PCK理论视域下ESP教师专业发展

1、PCK理论视域下ESP教师专业开展摘要学科教学知识PCK是使教学最有效的知识。在大学英语教学改革的大背景下，ESP教学成败很大程度上取决于ESP教师的素质。PCK理论给ESP教师专业开展提供了一个新的视角。关键词PCK理论；EsP教师；教师专业开展一、引言二、教师专业开展的核心内涵解读教师专业开展指教师个体知识、专业技能、职业素养和职业道德不断成长和成熟的渐进过程。教师专业开展是教师走向职业化的基石和源泉，是教师立足的根本保障。教育从业者假设要成长为一名专家型和学者型教师，需要通过接收专业训练或自身主动学习，通过不断学习和探究来拓展其专业内涵，进步专业程度，从而到达专业成熟的境界。教师专业开展

2、意味着教师由非专业人员成长为专业人员的过程。关于“教师专业开展的界定，国内外学者给出了不同的定义解释。霍伊尔认为：教师专业开展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业理论所必备的知识和技能的过程。哈格里夫斯和富拉恩指出：教师开展可以从知识与技能的开展、自我理解和生态改变三个方面来理解。教师专业开展这一词汇，既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的开展，也指教师在目的意识、教学技能和与同事合作才能等方面的全面的进步。国内著名教育家叶澜那么认为：教师专业开展就是教师的专业成长或教师内在专业构造不断更新、演进和丰富的过程。朱宁波认为教师专业开展指教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和

3、在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断开展其专业内涵，逐渐到达专业圆熟的境界。虽然定义众说纷纭，但其核心内涵是一致的，即教师要发挥自主意识，通过积极参与各种与专业开展有关的活动，不断学习，成长和完善的过程。正如儒家思想创始人孔子所日：活到老，学到老。三、教师开展的新视角-PCK理论一工作坊工作坊workshop一词最早出如今教育与心理学的研究领域之中。教师工作坊就是参加研修的教师不仅要听专家讲，而且还要讲给专家和同行们听；不仅要观摩别人上课，更要自己备课、讲课让别人观摩。通过个人备课、集体讨论、教学理论、评点反思等，让培训教师们对课本、对教学内容、对教学方式都有全新的认识。大学青年教

4、师简称为青椒大多面临教学和科研的双重压力，在我国众多大学中青年教师承担着庞大的课程教学任务。繁重的教学和科研双重压力迫使他们没有更多的时间和心思用于进一步钻研课程、教学、教材。为了生计和生存，他们大量重复地进展着根底教学工作，缺乏深化探究钻研的空间和精力，长此以往其学科知识很难有长足开展。中年教师较之于青年教师，由于教龄的增加和实战教学经历的积累，已经形成了较为固定和成熟的教学理念和教学形式，在各大高校成为单位的中坚力量和骨干精英，对教学有了自己的一套“独门秘诀。老年教师大多将自己毕生的心血都付诸于教育事业，凭借他们执着、踏实和刻苦的精神大多已成为学院里面的学者和专家型人物，在学科领域里有了自

5、己独特的见解和看法。因为他们渊博的学识，经常在教学工作中起到传帮带的作用，给广阔中青年教师给予指导和帮助。利用教学工作坊形式，老中青三代教师可以互相商讨教学内功和程度，共同学习共同进步。二研讨会研讨会，英文名为seminar，是专门针对某一行业领域或某一详细讨论主题在集中场地进展研究、讨论交流的会议。它对于制定政策、开展战略、方法措施都有宏大作用。对于广阔教师而言，经常参与的莫过于教学研讨会或科研研讨会。研讨会无疑有利于教师们开拓眼界，理解各领域的研究动态，对教师们的教学与研究起到启发和鼓励作用。但现实是，很多教师只是为参加会议而参加，参加完后就搁置一边不再继续后续关注。另外，目前的大学英语教

6、师大部分都主修语言，研究方向为文学、语言学和翻译等主流方向，他们的知识构造相对单一，多数是文科知识背景构造，无法胜任具有跨学科性质的专门用途英语或分科英语教学。因此，教育界要改变这种现状，重新认识研讨会的意义。广阔中青年教师要利用好研讨会向专业教师学习和研讨，理解一些专业知识，涉及一些入门级的专业书籍，这样不至于上课时成为“门外汉，犯专业知识上的低级错误。还可以成立教学小组、科研专题研讨会等形式拓宽专业知识，熟悉相关的教育学、心理学等知识，最终进步教师自身的各种素质和综合技能。时代社会的开展和进步，促使教师们不断地学习新的知识，跟上时代的步伐。广阔中青年教师只有站在巨人的肩膀上，才能抑制重重困

7、难和挫折，登上教学和科研的顶峰。三行动研究行动研究action research是指有方案有步骤的对教学理论中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。教师行动研究是教师对自己的教学思想、信念、知识及其理论进展有目的、有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育理论理性，获得专业成长的过程。通过行动研究，教师从课程的讲授者变成课堂活动的筹划者，转变传统的所谓“权威角色，进而发挥引导者、辅导者的角色。在行动研究中，教师会关注到每一位学生的个性和特点，换句话说教师的学生知识会不断增长，教师能根据学生的种种反映和反响，及时调整整个课堂教学活动和教学策略等以到达

8、最优化的教学效果。教师行动研究能一定程度上提升教师的PCK知识。五、结语PCK是使教学最有效的知识。ESP教师专业开展需要不断进步其自身的PCK，本文阐述了如何通过工作坊、研讨会、行动研究等方式均能进步教师专业知识开展。ESP教师专业开展研究仍处于起步阶段，需要教育界和语言学界进展多维度的穿插研究。参考文献：1Hargreaves，A.1995.Development and Desire：a Postmodern Perspective.In R.GuskeyM.HubermanEds.，Professional Devel.opment in Education：New Paradigms

9、 and Practicespp.9-34.New York：Teachers College Press.2Hoyle，E.Professionalization and professionalization in EducationA.Eric HoyleJacquetta Magarry.World Yearbook of Education.Profession Development 0f TeachersC.London：Kogan，1980.3蔡基刚.ESP与我国大学英语教学开展方向J.外语界，20042.5顾佩娅.优秀外语教师成长案例研究M.北京：外语教学与研究出版社，2021.6郭燕玲.ESP教师角色与教师专业开展