05信息技术与课程整合的模式-信息技术支持的讲授

1、第三部分 实践篇 信息技术与课程整合的模式李伟教师教育学院教育技术系 2内容结构图理论基础背景与意义+基本理论信息技术与学科教学整合设计信息技术与学科教学整合模式信息技术教育应用的展望设计方法评价温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 3内容提要|信息技术与课程整合模式的分类|信息技术与课程整合的常用模式温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 4案例体验影子|分析：两个案例的教学模式有差异吗？差异体现在哪里？ 温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 5信息技术与课程整合模式的分类技术环境教学策略教学过程分类依据温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 61.1信息技术与课程整合模式的分类|基于教

2、学过程的整合模式课外模式 WebQuest、just in time课内模式 学科：物理、数学、化学、英语、历史 教学策略：自主、协作、演示、讲授、讨论 技术环境：基于多媒体、网络、软件工具温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 71.2 信息技术与课程整合模式的分类|基于技术环境的整合模式基于网络教室的整合模式基于多媒体教室的整合模式 运用多媒体形式，对现象再现或者实现情感的渲染 学生的动手实践等活动较少借助计算机、网络等信息技术完成基于软件工具基于仿真实验温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 81.3信息技术与课程整合模式的分类|基于教学策略的整合模式自主探究协作学习演示讲授讨论、辩论角

3、色扮演温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 9 2 常用的信息技术与课程整合模式分类l授导型教学：作为知识演示工具l个别授导l基于Internet的讲授l同步式讲授和异步式讲授 智能导师？ 温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 10 2 常用的信息技术与课程整合模式分类l教学模拟：作为情境创设和模拟手段l演示法：模拟程序进行演示 l实验法：模拟实验l探索法：l体验法：l模拟公园 l交互性物理l虚拟实验室 温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 11 2 常用的信息技术与课程整合模式分类l基于资源的学习：作为资源获取利用工具基于资源的学习：作为资源获取利用工具基于网络课程的个别化自主学习模式

4、基于资源利用的研究性学习模式基于专题网站的开发性学习模式基于Internet 的远程协作学习模式温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 12 2 常用的信息技术与课程整合模式分类l探究型学习：作为问题解决及合作交流工具探究型学习：作为问题解决及合作交流工具l合作学习模式合作学习模式 温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 13思考|不同教学目标及教学条件下不同的整合形式 ？温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 14情境|温州十二中正在做一个信息化课堂教学改革的课题，参加课题的老师已经学会了利用多媒体课件展示教学内容，但是多媒体课件的应用显然远不能达到改革课程教学的目标。因此，该校校长决定邀请

5、教育技术的专家来学校给教师介绍哪些方法能够改革课堂教学，适应教育改革的需要。假设你是被邀请的专家，你将为十二中的教师开设讲座，帮助老师们了解信息技术整合的多样模式，帮助他们根据教学需要有针对性地应用不同的整合教学模式。温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 15任务|根据上述理论知识提示，每个小组选择一种模式为主进行介绍。要求制作完成一个介绍该整合教学模式的讲座讲稿以及一个案例的分析。 讲座内容的要点包括：介绍该整合模式的理论基础介绍该模式的基本流程分析表现该教学模式的一个具体案例（如果是课堂教学案例，最好是视频案例，给听者以直观的感知）应用的情况与效果。温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟

6、 16汇报提示温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 17展示展示|小组派代表作为“教育技术专家”，向全班介绍本组所探究的信息技术整合教学模式及其案例分析。|其他同学作为温州十二中的学科教师，认真听取“教育技术专家”的讲座，考虑“专家”所介绍的信息技术与课程整合的模式在课堂教学中实施的可行性。温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 18展示展示|报告结束后，其他小组同学作为学科教师向专家提问，小组中的其他成员可以作为“专家组成员”帮助专家代表回答问题。|评出“最佳讲座奖”、“最出色专家”。获奖小组成员及个人可以获得平时5分的加分。温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 19思考|多媒体教室环境

7、下的整合教学？温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 20多媒体教学系统的类型|标准型多媒体教室系统 |简易型多媒体教室系统 |多功能型多媒体教室系统 温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 21标准型多媒体教室系统|多媒体计算机、手提电脑|Internet网络接口、|多媒体投影机、|视频展示台、录像机、影碟机、音频卡座、话筒、功放机、音箱、投影屏幕|多媒体控制中心 温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 22简易型多媒体教室系统温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 23简易型多媒体教室系统|多媒体计算机|视频展示台|多媒体投影机|投影屏幕|声音系统 温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟

8、24思考题1：|在这样相对固定的物理教学环境中，你们认为可以改变的是什么？温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 25教学环境？|教学环境的含义广义：社会制度、科学技术水平、家庭条件、亲朋邻里，等都属于教学环境，因为这些因素在一定程度上制约着教学活动的成效。狭义：主要指学校教学活动的场所、各种教学设施、校风班风、师生人际关系等。（李秉德，1999）回顾温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 26 教学环境|教学环境要素分析物理教学环境：自然的物理因素、各种教学设施、教室空间布局等。技术教学环境：教/学平台、教/学工具、教/学资源等情感教学环境：师生交互、生生交互、学校/教室氛围回顾温州大学教师

