编织艺术工作坊案例省级一等奖

1、中小学美育改革创新优秀案例申报书题目： 编织美好的生活作者：×××单位：×××附件 4 2：中小学美育改革创新优秀案例申报书学校（盖章）县（区）教育行政部门（盖章）案例代码（见后附说明）案例题目2204编织美好的生活报送单位 （请填写全称）案例简介 （限 500 字以内，可另附页）这是一个在工作坊中因学生的一句疑问偶尔生成的一个教学案例。作为中国 传统的编织艺术是中国特有的民间手工编结艺术，它来源生活以其独特的东方神 韵、丰富多彩的变化，充分体现了中国人民的智慧和深厚的文化底蕴。实用性是它 的根本属性。当学生在工作坊中提出了“编织手工

2、作品，是不是就是为了好看，可 以不可以编织一些实用的作品”的疑问时，说明这时候学生已经不再满足感官的刺 激，期待增强自身的实践体验。利用学生的这一疑问， 我就顺势提出了本次的实践工作坊的主题活动改为 “编 织与美好的生活”。主题确定后，我们又引导学生讨论制定具体的工作目标。最终 围绕着主题我们成立了三个工作小组并制定了具体的工作目标。有了主题，制定了目标之后，组织学生或个体或以合作的形式去探索研究，去 发现问题，并最终解决问题。在这一过程中高年级的学生带低年级学生，会的带不 会，并由此以点带面，促进全体学生的共同发展，实现优质教学资源共享。学生之 间加强了合作和交流，学会了自主探索，去解决问题

3、。工作坊中的教师身份变成了 支持者，合作者，引导者，而学生是主体，主导者，自愿，自主，自创地完成一件 件编织艺术品，享受编织艺术带来的无限魅力。工作坊成立伊始，已经收获了不少艺术编织作品。但最重要的收获不是学生 在工作坊中掌握的技法，而是她们彼此间加深了交流，学会了合作，学会了探索， 懂得了分享，树立了信心。同时工作坊的艺术作品的展示又带动了校园其他同学对 学习传统文化艺术的兴趣。我想这也许才是我们工作坊最大的收获。一个很普通的话题，催放了学生们的智慧，撞击了她们的情感，这是比任何 设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。 它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精 彩，感受到了动态生成的无穷魅力。1-

4、 3 -编织美好的生活一、案例背景。在一次的工作坊的教学中，一位学生问我： “老师， 我们学的手工编织作品， 是不是就是为了好看， 能不能编 织一些实用的作品呢？” 当时我听后， 思想不由的为之一 振，编织艺术本来就来源于生活， 最初的实用性才是它的 根本属性。 现在我们在创编美术作品时， 往往过于注重作 品的形式美感， 强调具有现代审美要求的装饰效果， 从而 忽略它的实用属性。 国家新时期的教育注重培养学生学习 兴趣， 强调学生自主探究学习， 合作互动学习， 注重情感 体验， 注重学习的过程。 学生艺术工作坊不应该仅仅追求 编织艺术的形式美感更要增强实践应用功能的体验。 才能 更好的理解和掌

5、握中国古老的编织艺术。 我们不仅要让学 生学好基础编织知识， 更要走近生活中去， 让学生体会生 活中的各种美丽。 透过实践活动提高学生的创作热情， 开 发学生的想象力。 于是我提议， 接下来的实践活动主题改 为“编织与生活” 。师生围绕这一主题，展开实践活动。二、具体做法。一）制定方案目标在接下来的实践活动中， 我们首先制定目标， 确定各 自感兴趣的题材， 分成类别小组开展活动。 如，生活用品 小组编织的内容包含，围脖、帽子、手套、手链、包、拖 鞋等；生活美化小组编织的内容包含，丝带绣、挂毯、绳 结壁挂等。 另外还有学生建议， 创编一些具有我们当地特 色文化的编织艺术作品。 和县素有“中国蔬菜

6、之乡” 美誉， 全县蔬菜种植面积 43 万亩，年产各类蔬菜 110 万吨，产 值达 21 亿元，销往全国 100 多个大中城市，并出口到港 澳台和日本、韩国、俄罗斯、阿联酋等多个国家和地区。 为什么不可以结合和县的蔬菜创编出具有地方代表性特 色编织作品呢？既能让学生了解当地的文化特色， 又能很 好的体验编织艺术魅力。 于是我们又成立了特色类编织小 组，让学生围绕当地具有特色的文化产品去创作编织作品。 目标确定好以后， 学生们围绕自己感兴趣的生活题材展开 一系列的探索实践。二）教师示范基本技法，鼓励学生创新。工作坊成立后， 我们将组织学生收集相关书面资料以 及网络视频资料， 深入了解编制艺术的发

7、展历史， 对编织 使用的材质种类， 技能技法， 艺术形式等方面进行探讨研 究。教学中深深的体会到很多学生只会照着做， 如果你让 他去创作， 他就会很头痛。 为了让学生发挥自己的创作潜 能我在工作坊上了一节 美丽的挂毯 课，在课前我准备 了充分的图片材料， 课上我先是讲了挂毯艺术的发展历程、 种类和造型方法， 并亲自示范几种不同的基本结的制作方 法，一步一步的讲解它的形成过程和注意事项， 学生们听 得很认真。然后我鼓励他们利用各种图片资料或者自己创 作的画稿， 进行编织创作。 针对不同的物体采用不同的材 质的线绳， 利用各式的绳结进行表现。 学生一旦打开了思 路就不会再拘泥于固有的绳结限制， 就

