教育综合基础知识复习资料

1、教育综合基础知识复习资料1、教育学是研究教 育现象和教育问题、 揭示教育规律的一 门科学。2、我国战国末期的学记是世界上第 一部论述教育问题 的专著。比古罗马昆 体良的论演说家的 教育早约三百年。其中的主要思想有：“不携苗助 长”、“不陵节而 施”“学不蹦 等”（体现了循序渐 进的教学原则）；“道而弗牵、 强而弗抑、开而弗 达”一一（反映了启 发性教学原则）；“教学相 长”一一（体现了教 师主导作用与学生 主体作用相统一的 教学规律）。3、捷克夸美纽斯 1632年的大教学 论是近代第一部系 统论述教育问题的 专著。他提出“班级 授课制”。4、美国杜威的民 主主义与教育强调“儿童中心（学生中 心

2、）”、“活动中 心”、“经验中心” 提出“从做中学” 的方法（五步探究教 学法），开创了 “现 代教育派”。5、苏联教育家赞科 夫的代表作教学与 发展把学生的“一 般发展”作为教学 的出发点，提出发展 性教学理论的五条 教学原则。6、美国教育家布鲁 纳的教育过程提 出“结构教学论” 强调“无论我们选 何种学科，务必使学 生理解该学科的基 本结构”倡导发现 法。7、苏联教育家苏霍 姆林斯基在其著作给教师的一百条 建议和把整个心 灵献给孩子，中阐 述了和谐教育思想。 其著作被称为“活 的教育学”和“学 校生活的百科全 书”。8、教育的概念：广 义指社会教育、学校 教育和家庭教育三 个方面；狭义指学

3、校 教育；偏义指思想品 德教育。9、教育的社会属性 有：永恒性、历史性、 继承性、长期性、相 对独立性、生产性、 民族性。10、我国封建社会学 校的教学内容主要 是：“四书”（大 学、中庸、论 语、盂子）；“五 经”（诗、书、礼、 易、春秋）。其贯穿 了儒家思想。11、遗传素质对人的 身心发展不起决定 作用，社会环境对人的发展不起决定性 作用，人接受环境影 响不是消极的、被动 的，而是积极的能动 的实践过程。12、我国普通中学的 双重任务是：培养各 行各业的劳动后备 力量；为高一级学校 输送合格新生。 13、我国全面发展教 育的组成部分是德 育、智育、体育、美 育和劳动技术教 育。14、“双基

4、”是指系 统的科学文化基础 知识和基本技能技 巧。15、智育的任务之一 是发展学生的智力， 包括观察力、想象 力、思维力、记忆力 和注意力，其中思维 能力是决定性的因 素 。16、体育的根本任务是增强 学生体质。17、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并 主张“以美育代宗 教”。18、美育的任务：（1） 使学生具有正确的 审美观和感受美、鉴 赏美的知识与能力； （2）培养学生表现美 和创造美的能力； 培养学生的心灵美 和行为美。19、劳动技术教育的 任务：（1）培养学生 的劳动观点，养成正 确的劳动态度和习 惯；（2）教育学生初 步掌握一些基本生 产知识和劳动技 能。20、义务教育是依法 律

5、规定、适龄儿童和 青少年都必须接受， 国家、社会、家庭予 以保证的国民教育。 义务教育是一种强 制性教育。21、教师是教育工作 的组织者、领导者， 在教育过程中起主 导作用。22、教书育人是教师 的根本任务。23、教师劳动的特 点：（1）复杂性与创 造性；（2）连续性与 广延性；（3）长期性 与间接性；（4）主体 性与示范性、（5）教 师劳动方式的个体 性与劳动成果的群 体性24、教师的素养：职 业道德素养、知识素 养、能力素养和职业 心理健康。25、学生是教育的对 象（客体）、是自我 教育和发展的主体、 是发展中的人。 26、我国新型师生关 系的特点是：（1）尊 师爱生；（2）民主平 等；（