9、教育学院 教育技术学系李伟 27教学环境的要素及结构关系物理教学环境技术教学环境情感教学环境教学环境各种教学设施各种物理因素教室空间布局教/学平台教/学工具教/学资源师生交互生生交互学校/教室氛围温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 28多媒体教室环境下的教学模式自主探究协作学习演示讲授讨论、辩论角色扮演温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 29案例分析|视频案例中的物理教学环境和技术环境是怎样的？|你认为这样的课堂吸引学生的要素是什么？温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 第五章 信息技术支持的讲授教学李伟教师教育学院教育技术系 31一、讲授教学定义界定|讲授中，教师或是起讲授作用的媒

10、体（下文同）起主导作用，是教学的主要活动者；|基本教学方法是接受-反应（S-R）联结；|多数教育信息是单向传输。温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 32二、信息技术支持的讲授教学现状|代替教师的部分讲授：多媒信息呈现|作为演示工具，模拟现象:自然现象模拟；虚拟实验|创设生动有趣的情境，激发兴趣?温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 33案例生物花的结构|有位老师为了上好“花的结构”这一内容的课，精心设计了教案，花了一个星期的时间制作了“精美”的课件，声音、图像、动画全用上了，还用录像展示了大自然中美丽的花朵，介绍各种花的特点。同学们不停地感叹画面的优美，课堂气氛非常热烈，但一节课下来，学

11、生仍搞不懂这节课的主要内容是什么。温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 34案例细胞的分裂温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 35误区|“人灌”“电灌”|教师放映员|公开课上的“茅台酒”|技术炫耀|排斥与否定技术|“整合”核心内涵的把握！温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 36理念技术方法n同样的设计与开发工具，在不同的理念指导下就会设计出不同的效果。温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 37活动1：小组讨论|背景资料研读：教材P109|问题：讲授教学因为有信息技术的支持，在讲授的教学环境、形式、目标、手段、内容等方面发生了怎样的变化？|小组讨论，记录结果。 温州大学教师教育学院

12、教育技术学系李伟 38三、信息技术为讲授教学带来的变化3.1 学习环境 物理环境多媒体知识环境多种获取知识的来源多学科知识的学习环境多种讲述形式讲述知识获取的具体过程，而不仅仅是结果情感环境贴近学生情感、生活的事例；穿插讨论、小组合作，促进交流温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 39三、信息技术为讲授教学带来的变化|第一，除了讲授关于某学科的知识内容外，还要给学生分析讲解一种“思维方式”，或者说“思维方法”。 |第二，注意及时引导学生归纳和总结事物的一般规律和解决问题的一般方法和特殊方法。在讲授的过程中多使用图表、结构图、概念地图等组织和讲解知识。|第三，利用能够引发道德、价值观冲突的案例

13、引导学生进行讨论,促进情感发展。3.2 学习目标：知识方法、情感 温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 40三、信息技术为讲授教学带来的变化|教学内容的更新与扩展|教学内容的延伸。依赖于印刷的文字符号“读写算”外，还必须要在这个由电子技术打造的丰富多彩的符号体系数字、字母、图片、音乐、语言、动作、姿态等“超级符号”世界中遨游。 |关注和创设隐性课程3.3 学习内容： 温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 41三、信息技术为讲授教学带来的变化|要从单纯的听、读（包括“读”印刷材料、“读”音乐、“读”图等）到听和说、读和表达相结合。举例：例1，在学习有关时间的主题时，一方面，可以让学生挑出贯穿

14、在整个事件中表示时间的词和词组，体会作者是如何运用语言来让读者感受时间的流逝；可以让学生运用这些或者更多的词讲述自己经历的事件。另外，还可以让学生选择用色彩或者声音表达时间的流逝等等。例2，学习林黛玉进贾府时，就可以让学生先看录像片断，分析其主题；再参看文字材料，对比文字符号和形象符号在表达主题时的异同。3.4 学习方式：编码与解码的结合温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 42|变化语言和字体，突出信息的重要特征。 |呈现的信息便于组块化|三、信息技术为讲授教学带来的变化3.4 教学策略：编码与解码的结合温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 43信息组块化接近性原则温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 44四、信息技术对讲授教学的不同阶段所起的作用分析 |备课阶段：备课阶段：借鉴他山之石，丰富课程资源（包括丰富的人力资源）|导入新课阶段：直观演示，创设情境（学习情境、问导入新课阶段：直观演示，创设情境（学习情境、问题情境、应用的情境题情境、应用的情境 、情感的情境情感的情境 ）|讲授新课阶段：化解难点，强化教学内容讲授新课阶段：化解难点，强化教学内容|巩固新课阶段：巧妙组织，有效练习，增强记忆巩固新课阶段：巧妙组织，有效练习，增强记忆|课后复习阶段：广泛交流，拓展知识课后复习阶段：广泛交流，拓展知识温州大学教师教育学院 教育技术学系李伟 45案例分析从不同方向看|案例中的