《狮子和鹿》教学反思(5篇)

1、1狮子和鹿教学反思（5篇）【第 1 篇】狮子和鹿教学反思狮子和鹿是一篇略读课文，讲了在丛林中，一只鹿遇到狮 子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长 的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它狮口 逃生；而美丽的双角被树枝挂住，险些送命。这篇课文的内容较为浅 显，学生对寓言故事具有较为浓厚的兴趣，能够有效地参与到课文的 学习中。回顾整堂课的教学，我觉得以下几点较为成功：1. 以行为引导学生课堂专注度在上课伊始，我就以“双手交叉，置于胸前”的姿势引导学生 坐端正，让学生能尽快地进入上课这一状态。 从课堂录像和听课老师 的反馈中，可以看出学生的课前准备状态还是很有

2、效的，有90%以上的学生能够专注于课堂。同时，在开小火车读词语的过程中，我引 导学生用手势表示他人朗读的对错，在这一过程中，大部分学生能够 准确地判断他人回答的正误，并用手势快速地表示出来。在他人回答 错误的时候，学生也能够及时地对他人的错误进行纠正。在这一环节 中，手势的运用还是较为到位和有效的。2. 以复述提高学生课堂专注度归纳课文主要内容对于三年级学生来说是较为困难的。因此，我运用了填空的方式降低归纳的难度。同时，在学生回答的过程中，我采2取了中等生回答，优等生补充，学习能力较弱的学生复述的方式，让不同学习层次的学生都能有所收获。 在指名回答之后，我让学生同 桌互说课文主要内容，有效地弥

3、补了指名回答时学生参与面不广的问 题，使每一个学生都参与到讲述或复述中，课堂效率得到提高。3图文结合吸引学生课堂注意力在朗读训练时，我采用了图文结合的模式，将鹿得意欣赏自己 美丽的角的句子和体现鹿洋洋得意的样子的图片结合起来出示。学生的注意力一下子专注于有趣的图文上，他们在朗读时也更能投入感 情。对于这节课的教学，我也发现了不少不足之处。比如，在学生 手势判断的时候，有的学生的判断是错误的，而在课堂上由于时间关 系，我并没有指出他们的错误，仅仅让全班学生跟着正确的读音朗读 了一遍，这样做其实对于错误的学生而言记忆并不深刻， 之后的词语 听写中有些学生对个别词语掌握不足，也有这个因素在其中。又如

4、，在板书显示的时候也可以考虑图文结合， 这样学生对鹿角的美丽和鹿 腿的难看会有更为直接的感官，这样教学效果可能更好。在此次教学中，我更深刻地感受到课堂是一种精雕细琢的艺术， 需要多方位的思考，才能让课堂更为熠熠生辉。【第 2 篇】狮子和鹿教学反思狮子和鹿是三年级上册第七单元的一篇略读课文。这则寓 言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己角前后截然不同的态3度，告诉我们这样一个道理：尺有所短，寸有所长，不要因为一个事 物的短处而忽略它的长处，也不要因为它的长处而忽略它的短处。这篇略读课文我计划在一节课内完成教学，将理解鹿对角前后 截然不同的态度及原因作为本节课的教学重点， 将懂得课文告诉我们 的

5、道理作为教学难点。针对三年级学生的特点，我主要采用了朗读感 悟、想象情境等教学方法， 同时也抓住略读课文的学习特点， 放手让 学生进行自主学习，充分发挥学生学习的主体地位。但是， 在实际的操作过程中， 我也发现自己的教学存在以下的 不足：1、时间安排不够合理。 前面认识新词、多音字组词部分花费了 较多的时间，导致后面的朗读感悟和想象写话部分时间安排不够充分，有“虎头蛇尾”的感觉。2、教师的语言比较啰嗦。 在布置学习任务时，总是担心学生会 不明白或者听不懂，于是习惯反复地强调，从而导致啰嗦，有时也束 缚了学生的思维。3、课堂氛围不够活跃。 寓言故事的语言是比较生动有趣的，但 在教学中我却没有利用

6、好这一特点， 导致课上得比较死板，课堂氛围 没有想象中那么活跃。虽然，这节课还存在许多的不足，但是我也因此发现了自己教 学上需要改进的地方，这对我来说更是一次学习、提高的过程。【第 3 篇】狮子和鹿教学反思狮子和鹿 是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。通4过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，告诉我们一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它 的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价 值。按照略读课文的课时安排，狮子和鹿的教学用 1 课时完成。 课上，我就放手让学生自读，要求

7、读准读通，读出自已的感受，给了 学生足够的时间读后，让学生说说课文讲了一件什么事情。 这篇文章 的重点是理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。难点是读懂 课文，体会故事所讲述的道理。为了让学生很好地体会寓意，我先有 意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的态度。 通过前后对比朗 读，让学生体会到鹿的思想在悄然发生转变。多次朗读“两只美丽的 角差点儿送了我的命，可四条难可看的腿却让我狮口逃生！”这些朗读训练，使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的 思想转变，奠定了基础。根据课文中的道理，联系生活中的实际例子来讲一讲。学生各 自发表了意见，有的学生说明白了，好看的东西并不一定是有