6、3）教学相长（4） 心理相容。从根本上 说，良好师生关系的 建立取决于教师的 教育水平。27、教学是教师和学 生共同组成的传递 和掌握社会经验的 双边活动。28、教学是进行全面 发展教育、实现培养 目标的基本途径。教学是学校教育的 中心工作，学校教育 心须坚持“以教学 为主，全面安排”的 原则。29、“我想不到任何 无教育的教 学”一一赫尔巴特（教学永远具有教 育性）30、课程是学校培养 人才蓝图的具体表 现，是教师从事教育 活动的基本依据 ， 是学生吸取知识的 主要来源。31、 知识不等同于 智力，掌握知识的多 少并不能标志智力 发展的水平。教学过 程中要把掌握知识 和发展智力结合起 来，3

7、2、只重视能力培养 的形式教育论（英国 洛克和瑞士裴斯泰 洛齐）和只重视知识 传授的实质教育论 （英国斯宾塞和德国 赫尔巴特）都是错误 的。33、赫尔巴特提出了 教育性教学：传授知 识与思想品德教育 相统一的规律。34、教学过程的基本 阶段：（1）激发学习 动机；（2）领会知识（感知教材，形成表 象；理解教材，形成 概念，这是中心环 节）；（3）巩固知识； （4）运用知识，形成 技能技巧；（5）检查 知识35、主要的教学原则： （1）科学性与思想性（教育性）相统一的 原则；（2）理论联系 实际的原则；（3）直 观性原则；（4）启发 性原则；（5）循环渐 进原则；（6）巩固性 原则；（7）因材施

8、教 原则（8）量力性原 则。36、两种对立的教学 方法是启发式和注 入式。我们应当提倡 启发式，反对注入37、教学的基本组织 形式一一课堂教 学。38、常用的教学方法： （1）以语言 传递为主的教学方 法：讲授法：谈话法；讨论法； 读书指导法。 （2） 以直观感知为主的 教学方法：演示法；参观法。（3） 以实际训练为主的 教学方法：练习 法；实验法：实 习作业法；实践活 动法。（4）以引导探究为主的教学方法：发现法。 （5） 以情感陶冶（体验） 为主的教学方法： 欣赏教学法；情境 教学法。39、教学工作的基本环节：（1）备课；（2） 上课（教学工作的中 心环节）；（3）作业的 布置与反馈；（4

9、）课 外辅导；（5）学业成 绩的检查与评定。40、一节好课的基本要求：（1）教学目标 明确。（2）教学内容 准确。突出重点，难 点和关键点。 （3） 教学结构合理。教学 要有严密的计划性 和组织性。（4）教学 方法恰当。（5）讲究 教学艺术。（6）板书 有序。（7）充分发挥 学生的主体性（这是 上好课最根本的要求）。41、德育教育一般包 括：政治教育、思想 教育、法制教育和心 理健康教育四个基 本方面。42、德育过程是对学 生知、情、意、行培 养提高的过程。知、 情、意、行是品德心 理的四要素。行是学 生思想品德形成与 否的关键，也是衡量 一个人思想品德水 平高低的主要标 志。德育过程的一般顺

10、 序可以概括为知、 情、意、行，以知为 开端、以行为终结。 但其中任何一个要 素都可以作为品德 培养的开端，即思想 品德教育具有多端 性。43、活动与交往是形 成学生思想品德的 源泉和基础。44、德育原则：（1） 导向性原则；（2）疏 导性原则；（3）因材 施教原则（从学生的 实际出发）；（4）知 行统一的原则；（5） 集体教育与个别教 育相结合的原则；（6）正面教育与纪 律约束相结合的原 则；（7）依靠积极因 素，克服消极因素的 原则；（8）尊重信任 学生和严格要求学 生相结合的原则；（9）教育影响的一致性和连贯性原 则。45、马卡连柯的平行 教育理论：集体教育 与个别教育相结合 的原则。4

