儿童心理健康维护讲义

1、儿童心理健康维护及留守学生的关爱与教育（讲义）一、心理健康教育的目的为什么要开展心理健康教育？作为一名现代教师，你是否考虑过：学校教育最核心的目标是什么？什么才是学生真正的发展？二、心理健康的标准世界卫生组织提出的心理健康标准 ：1、具有健康心理的人，人格是完整的；自我感觉是良好的；情绪是稳定的，且积极情绪多于消极情绪；有较好的自控能力，能保持心理平衡；能自尊、自爱、自信，有自知之明。2、一个人在自己所处的环境中，有充分的安全感，且能保持正常的人际关系，能受到他人的欢迎和信任。3、心理健康的人，对未来有明确的生活目标，并能切合实际地不断进取，有理想和事业上的追求。三、儿童心理健康标准儿童有别于

2、成人，衡量儿童心理健康也有许多标准，人们通常使用的一个标准：1、智力发育正常2、稳定的情绪3、能正确认识自己4、有良好的人际关系5、稳定、协调的个性6、热爱生活四、儿童心理问题表现及成因分析1、儿童焦虑症指的是一种没有明确原因的、令人不愉快的紧张状态。儿童焦虑症常见于学龄儿童，以女孩为多见。这类儿童常常因学习成绩差，对陌生环境反应敏感，而担心害怕，甚至恐惶不安，哭闹不停，对老师的批评，同学的看法非常敏感，常常担心被别人嘲笑，对尚未发生的情况。产生过分的关注，并伴有无根据的烦恼。对日常一些微不足道的小事，也显得过分焦虑。造成儿童焦虑症的重要原因家长和教师应怎样对待焦虑的患儿？儿童焦虑症有三种类型

3、：学习过分焦虑分离性焦虑社交性焦虑恐怖性焦虑2、注意缺陷多动障碍又称儿童多动症，是儿童心理行为疾病中常见的一种问题。这类患儿的智能正常或基本正常，但学习、行为及情绪方面有缺陷，表现为注意力不易集中，注意短暂，活动过多，情绪易冲动，总是忙碌不停，静不下来。如何检查孩子是否有多动症？可以用项目指标进行测试：学龄儿童发病者相当多，约占全体小学生110%。男孩远较女孩多。表现特征一：表现特征二：儿童多动症行为诊断量表美国简化康奈尔用儿童行为量表儿童多动症儿童与顽皮儿童的区别3、学习障碍是学龄儿童较常见的问题之一，它是指不存在智力低下和视觉、听觉障碍，也没有环境和教育剥夺以及原发性情绪障碍，而出现阅读、

4、书写、计算、拼写等特殊学习技能获得障碍的一组综合征。典型特征是阅读障碍，计算障碍，拼写障碍，手眼协调和动作协调障碍。现代教育心理学把这类孩子的现状称为学习能力障碍。所谓学习障碍是指智力正常，看上去聪明，只是在听、说、读、写、算的能力的获得与运用上出现困难，并因为这些能力的落后导致学习上的失败。有学习障碍的儿童在行为上的表现主要有:。上课注意力不集中，好动，坐不住。写字经常丢一划，多一撇，部首张冠李戴。写作业时间拖得太久。记忆某些事物的能力强，而读、写、算方面能力弱。不爱阅读或阅读能力差。好动，但缺乏运动技巧。4、儿童抑郁症从第 28 届国际心理学大会上了解到，我国约有20%的儿童出现抑郁症状，

5、其中4%为临床抑郁，即需要接受临床治疗的重症抑郁。抑郁症是一种以持久的心情低落状态为特征的神经性障碍。5、品行障碍主要表现为持久的、严重的违纪行为，在较大儿童中很常见，如逃学、偷窃、破坏公物和攻击行为。该病患病率为1. 5%7. 3%,男女比例为9: 1,患病高峰为13岁， 城市高于农村。品行障碍的病因学研究不单涉及医学，而且还涉及心理、社会和法学等学科。6、儿童恐惧症恐惧情绪是儿童比较常见的一种心理问题，几乎每个儿童在其心理发展的某个阶段都曾出现过恐惧反应。儿童中最常见的是害怕动物、死亡、昆虫、黑暗、学校等。其中学校恐惧症是较常见的一种，指患儿特别害十白上学，以至于逃避去学校的一种情绪障碍。