8、有了创作热情。 半 结、平结、八字结、疙瘩绣、卷绒绣、平针绣等各种结法 和绣法都在学生的作品里得到充分的运用。三）学生合作交流，自主探究解决问题。针对既定的目标， 学生或个体或以合作的形式去探索 研究， 去发现问题， 并最终解决问题。 在这一过程中高年 级的学生带低年级学生，会的带不会，并由此以点带面， 促进全体学生的共同发展， 实现优质教学资源共享。 学生 之间加强了合作和交流，学会了自主探索，去解决问题。 工作坊中的教师身份变成了支持者， 合作者， 引导者， 而 学生是主体，主导者，自愿，自主，自创地完成一件件编 织艺术品，享受编织艺术带来的无限魅力三、成效。（一）作品展示。这次以“编织与

9、生活”为主题的学生编织艺术实践 工作坊的实践活动， 正在如火如荼的开展， 学生的参与的 积极性非常高。 我们已经收获了很多艺术编织作品。 诸如， 各种不同种类的中国结、 线绳壁挂艺术、 毛线挂毯艺术以 及编织的实用品和装饰品等。这些熠熠生辉的编织作品， 既是工作坊的学员们精湛技艺的体现， 也是她们对美好生 活的展望。编织作品之瓜果蔬菜类（舒悦文摄）13编织作品之背包和拖鞋（徐露摄）编织作品之丝带绣（黄晓东摄）编织作品之壁挂艺术（方燕摄）二）学生思想成效工作坊的学生最重要的收获不是学生在工作坊中掌 握的技法， 完成的作品。 而是她们彼此间加深了交流， 学 会了合作，学会了探索，懂得了分享，树立了

10、信心。在创 编艺术作品的同时加深了对传统文化艺术的理解， 提高对 学习传统文化艺术的兴趣。 通过实践让她们更懂生活更加 热爱生活， 我想这也许才是我们工作坊最大的收获。 艺术 来源于生活又高于生活， 只有加强学生的实践体验她们才 会更好去领悟去实现我们的既设目的。 教师就应在美术教 学中充分发挥学生的个性意识， 调动学生完成创意作品的 用心性和主动性。让每个学生都有发现自己潜能的机会， 相信自己，感受创作的无穷乐趣。（三）影响力。“编织美好的生活” 的编织作品展在学校科技楼大厅 展出了，展出当天， 全校很多学生都去驻足观看而且反响 很大。漂亮的围脖，精美的拖鞋，美丽的挂毯，可爱的饰 品 一幅幅

11、，一件件的充满生活气息的编织作品感染了在场的每一个人。 艺术工作坊的实践活动得到大家的肯 定，作品的展示又带动了校园其他同学对学习传统文化艺 术的兴趣。中华传统的编织艺术在幼师学生中重新焕发出青春的气息学生艺术实践工作坊是一项集体性、 参与性、互动性、 体验性的视觉艺术创作实践项目， 旨在鼓励职业学校艺术 教育关注创意、 参与创新、 享受创造， 为职业学校艺术教 育的创新成果和学生的创意理念转化为现场展示和现实 产品搭建平台， 实现艺术引领创新， 创新引领创业， 拓展 职校众创空间和加强文化艺术交流三、反思。一个很普通的话题， 催放了学生们的智慧， 撞击了她 们的情感，这是比任何设定的所谓知识

12、的目标更为可贵的 资源。 它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精彩， 感受 到了动态生成的无穷魅力。 反思这次实践活动， 我自认为 在以下几个方面做得比较成功。（一） 尊重学生， 鼓励和肯定学生的积极想法是 “编织美 好生活”的根本。我们工作坊中主体是学生， 应该充分鼓励和肯定学生 能够提出自己的疑问。 不能把她们视为无知无能的被动体， 作为一种活生生的力量，他们是带着自己的知识、经验、 思考、 灵感与兴致参与到实践活动中来的， 学生在提出自 己的观点或倾听不同的意见时，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受挑战。 给学生以足够的时间和空间， 那 么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽， 我

13、们的 教学才会成为一种艺术， 才会充满生命的气息。 就是因为 学生的疑问，才使得工作坊仿如注入了一股神奇的活水， 充满活力。（二）加强自我实践体验，是“编织美好”的生活前沿阵 地。可以说， 实践就是本次编织的阵地。 只有将编织的内 容与学生生活进行结合， 学生对生活、 对生命才有自己的 体验， 才能获得与编织艺术、 与生活深层的对话， 才使得 我们的工作坊活力四射。 案例的成功正是因为我利用这个 契机， 引导学生通过对生活的追求， 加强自身体验， 自主 探讨、 合作交流等形式自觉主动地探究学习， 从不同角度 分析、判断和解决问题，引领学生走进编织艺术的世界。（三）教师的引领，是“编织美好生活”的导航。面对生成，