11、6、德育的途径：思 想品德课是特别的 重要途径，其他学科 教学是最经常、最基 本途径。47、陶冶教育法的方 式主要有环境陶冶、 情感陶冶、人格感 化、艺术陶冶等。48、班主任工作的主 要任务是：带好班 级、教好学生。 49、全面了解和研究 学生是有效地进行 班主任工作的前提 和基础。其中观察法 是一种最基本的了 解方法。50、组织和培养班集 体是班主任工作的 中心环节。培养正确 的集体舆论和优良 的班风，这是衡量班 集体是否形成的重 要标志之一。第一章教育与教 育学 一、填空 题1、正规教育的标志 是近代以学校系统 为核心的教育制度 制度化教育；近 代学校系统的出现， 开启了制度化教育 的新阶

12、段。学校教 育系统的形成，即意 味着制度化教育的 形成。2、教育制度的发展 经历了从前制度化 教育，到制度化教 育，再到非制度化教 育的过程。3、狭义的教育主要 是指学校教育。4、中国奴隶社会教 育内容是六艺教育， 六艺是指礼、乐、射、 御、书、数等六门课 程。5、中国儒家经典被 缩减为四书，即大学、论语、 孟子、中庸6、制度化教育主要 所指的是正规教育， 也就是具有层次结 构的，按年龄分级的 教育制度。7、古代雅典的教育 目的主要是培养有 文化修养和多种才 能的政治家和商人， 而斯巴达教育的目 的是忠于统治阶级 的强悍的军人。8、教育学作为一门 独立的学科萌芽于 夸美纽斯的大教学 论。9、传

13、统教育学的代 表者是赫尔巴特，现 代教育学流派的代 言人是杜威。10、柏拉图的教育思 想集中体现在他的 代表作理想国 中。二、名词解释1、教育：从广义上 说，凡是增进人的知 识与技能、发展人的 智力与体力，影响人 的思想观念的活动。 狭义的教育指学校 教育，是教育者依据 一定的社会要求，依 据受教育者的身心 发展规律，有目的、 有计划、有组织地对 受教育者施加影响， 促使其朝着所期望 的方向发展变化的 活动。2、制度化教育：制 度化教育主要所指 的是正规教育，也就 是指具有层次结构 的、按年龄分级的教 育制度三、选择题1、是中国也是世界 上教育史上最早的 一部教育专著 是学记2、孔子的教育思想

14、 主要记载在论语3、在中国古代社会 中，被作为教学的基 本教材和科举考试依据的是四书五 经4、义务教育的实施 在第一次工业革命 之后。5、"教育即生活"，" 教育即生长"等命题 的提出者是杜 威6、“教学相长"，”及 时而教"等教育思想最早出自我国的学 记7、提出“道而弗牵， 强而弗抑，开而弗达"的著作是学记8、提出"不愤不启， 不俳不发"，主张”有 教无类"的观点的人 重视启发教学的教 育家是孔予10、提出“化民成 俗，其必由学 乎” “建国君民，教 学为先”的著作是 学记11在近代西方教育

15、史上，提出著名的" 白板说"的教育思想 家是洛克12、战国后期，我国 出现的具有世界影 响的教育文献是学 记13、著名的实用主义 教育家及代表作是 杜威、民主主义与教育14、重视启发教学， 提出"助产术"的人 是苏格拉底15、第一个将伦理学 和心理学作为教育 学理论基础的教育 家是赫尔巴特16、强调儿童中心主 义观点的教育家是 杜威17、用马克思主义理 论作指导而编写教 育学的是教育家凯 洛夫18、规范教育学建立 的标志赫尔巴特的普通教育学19、在欧洲奴隶社会 中，雅典教育注重和 谐教育，斯巴达教育 特别重视军事体操教育20、在我国第一个已 经实施的近代

16、学制 是一一癸卯学制四、简答题1古代学校教育的特征是什么？ 1）阶级性2）道统性3）专 制性4）刻板性5教 育的象征性功能占主导地位2、简述现代教育制 度发展的趋势。（1）加强学前教育并 重视与小学教育的 衔接。强化普及义务教 育，延长义务教育年 限。中等教育中普通 教育与职业技术教 育朝着相互渗透的方向发展。高等教育的规模 的扩展、大众化及类 型日益多样化。教育的国际交流 加强。(6)终身教育体系的 建构。教育社会化与社 会教育化。学历教育与非学 历教育的界限逐渐 淡化。3、20世纪教育改革 和发展的新特点是 什么？(1)教育的终身化;(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元