6、7、儿童抽动症指局限于身体某一部位的一组肌肉或两组肌肉出现抽动。表现为眨眼、挤眉、皱额、咂嘴、伸脖、摇头、咬唇或模仿怪相等，并可伴发其他行为障碍，多见于5 岁以上的儿童，男孩多于女孩。造成的原因有过分紧张，也可能因为眼角膜炎、气管炎、脖子扭伤、落枕等未能及时治愈的躯体疾病而导致。8、儿童孤独症是一类以严重孤独，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇特反应为特征的疾病。儿童孤独症的发病率较低，多见于男孩，男女比例为3.6： 1。它是一种全面发育障碍，涉及儿童的认知功能、社会情感、社会化过程的相互关系的问题，相对来说，留守学生比其他学生多一些，亲情缺乏的孩子容易出现孤独症状。孤独症儿童

7、的行为有那些不良后果有哪些？五、 “留守儿童”的主要心理问题及教育对策（一）农村“留守儿童”存在的主要心理问题“留守儿童”教育现状调查统计农村“留守儿童”很容易出现一些心理问题。具体来说，表现在以下几个方面：1、自卑心理2、被遗弃感（安全感缺失）3、有怨恨感4、封闭性格5、攻击性格（破坏性格）6、缺乏生活上、学习上的自信心7、情感冷漠，缺乏健全人格（二） 、农村“留守儿童”主要心理问题的成因1 、 来自农村自身因素。2、农村“留守儿童”认知发展不成熟，知识缺乏3、家长与孩子亲情的缺失4、代养人素质低下、代养方式不良5、农村学校教育观念的落后、教师评价机制不完善6、教师对维护学生心理健康的认识不

8、足。（ 1）教师的心理健康教育的概念认识不清。（ 2）教师的心理健康教育专业知识的缺乏。（ 3）农村的信息比较闭塞，家长的文化水平从整体上来讲相对较低。7、社会不良风气与偏见（三）在教育教学中的实际运用一一留守儿童心理健康的维护（提供一些教育建议，主要是要树立正确地理念）1、结合班主任工作和教学工作对学生进行心理健康教育多关心学生，多和学生进行交流沟通（ 1）教学生学会积极的宣泄情感学会倾诉（说出来、写出来）学会调节（呼吸调整、听音乐、看影片）交互抑制（去运动）适当宣泄（哭出来、去宣泄室）适当休息、不要让大脑过于疲劳培养一种开朗合群的性格 寻找专业人员帮助（2） 多进行交流与沟通与人沟通：平等

9、、互信，态度诚恳，找出共同感兴趣的话题与学生沟通：尊重学生、真心实意关心学生与留守学生沟通：给予亲人般的关怀，多一些亲切、和蔼，少一些严厉、责怪；多一些理解、关心，少一些武断、冷漠；多一些鼓励、表扬；少一些嘲讽、批评2、对于留守学生心理维护可采取的一些有效措施（ 1）学校还要办好家长，利用节假日组织家长学习新未成年人保护法明确家长职责。（2）老师与留守儿童的监护人加强联系，共同实施对孩子的关爱，加强沟通，形成关心留守孩子的合力，（ 3）建立留守孩子档案及联系卡制度（ 4）留守孩子责任帮扶制度（5）实行留守孩子“谈心日”制度（ 6）通过组织班级活动3、要转变教师的社会角色（1） 教师要当好心理医

10、生（2） 变成与学生平等的朋友（3） 注重集体教育与个别辅导相结合六、教师应该怎样维护儿童的心理健康？大量调查结果表明，目前我国成人对儿童心理与行为认知存在八大误区，正是这八个误区导致大人对学生“爱”之愈深，学生对大人“拒”之愈切。大人给学生包办一切，且过分地关注学生表面的东西，造成两个结果：一是没有给学生搭建发展创造力的空间，二是使本来容易以自我为中心的独生子女更加重了自我意识。学校、家庭教育的八个误区 重成功轻失败 重物质轻精神 重结果轻过程 重智商轻情商 重答案轻问题 重行为轻心理 重共性轻个性 重说教轻交流1、教师如何维护学生良好的心理？让学生真正感受到教师的爱？ 给教师推荐七个工具第

