综合艺术的审美特征

1、综合艺术就是指包含多种艺术元素并通过这些元素的有机结合,在一定的时问与空间中,以演员创造角色形象来反映生活、表达思想情感的艺术.综合艺术 有戏剧艺术、电影艺术与电视艺术等.综合性就是综合艺术显著的审美特征.综合艺术吸取了文学、美术、音乐、 舞蹈等各门艺术的长处,获得了多种手段与方式的艺术表现力,从而形成了自己独 特的审美特征.影视艺术将时间艺术与空间艺术、 视觉艺术与听觉艺术、再现艺 术与表现艺术、造型艺术与表演艺术的特点融合到一起,具有更增强烈的艺术感 染力.而戏剧艺术就是由演员扮演角色在舞台规定情境中塑造形象的一种综合艺 术,其中融入了音乐、美术、书法、绘画等艺术.?语文课程标准?中强调

2、：应重 视提升学生的品德修养与审美情趣,使她们形成良好的个性与健全的人格,促进 德、智、体、美的与谐开展.语文学科由于其特有的审美教育特性,因此,语文学科与这两者之间存在着一定的共通性.首先,在实际的课堂中,戏剧表演可以与小学语文教学进行有效的结合,并对学生产生积极的正面的影响.在小学语文的学科教学中参加戏剧元素,有利于变机械、反复操练的静态教学为活泼、主动的动态教学,变平面单纯的文本讲解为自主探究的立体教学,让学生乐于表达、善于表达,变灌输式教学为师生双边的启 发式交流活动,让学生乐于感悟,使课堂组织变得有声有色.戏剧艺术的语言美、 动作美、场景美,以及更深层次的情感美、精神美等,就是表演者

3、与观瞧者都能感 知到的元素.通过对戏剧情节、戏剧冲突、戏剧人物等的鉴赏,小学生能在小学素质教育过程中得到美育的熏陶,启发她们进行关于美的初步思考.这对于提升 学生的审美感知力,提升学生的精神境界,完善学生的健康人格有着重要作用.作为小学语文教师,应该运用有效的方式,将戏剧表演与教学实践有机的相结 合.一方面,组织学生进行欣赏戏剧作品.刚开始,语文教师们在课堂上可为小学 生们传授一些根底的戏剧知识,例如,各种形式与体裁的戏剧的不同特点与风格等 使学生在欣赏前具备一些根本知识,让学生们对戏剧表演有一定的熟悉.欣赏时, 要注意逐渐培养学生的健全戏剧欣赏心理.如此以来,在进行戏剧表演的实践时,学生便能

4、正确运用相关的知识与方法,保证戏剧表演的顺利进行.另一方面,进行 戏剧的表演与创作.第一,教师要积极运用“戏剧教学法,将其作为一种教学手 段渗透于语文的学科教学中.例如,在教学?送元二使安西?时,可以根据诗歌的节奏将诗歌表现的所有内 容圈画出来：“渭城、雨、轻尘、客舍、柳、劝君、洒、阳关,冉对学生进行分组实验,一人或几人分饰其中一个内容,再将内容有关联的几组合并,此诗中,“劝 君、酒、阳关可以合并为一组,组成特定的场景.指导学生理解意思的时候,就 可以让学生一边表演一边理解.背诵时,那么可以让学生自己先串联起整个剧目,调 动学生所有的感官,左右脑协同,在肢体表演中,变换时空,感受王维的离别之情

5、.这 样的理解更深刻,使背诵更容易,识记也更持久.通过这样的教学设计,学生既可以 就是观众也可以就是演员,戏剧的创作与欣赏在同一时空进行,形成特殊的审美氛 围,这能够培养学生感受美、理解美、鉴赏美的水平.第二,教师在设计戏剧活动的过程中,要让学生充分地参与进来,充分调动学 生的主观能动性与创造水平,并给予其正确的指导与修正.而不就是仅仅拘囿于 课本内容与常规的表现方式,进行“情境教学与“角色扮演.此外,教师还可 以在课堂教学外进行适当的延伸,举办与戏剧表演相关的主题活动或就是班会表 演等,丰富戏剧表演的形式,鼓励学生进行自由创作、文学改编与自行组织表演,甚至成立戏剧表演的兴趣小组,让戏剧表演这