17、化；(5)教育技术的现 代化(6)教育的全球化(7)教育信息化(8) 教育具有科学性4、简述教育学产生 与发展的阶段及其代表人物和著作1)教育学学科的建 立：夸美纽斯的大教学论；2)规范教育学的建 立：赫尔巴特的普通教育学，杜威的 民主主义与教育；3) 20世纪教育学的 多元化发展：(1)实 验教育学，代表人 物：梅伊曼和拉伊；(2)文化教育学， 代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特；(3) 实用主义教育学，代 表人物：杜威、克伯 屈；(4)马克思主义 教育学，代表人物： 凯洛夫的教育学 4)当代教育学的发 展：现代教学理论的 三大流派：布鲁纳、 赞科夫和瓦根舍因 提出的教学理论第二章 教育与 社

18、会 的 发 展 一、填空 题1、决定教育规模与 速度的因素是生产 力 。2、制约教育目的的 因素是政治经济制度。3、教育对生产力的 促进作用表现为教 育再生产劳动力，教育再生产科学知 识4、人力资本的提出 者是美国经济学家 舒尔茨。5 、教育与文化之间是 相互依存、相互制约 的关系。6、学校文化是指学 校全体成员或部分 成员习得且共同具 有的思想观念和行 为方式。学校各群体 所具有的思想观念 和行为方式，其中最 具决定作用的是思 想观念特别是价值 观念。7、校园文化的核心 是校园精神文化。8、校园文化主要可 分为校园物质文化、校园精神文化、校园 组织与制度文化。9、学校的组织和制 度文化有三种

19、表达 方式，一是保证学校 正常运行的组织形 态；二是规章制度； 三是角色规范。 10、校风是学校中物 质文化、制度文化、 精神文化的统一 体。 11、学生文化具有过 渡性、非正式性、多 样性、互补性。二、名词解释1、学校文化：是指 学校全体成员或部 分成员习得且共同 具有的思想观念和 行为方式。2、人力资本理论： 人力资本理论是美 国经济学家舒尔茨 创立的，其核心概念 是“教育投资"，它指 的是凝聚在劳动者 身上的知识、技能及 其可表现出来的可 以影响从事生产性 工作的能力，它是相 对于物质资本而言 的，是人的资本形 态。三、选择题1、决定教育性质的 根本因素是政治 经济 制度2 、

20、决定教育事业发展的规 模与速度的因素是 生产力3、决定教育的领导 权的因素是政治经 济 制度 4、我国奴隶社会的教育 内容主要是六 艺5、决定教育目的因 素是政治经济制度 6 、教育 为政治经济制度服 务，主要是通过培养 人才表现出来的 四、简述题1、简述教育与政治 经济制度的关系。答：（一）政治经济 制度对教育的制约：（1）政治经济制度 决定教育的领导权；（2）政治经济制度 决定着受教育的权 利；（3）政治经济制 度决定着教育目的；（4）政治经济制度 决定着教育内容的 取舍（5）政治经济 制度决定着教育体 制。（二）教育对政 治经济制度的影响：（1）教育为政治经 济制度培养所需要 的人才；（

21、2）教育通 过传播思想，形成舆 论作用于一定的政 治经济制度；（3）教 育促进民族化进程， 但对政治经济制度 不起决定作用。2、简述教育与生产 力的关系。（一）生 产力对教育的决定 作用：（1）生产力的 发展水平制约着教 育发展的规模和速 度；（2）生产力的发 展水平制约着教育 结构的变化；（3）生 产力发展水平制约 着教育的内容、方法 与手段；（4）生产力 的发展水平制约着 学校的专业设置（5） 教育相对独立于生 产力的发展水平。（二）教育对生产力 的促进作用：主要通 过两个方面来实现（1）教育再生产劳 动力（2）教育再生 产科学知识。一、填空题1、人的身心发展是 在社会实践中实现 的。2、

