体、全面,要求是否适度.所以,要为每课时、每 单元制订明确的教学目标,要求学生掌握什么知识,对

3、于一堂课究竟要解决什么 问题、教给学生什么、到达什么要求,这个切教师必须了然于胸.3 .教学结果明确.课堂教学的有效性表现是多方面的,既有教师方面的特征, 也有学生方面的特征,但就有效性教学的核心内涵来说在于教育教学目标的达成 度.较高的目标达成度能够满足教师和学生的成就感, 激发学生继续学习的热情 和积极性.作为教师,必须能够预见教学的结果,对自己本堂课教学目标的定位、 教学内容的取舍、教学环节的设计等,究竟能够达成怎样的效果？只有这样才会 把握习题的重点、学生的认知与问题的方向.在对字上做文章在明确了所做的事情是准确的前提下, 那接下来的任务便是准确地做事.要 想保证课堂的高效,必须要在教

4、学内容、程序、方法上准确.1 .上课内容准确.要想课堂教学高效,首先应该做到教学内容准确,即教学 内容取舍要准确、教学内容定位要准确、教学内容教学要准确.要明确上课内容 是什么、有什么、怎么样,要明确哪些属于知识、技能、情感,哪些需要理解、 掌握、使用.2 .上课程序准确.众所周知,课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时 间使学生获得最大的进步与开展,必须使课堂教学流程准确,即不但设计教学流 程要准确,而且调控教学流程也要准确.教学流程由很多环节组成,环节互相关 联,有着一定的先后次序.环节能够预设,但课堂教学如果一味地根据固定环节 实行,不考虑动态的变化,那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭

5、.教学流程进 度必须纳入鲜活的学情,灵活的因素,随机实行调控.遇到一些特殊问题,教师 就要即时采取巧妙的应急举措,调控课堂教学向着有利于学生开展的方向纵深推 动.但同时也应特别预防有些教师创设的问题情境复杂、牵强附会,学生不能捕捉有效的信息,致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑缺乏,教学效果不高的现象.3 .上课方法准确.选择不同的教学方法就会产生不同的教学效果.教师应根 据教学内容与学生的具体实际,恰中选择和使用教学方法,以使所采用的方法发 挥最大的效益.同时,要准确地使用教学方法.我们要善于使用方法中的长处, 并善于灵活使用多种教学方法实行教学.当然,也不是采用的方法越多越好,教学方法的使用要受

6、到教学目标、教学内容、教师素质、学生特点、教学环境、时 问和设备条件的制约.随着新课改的深入,新理念要求课程在教学中生成,教材 内容不等于教学内容,大量贴近生活的课程资源都应成为教学内容, 所以,实践 法、观察法、对话法、学生体验表白法、游戏法都是大家注重的.在 多字上做文章1 .参与人数众多.我们每次上过课或听过课后总会有这样的感慨或困惑,课 堂气氛尚好,但学生的课堂参与率太低了.主动参与课堂的总是那几个学生, 其 他的只不过起了个配角作用而被课堂边缘化了 这样的课堂又有什么高效可 谈？高效课堂理念是让每一个学生都学得好, 这就必须想方法让这些边缘化的孩 子参与到课堂上来,那么怎样让他们积极

7、参与呢？首先了解内容是前提,要让学生真正参与到学习过程中来,就得先让学生和文本充分对话；其次小组合作是基 础,在引导学生参与学习的过程中, 要想让每个学生真正参与,就要发挥学习小 组的优势和作用；再次展示交流是关键,要使学生真正参与到学习过程中来,还 要注意即时让学生展示自己的学习成果,给学生展示自我的时机.2 .教学手段多样.实践证实,课堂教学手段多样,学生听课才不会感到累, 学生的思维才会积极运转.如课堂提问,根据对问题答复的要求不同可分为判别 类问题、描述类问题、探索类问题、发散类问题；课堂教学举例能够采用表达故 事、列举数据、旁征博引、虚构假设；课堂小结能够灵活使用首尾照应、画龙点 睛

8、、相对完整、回味无穷等.3 .教学环节丰富.在教学中,丰富教学环节更有助于学生经历学习的过程, 使课堂到达高效.有些教师上课除了导入新课与课后小结,中间便只有一个环节 或一问一答,整个课堂流程是直线的,而不是链状的、串珠式的.其实,从教学 环节类型来看,为尊重学生的个体差异可设置个性化环节；为增强学生的动口、 动手水平可设置实践型环节；为促动学生多向交流可设置合作型环节； 为培养学 生主动探索水平可设置探究性环节；为给学生展示的时机可设置创编型环节.如 有些学校在课堂教学中实施八环节教学模式,即组织活动-收集、整理数据- 提出问题-合作探究、尝试解决问题-交流方法尝试应用-扩大应用范围-拓 展

9、提升.这 八环节,一方面使学生实实在在地感受、理解了知识产生和开展的 过程,有利于培养学生的实践水平和创新意识； 另一方面,由于有一定的模式来 标准教学行为,所以也大大提升了教学的实效性.在透字上做文章1 .讲解要透彻.很多教师的上课仅仅浮光摄影、蜻蜓点水、轻描淡写,而不 善于抓住一点,挖出一片；拔出萝卜,带起泥土；将道理讲透,让技能学会.如 有位教师在开设一堂社会学科的习题讲评课时, 当讲到某道题的答案时,仅仅无 足轻重地向学生提示一句：题目的重点落在自尊还是自信上,要看材料的侧重点. 那么,如何判定材料的侧重点呢？这是最为关键的,但那个教师却只字不提,学生虽然明确了该题的答案,也或许记住了

10、解题的原那么,但终究没有掌握做题的技 能.其实,在教学中我们应坚持宁深勿广、宁精勿滥、宁缺勿全的原那么,切勿走 马观花、面面俱到.2 .示范要到位.有些教师在课堂教学中往往通过举例来实行示范,希望学生 在教师的示范下能够掌握相关的方法与技能.既然是示范,那么就应该示范得准 确、示范得到位、示范得能使人掌握.如有位教师在开设一堂社会学科的讲评课, 当讲到解答问做题的要领时,教师提示学生答复问做题一般要理论加实际, 然后 简简单单、匆匆忙忙地列举了一个例子作为示范,教师在示范时既没有把相关内 容通过板书或者幻灯演示出来,也没有根据解题步骤依次逐步清楚地讲解下去, 仅仅凭着一张嘴轻巧而又快速地讲解了一下,学生根本没法领会也来不及消化, 与其讲还不如不讲.在语文教学中,很多教师习惯于从欣赏的角度、 从人文的角 度、从信息的角度去设计问题、实行教学,而这些问题绝大局部属于理解性知识 而不是掌握