8、用的，不好看的东西并不是没有用的。有的学生结合自己生活中的“采蘑菇” 事例，总结了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。更有一个同说自已明白 了，一个人长得虽然漂亮，但有时并不一定美，要看他的心是不是好的，是不是能为大家做好事。大部分学生都能举出有代表性的例子，但有少数学生的语言表达能力比较差， 说得过于罗嗦。今后还要加强 学生的语言组织能力。5【第 4 篇】狮子和鹿教学反思狮子和鹿 是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。这是一个寓言故事，课文讲的是在丛林中，一只鹿在遇狮前和遇狮后 对自己的角和腿的截然不同的态度， 告诉了我们一个道理：物各有所 长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处， 也不要

9、因为它的短 处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用 美和实用在不同的环境和不同的条件下都各有存在的价值。语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程 必须根据学生身心发展和语文学习的特点，灵活运用多种教学策略、充分激发和培养学生学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。因此，在本节课上我着眼于全面提高学生的语文素 养，有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目 标，通过有感情的朗读、品析重点句子来理解课文内容，并用自己生 活中的实际例子讲一讲，让生体会故事所蕴含的深刻道理。1、放手让学生独立自主学习生字词诵读短文，从认识新字生词开始。在

10、教学狮子和鹿这篇略 读课文时，我将课文中带拼音的生字词语进行了整理，归纳出多音字，引导学生克服字词的重难点。并在自主学习中，小组合作，理解不懂的词语，帮助学生建立客观事物与词语内涵之间的对应关系，拉近了文本与学生之间的距离， 更让学生在诵读的过程中进一步感受到 鹿与6狮子的动作与神态。2、让学生学会概括文章的方法语文课程标准中第二学段的阅读目标也只要求学生能初步 把握文章主要内容， 学生概括能力的形成需要概括的框架作为有形的 学习台阶，以帮助学生提取文章的主要信息。因此，在概括本文主要 内容时，我就让学生抓住记叙文的六要素，时间、地点、人物，事情 的起因、经过、结果让学生概括，降低了概括课文内

11、容的难度，学生 也能比较完整地表达出来。3、让学生在读写中感悟道理这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同的态 度。要找出鹿对自己的角和腿的前后不同态度的句子并没有难度。所以我在上课的时候，让学生找出来后，就重点指导学生读出感情，并 注重语言训练，句子的朗读，在读中感悟文章所表达的道理。另外，本课的难点是读懂课文，体会故事所讲述的道理。为了 让学生很好地体会寓意， 我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前 后不同的态度。当学生读到美丽的角差点让鹿送了命， 而难看的腿却 让它狮口逃生时，我创设了一个情境：生活中，我们有没有这样的事 例，你想问题或做事情，是否也跟小鹿有同样的思想？结合自己

12、实际 谈谈你的体会。先让学生四人小组内讨论， 最后让几个学生把自己想 说的说出来， 使学生明白：尺有所短，寸有所长的道理。7一节课下来，细想了一下，还有许多不尽人意地方，有以下几 点值得发思：1、教学时间安排显得前松后紧。 前面解决课文生字词及理解这 部分花费太多时间。最后一环节中让学生探究的时间不够充分， 学生 展示自己的机会也不多，变得蜻蜓点水，作用不大了，到后来道理的 感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得十分仓促， 能够感悟到道理 的学生寥寥无几。如果，能够把握好本节课的重心，放在感悟道理上，给充分的时间学生讨论、思考，并发表他们的看法，再结合自己的实际，再次说明问题，最后进行总结，这样

13、安排和组织，就能够使大部 分学生明白寓言所蕴涵的道理了。2、在指导朗读方面，特别是对于长句子的指导应注意节奏的停顿，在朗读时，应随机抓住切入点，注意轻重缓急，重点字词读慢一 点，重一点，根据句子情感调整预期，进行范读。3、课堂上放手不够，学生的讨论也不够到位。新课改倡导建立“自主式学习、合作式学习、探究式学习”的学习方式，可学生学习方式要改变，还得是教师的教学方式、教学习惯得以改变。在本堂课 教学中，我依然是讲得多，学生练得少，课堂学习的主动权没还给学 生。语文教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点引导学 生从原有的知识经验中折射出新的知识经验，因此，语文要教学生是把学到的方法迁移到实际