22、人的身心发展具 有顺序性、阶段性、 不平衡性、互补性、个别差异性3、人的发展是个体 的内在因素与外部 环境在个体活动中 相互作用的结果。4、影响个体身心发 展的因素主要有遗 传、环境、学校教育 和个体主观能动性 等。5、心理学家把少年 期称为"危险期"或" 心理断乳期 "。6、青年期是个体身心两方面 逐步走向成熟的时 期。7、环境为个体的发 展提供了多种可 能。二、名词解 释1、人的身心发展： 是指作为复杂整体 的个体在从生命开 始到生命结束的全 部人生过程中，不断 发生的变化过程，特 别是指个体的身心 特点向积极的方面 变化的过程。2、内发论：是个体身

23、 心发展动因的一种 观点，内发论者一般 强调人的身心发展 的力量主要源于人 自身的内在需要，身 心发展的顺序也是 由身心成熟机制决 定的。3、外银论：是个体 身心发展动因的一 种观点，外银论的基 本观点认为，人的发 展主要依靠外在的 力量，诸如环境的刺 激和要求、他人的影 响和学校的教育 等。4、多因素相互作用 论：辩证唯物主义认 为，人的发展是个体 的内在因素（如先天 遗传的素质、机体成 熟的机制）与外部环 境（外在刺激的强 度、社会发展的水 平、个体的文化背景 等）在个体活动中相 互作用的结果。三、选择题1、历史上流传的“狼 孩”的故事说明，遗 传素质在人的身心 发展中不起决定作 用2、“

24、近朱者赤，近墨者黑” “蓬生麻 中，不扶自直”及“孟母三迁”的故 事反映了环境对 人的重要影响。3、遗传素质为人的 发展提供了可能 性4、俗语"人心不同， 各如其面"，说明了 儿童身心发展具有 个别差异性5、儿童身心发展的 顺序性决定了教育 工作必须循序渐 进。6、在影响人身心发 展的诸因素中，起主 导作用的是教育 四、简述题1、简述个体身心发 展的一般规律。（1） 个体身心发展的顺 序性；（2）个体身心 发展的阶段性；（3） 个体身心发展的不 平衡性；（4）个体身 心发展的互补性；（5）个体身心发展 的个别差异性。2、简述影响个体身 心发展的因素。（1） 遗传对个体发展的

25、 影响；（2）成熟对个 体发展的影响；（3） 环境对个体发展的 影响；（4）学校教育 对个体发展的特殊 功能；（5）个体主观 能动性的巨大作 用。3、简述学校教育对 个体发展的特殊功 能。（1）学校教育对 个体发展作出社会 性规范；（2）学校教 育具有开发个体特 殊才能和发展个性 的功能。（3）学校教 育对个体发展的影 响具有即时和延时 的价值；（4）学校教 育具有加速个体发 展的特殊功能； 第四章 教育目的一、填空题1、狭义的教育目的 是国家对各级各类 学校教育培养什么 样人才的总的要 求。2、决定教育工作的 出发点，并成为教育 活动归宿的是教育 目的3、教育目的的层次 结构可包括国家的 教

26、育目的，各级各类 学校的培养目标，教 师的教学目标 4、教育目的与培养 目标之间是普遍与 特殊的关系。5、教学目标与教育 目的、培养目标是具 体与抽象的关系。6、我国教育目的是 建立在马克思主义 关于人的全面发展 学说基础上的。7、教育与生产劳动 相结合是实现人的 全面发展的根本途 径，也是唯一途 径。二、名词解释1、教育目的：广义 的教育目的是指人 们对受教育者的期 望，即人们希望受教 育者通过教育在身 心诸方面发生什么 样的变化，或者产生 怎样的结果。狭义的 教育目的是国家对 各级各类学校教育 培养什么样人才的 总的要求。2、体育：授予学生 健康的知识、技能， 发展他们的体力，增 强他们的