11、一个工具一一爱心当一个人被无条件的爱着的时候，他的自信心会大增！自己会尊重自己，进而尊重别人。在他的心灵中会感受到自我价值的产生，即自我价值开始萌芽。而无条件地爱学生，是培养学生安全感和勇气的最重要的方法。究竟什么是真正的爱？今天我们应该怎样爱孩子呢？与大家分享10 种“爱的方法”。第二个工具一一鼓励鼓励是孩子成长最好的营养。美国有个大教育家说过一句非常偏激的话： “在教育学生的问题上，我不知道除了鼓励还有什么别的方法！ ”我认为这句话当中80%的成份是真理。教育学生，鼓励是需要每天做的事情。每位老师都应牢记：学生的勇气和自信是被鼓励出来的。有一位心理学家精辟地概括了孩子与环境的14种关系，

12、其中有 7 种不良环境，有 7种健康环境，显示出成人对孩子的态度怎样，就会影响孩子成为什么样的人。第三个工具一一表扬当学生的一个行为对了，我们及时的表扬能使学生的行为固定下来，能使他下次接着再做。所以表扬是老师经常要做的行为。青年教育改革家魏书生说过“后进生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬、感化”。表扬是认同别人的一种重要方式。1、要及时表扬2、要乐于表扬。3、表扬要注意方式。可见，只要抓学生的特长去赞美，学生会感到一种满足，会全面地审视自己，会意识到自己也有所不足，同时，也能接受别人的意见，产生逐渐完善自己的愿望。第四个工具一一尊重国际上认为，心理健康内涵的核心是自尊。老师们都很重视对

13、学生自尊心的培养，因为学生如果自尊就可以成为自强、自立、自信的年轻一代，因此自尊的太重要了。尊重学生不伤害学生的自尊心，这是我们当老师的起码的要求。第五个工具一一理解我们经常说“老师和学生间的关系是平等的！ ”虽然口中这么说，但是，心理和行动上很难做到。为了学生的心理心理健康，我们必须建立一个牢不可破的观念：学生自到你班级中来的第一天，他的人格就是和你一样平等的。你要把他当成和你一样平等的人来对待！在能力上，要考虑到学生是待培养的，你是引领其前行的伙伴。有的老师恰好弄反了：人格上不能平等对待学生，能力上却苛求学生什么都会！老师要用“理解”这个工具走进学生的心灵。第六个工具一一宽容“世界也许很小

14、很小，心的领域却很大很大。 ”作为一个为人师表的教师应具有“宰相肚里能撑船”的豁达的宽容气度。能够善待学生的过错，宽容学生的无知，理解学生的心情，只有这样，才能取得良好的教育效果。第七个工具一一批评批评应该是非常小心慎用的工具。 “批评”只有针对行为本身才可能起作用。批评不等于发脾气、训斥，更不等于讽刺、挖苦。在批评学生时，有时安慰和宽恕往往比惩罚更有效。老师的批评要有真诚劝慰或给学生留下自省的余地。不轻易使用结论性语言，批评要留有余地，以便灵活机智地进行教育。几种有效的批评方式：迂回曲折式的批评幽默式的批评比先扬后抑式的批评巧下台阶式的批评2、老师不能碰的三条“高压线”第一条高压线忽略学生的存在老师对问题学生不闻不问，学生解释老师不听，这样会损害学生的自尊心和自信心，他会认为自己不够好，认为自己在老师心中是没有有价值的。第二根高压线一一破坏性的批评破坏性的批评是扼杀学生自尊心和自信心的最重要的杀手。我们很多老师，批评已 经成为顽固性的痼疾。当我们自己认为批评是为学生好，是为了改正学生的缺点。事实 上，破坏性的批评的结果与我们