14、生活中纵横交错， 相互通融，形成互通的一 种能力。总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在以后的教学中还要逐步提高教学水平，实现有效的教学。8【第 5 篇】狮子和鹿教学反思狮子和鹿 是三年级上学期语文第七组课文的一篇寓言故事，是动画片的再现，是发生在森林里的一次生命大逃亡。 课文语言亲切 朴实，通俗易懂，人物形象鲜明，情节曲折，引人深思，是对学生进 行思想教育，培养学生语文综合素质的良好教材。为了让学生很好地在生动的动画情境中，在自己读好文本的过 程中体会寓意。在这节课里，我在精心创设的情境中，用朗读这一语 文教学的永恒主题，涵咏其中，积极引导学生认真读文，在读中体会、 思考，在读

15、中受到思想教育。反思整个教学过程，成功之处有：一、创设情境，调动学生的学习积极性。新课程和新教材均要求： 把激发学生的学习积极性放在首位。那么，怎样才能让学生把学习当成一种享受呢？于是，我努力创设了乐学的氛围。上课伊始：欢快的音乐声起，一只漂亮的鹿从丛林里出 来，蹦到池塘边。1、同学们，今天老师把谁请来了？（小鹿姐姐）你喜欢它吗？ 你觉得它什么地方最美？学生交流。2、鹿姐姐也认为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改 变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的？（放音，出示句子）“唉，两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮 口逃出。”3、学生朗读句子，师引：这到底是怎么回事呢

16、？那还得从狮 子和鹿的故事说起，板书课题，读题。9由课件动画展示引出课文内容，激发学生的好奇心和读书的欲 望，使学生乐学，又培养了学生的语言表达和观察思维能力。二、在自主、合作、探究中，让学生成为学习的主人学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。新课标 积极倡导的自主、 合作、 探究的学习方式， 更有利于培养学生的自主 学习能力、合作意识、 创新意识以及实践能力。 我努力让教学过程成 为学生自主发现、自主探究的过程， 成为共同交流、 合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习 的主人。我运用直观形象的课件，创设情境引入学文后，我先有意识地 让学生自读自

17、悟：自读课文，画出生字新词，多读几遍，把课文读通、读流利。再读课文， 想想课文讲了一个什么故事？有什么疑难问题打 上问号或写在预习本上。当学生读到“小鹿夸赞自己的角和身段”这 一环节时，让学生自读自悟后，我又精心设计了以下几个问题：如果 你就是小鹿，站在池塘边，看到自己美丽的影子，也来夸赞自己一番 吧；小鹿可能回家看到了爸爸，会怎样对爸爸夸耀自己？如果其他动 物看到了小鹿，会怎么夸他呢？当学生读到“狮口脱险”时，先由我 当解说员，让学生的脑海里随着我的朗读出现画面 （你仿佛看到怎样 的画面），而后在自由读的基础上，要求学生进入故事，把“它”转 换成“我”来说，合作演一演这个故事，最后全班一起向

18、鹿爸爸汇报 经历。当学生读到“美丽的角差点让鹿送了命，而难看的腿却让它狮 口逃生”时，我又创设了一个情境：此时此刻，狮子会对它的角和腿 说什么呢？学生踊跃发言。最后，在拓展创新环节，我又让学生讨论10“鹿难看的腿有什么优点，美丽的角又有什么缺点？从鹿的经历中， 你受到了什么启发？”在这种看似不经意的设计， 事实上不仅一步一 步引领着学生走进故事， 还一步一步走进小鹿的内心世界： 为小鹿的 美丽而欢欣，为小鹿的脱险而庆幸，同时还无痕地使学生领悟文中的 道理，真正做到浓浓语文味，郁郁快乐情。三、在朗读指导中，使学生积累语言，感悟道理。语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所

19、感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”通过创设一种富有感染力的情境， 通过多种多样、活泼灵动的教学手 段，激起学生的朗读兴趣和朗读热情，调动学生朗读积极性，使学生 与作者和文中主人公产生共鸣，从而积累语言，感悟道理。整个读书 过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。例如这一教学片段：师：小鹿开始夸赞自己的角和身段，是在什么样的情况下夸赞 的？自己读课文的 13 段生自由读生：站在池塘边，看到自己的倒影夸的。师：同学们，来到池塘边，看到了清清的水，像一面镜子，它从来没有注意到自己是这么漂亮，情不自禁地夸赞一一生接读：“啊!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”师：

20、如果你就是小鹿，站在池塘边，看到自己美丽的影子，也 来夸赞自己一番吧。11生自己读一一指名师：是呀，小鹿的身材是多么匀称呀！它还有一对像珊瑚的角。展示珊瑚图片一一生再齐读师：小鹿可能回家看到了爸爸，会怎样对爸爸夸耀自己？生：爸爸，我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！师：还可能对谁说？生：对妈妈说。妈妈，我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！师：如果其他动物看到了小鹿，会怎么夸他呢？生：我是小鹿的朋友，小鹿，你的身段多么匀称，你的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！生：我是小鹿的同学。小鹿，你的身段多么匀称，你的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！同一句话“我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两 束美丽的珊瑚！”，朗读训练时的形式是多变：最先是自己读一一指名 读一一看了珊瑚图片，体会了鹿角的美后再读