27、自我保健 意识和体质，培养参 加体育活动的需要 和习惯，增强其意志 力的教育。3、美育：培养学生 健康的审美观，发展 他们鉴赏美、创造美 的能力，培养他们的 高尚情操与文明素 养的教育。4、劳动技术教育：导学生掌握劳动技 术知识和技能，形成 劳动观点和习惯的 教育。5、德育：培养学生 正确的人生观、世界 观、价值观，使学生 具有良好的道德品 质和正确的政治观 念，形成学生正确的 思想方法的教育。6、智育：授予学生 系统的科学文化知 识、技能，发展他们 的智力和与学习有 关的非认知因素的 教育。三、选择题l、马克思主义观点 认为，培养全面发展 人的唯一方法是教 育与生产劳动相结 合2、教育目的可

28、以发 挥下列哪几种作用？ 导向、激励和评价作 用3、确定社会主义教 育目的的理论基础 是马克思主义关于 人的全面发展学 说4、我国全面发展教 育的组成部分是德 育、智育、体育、美 育和劳动技术教育 四、简答题我国教育目的的基 本精神是什么？ 答：教育目的：教育 要"以培养学生的创 造精神和实践能力 为重点，造就有理 想、有道德、有文化、 守纪律的、德智体 美等全面发展的社 会主义事业建设者 和接班人"。基本 精神：（1）我们要求 培养的人是社会主 义事业的建设者和 接班人，因此要坚持 政治思想道德素质 与科学文化知识能 力的统一；（2）我们 要求学生在德、智、 体等方面全面

29、发展， 要求坚持脑力与体 力两方面的和谐发 展；（3）适应时代要 求，强调学生个性的 发展，培养学生的创造精神和实践能力。五、问答题怎样正确理解素质 教育的内涵？答（一）素质教育是 面向全体学生的教 育；（二）素质教育 是促进学生全面发展的教育：（1）德育;（2）智育；（3）体 育；（4）美育；（5） 劳动技术教育；（三） 素质教育是促进学 生个性发展的教育；（四）素质教育是以 培养创新精神和实 践能力为重点的教 育：（1）创新能力不 仅是一种智力特征， 更是一种人格特征， 是一种精神状态；（2）创新精神与创新能力相辅相成；（3）重视创新能力的培养，也是现代教 育与传统教育的根 本区别所在。

30、第五章 学生与教师一、填空题1、学生是学习的主 体，具有能动性的教 育对象。学生是权利 的主体，享有法律所 规定的各项社会权 利。2、儿童权利公约 的四个基本原则是 儿童利益最佳原则、 尊重儿童尊严原则、 尊重儿童观点与意 见原则、无歧视原 则3、教师职业是一种 专门职业，教师是专 业人员，教师是教育 者，其根本任务是教 书育人。4、师生关系在教学 上是授受关系，在人 格上是民主平等关 系，在社会道德上是 相互促进的关系。5、教育活动中最基 础的关系是相互促 进。6、教师的个性、情 绪、健康以及处理人 际关系的品质等统 称为教师的人格特 征。 二选择题1、教师是教育工作 的组织者、领导者， 在

31、教育过程中起主 导作用 2 、学 生是学习的主 体3、教师的教育专业 素养除要求先进的 教育理念、良好的教 育能力外，还要求具 有一定的研究能 力三、简答题1、简述教师的职业 特点。答：（一）教师职业 的性质：（1）教师职 业是一种专门化职 业，教师是专业人 员；（2）教师是教育 者，教师职业是促进 个体社会化的职业。（二）教师职业的特 点：（1） “传道者” 角色（人类灵魂的工 程师）（2） “授业、解惑者”角色（知识 传授者、人类文化传 递者）（3） “示范者”角色（榜样）（4）“教育教学活动的 设计者、组织者和管 理者”角色（5） “家 长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色（6） “研

32、究者” 角色和“学习者”、“学者”的角色2、简述教师职业专 业化的条件。答：（一）教师的学 科专业素养：（1）精 通所教学科的基础 性知识和技能；（2） 了解与该学科相关 的知识（3） 了解学 科的发展脉络；（4） 了解该学科领域的 思维方式和方法论。（二）教师的教育专 业素养：（1）具有先 进的教育理念；（2） 具有良好的教育能 力；（3）具有一定的 研究能力。3、简述师生关系。 答：（一）师生在教 育内容的教学上构 成授受关系：（1）从 教育内容的角度说， 教师是传授者，学生 是接受者；（2）学生 主体性的形成，既是 教育的目的，也是教 育成功的条件；（3） 对学生指导、引导的 目的是促进