6、一形式能真正地渗入教学与学生的 生活之中发挥其积极育人的功用.语言美可以通过朗读来感知.朗读就是在视觉感知的根底上,用发声器官将文字转变为有声语言,再由听觉器官接受语言信息传输到大脑神经中枢到达再度 理解的阅读方式.有感情地朗读,最大的特点就就是以声传情,这既就是对美的体 察,又就是对美的再创造活动.叶圣陶称有感情朗读为“美读.她说 ：“美读, 就就是把作者的情感在读的时候传达出来.“美读就是通向作者感情的渠道, 它使儿童沿波探源地潜入作者的心胸,了解作者的美学趣味,使儿童的心灵逐步得 到陶冶.戏剧本身就就是综合性的艺术门类,具有浓重的艺术气息,将戏剧运用到小学 语文教学中,可以培养学生对美的

7、鉴赏力、感知力以及创造力.其次,在实际的课堂中,影视艺术也可以与小学语文教学进行有效的结合 ,并 对学生产生积极的正面的影响.影视艺术就是现代生产力与科学技术的产物.电影就是一门典型的综合艺术,它既就是视觉艺术,又就是听觉艺术,但须注 意的就是以视觉为主,视听结合.它既就是空间艺术,又就是时间艺术就是在空间 内显现的时间艺术,也就是在时间内延续的空间艺术.在二维空间的银幕上映现 三维空间实体性的视象,在第四维即时间内延续其运动.因此,电影就是各门艺术 中惟一的直接诉诸视觉、听觉,自由地显示四维空间运动的造型艺术.它才有可 能将前于它产生的艺术,即建筑、雕刻、舞蹈、音乐、绘画与诗文学综合于其 中

8、.乔治萨杜尔指出：“电影的伟大就在它就是很多其她艺术的综合.这有 利于培养学生调动各个感官,综合视听感知艺术的水平.语文美育选取影视途径,有两个根本方面：一就是放映某些影视作品以帮助 学生理解文学作品,例如播放庐山瀑布风景录像,进而使学生领略李白诗?望庐山 瀑布?飞流直下三千尺的气魄等等.影视艺术具有直观视像性与幻觉逼真性的特 点,能更真实、全面地领略自然、社会风貌,更好地融入课堂情境中去.尤其就是 小学低段的学生,处在以直观形象思维为主的阶段,且注意力容易分散,有意注意 时间较短.但需注意的就是,教师须牢牢把握住语文美育的目的,即教学效果须落 实在语言文字上面.由于视觉感官的强有力的性质,如

9、果教师不加以适当的引导, 学生常常会沉浸于视觉画面感受中,而忽略了语言文学本身特有的审美魅力与表 现手段,这样就会造成教学功能错位的结果,令人遗憾.二就是将课文当作脚本供学生学习,还可以鼓励学有余力的学生练习写作镜 头脚本或解说词脚本,这就是理解掌握语言文学同视听画面之间的转换关系的重 要手段,其根本目的仍然在掌握语言文字本身.影视艺术的根本美学特征来自镜 头,来自摄影机所营造出的镜头运动状态.影视美育要牢牢把握镜头带来的特殊 的审美感受.例如在教学语文课文中细节描写时就可以尝试采用“特写镜头的形式来深入感知细节描写.例如：?慈母情深?教学片段出示：“背直起来了,我的母亲.转过身来了,我的母亲

10、.师:引读当我穿过一排排缝纫机,走到那个角落时,我瞧到了一个极其瘦弱 的人弯曲着脊背,当她直起背时,我才发现,这竟然就是我的母亲出示,在震耳 欲聋的噪声中,我瞧到她转过身来,这竟然就是我的母亲出示,这褐色口罩上方 用疲惫的眼神吃惊望着我的竟然就是我的母亲 出示.师:感受到了不？这就如同电影镜头里的特写镜头,一点一点向我们推进, 作者惊讶之情也不断加深,惊讶到了极点,仅仅就是惊讶、吃惊所能表达的不？那就就是震惊.作者就就是用这样的特写镜头的方式将我瞧到母亲那一刹那间的震惊表现 得淋漓尽致.这样的教学,将文本与生活拉近,将影视艺术与教学内容互溶,学生 学得有滋有味,对作者这样的写作方式留下深刻的印象 ,并能启发学生自觉地运 用于自己的习作中.除此之外,语文课文中故事性较强的课文可以采用“剧本课堂的形式.例如：?孔明智退司马懿?教学设计五大板块：一就是课前导语：初识“脚本以拍摄“微电影导入;二就是整体通读：把握“剧情担当“导演,撰写分镜头剧本;三就是感受险情：即兴“导 “演;安排人物、音乐并即性导演四就是品味人物：“演入佳境找出孔明的台词、动作、神态、服装、道具;五就是台词创编：“道出