33、学生的 自主发展。（二）师 生关系在人格上是 民主平等的关系：（1）学生作为一个 独立的社会个体，在 人格上与教师是平 等的；（2）教师与学 生是一种朋友式的 友好帮助的关系。（三）师生关系在社 会道德上是相互促 进的关系：（1）师生 关系从本质上是一 种人人关系。（2） 教师对学生的影响 不仅仅是知识上的、 智力上的影响，更是 思想上的、人格上的 影响。第六章 课程 一、 填空题1、在我国，课程具 体表现为课程计划、 课程标准和教 材。2、根据课程任务， 可将课程分为基础 型课程、拓展型课程、研究型课程3、根据课程制定者 或管理层次，可将课 程分为国家课程、地方课程、学校课程4、制约学校课程

34、的 三大因素是社会、知识 和 儿里.5、学校课程通常以 选修课或特色课的 形式出现。6、我国义务教育的 教学计划具有以下三个特征：强制性、普遍性、基础性7、教师和学生进行 教学活动的材料是 教材。8、课程评价的模式 包括四个步骤：背景 评价、输入评价、过 程评价和成果评 价9、课程评价的主要 模式：目标评价模 式，目的游离评价模 式、评价模式和评价 模式二、名词解释1、课程：广义的课 程是指学生在校期 间所学内容的总、和 及进程安排。狭义的 课程指某一门具体 学科。2、教学计划（课程 计划）：是根据一定 的教育目的和培养 目标，由教育行政部 门制定的有关学校 教育和教学工作的 指导性文件。3、

35、教学大纲（课程 标准）：是课程计划 中每门学科以纲要 的形式编写的、有关 学科教学内容的指 导性文件，是课程计 划的分学科展开。它 规定了学科的教学 目的与任务，知识的 范围、深度和结构， 教学进度以及有关 教学法的基本要 求。编写教科书和教师直接教 学的依据课程 标准。4、教材是教师和学 生据以进行教学活 动的材料，包括教科 书、讲义、讲授提纲、 参考书、活动指导书 以及各种视听材 料。5、学校课程：是学 校在确保国家课程 和地方课程有效实 施的前提下，针对学 生的兴趣和需求，结 合学校的传统和优 势以及办学理念，充 分利用当地社区和 学校的课程资源，自 主开发和选用的课 程。通常以选修课或

36、 特色课的形式出现。6、基础型课程 ： 注重学生基础学力 的培养，即培养学生 作为一个公民所必 须的"三基"（读、写、 算）为中心的基础教 养，是中小学课程的 主要组成部分。基础 课程是必修的、共同 的课程。三、选择题1、我国义务教育的教学计划应具有的 三个基本特征是强 制性、普遍性、基础 性2、三级课程管理体 制：国家课程、地方 课程和学校课程3、注重培养学生的 探究态度与能力的课程是研究型课 程4、注重培养学生基 础学力的课程是基 础型课程5、注重发展学生知识与能力，开阔学生 知识视野，发展学生 不同特殊能力的课 程是拓展型课程6、以目标为中心而展开，针对2 0世 纪初

37、形成并流行的 常模参照测验的不 足而提出的评价模 式是目标评价模 式四、简答题1、什么是学校课 程？学校课程的形 式是什么？答：学校课程：是学 校在确保国家课程 和地方课程有效实 施的前提下，针对学 生的兴趣和需求，结 合学校的传统和优 势以及办学理念，充 分利用当地社区和 学校的课程资源，自 主开发和选用的课 程。通常以选修课或 特色课的形式出现。2、简述我国义务教 育的教学计划的基 本特征。答：(1)强 制性；(2)普遍性；(3)基础性。3、简述课程实施的 结构。答：(1)安排课程表； (2)分析教学任务； (3)研究学生的学习特点；(4)选择并 确定教学模式；(5) 规划教学单元和课；(

38、6)组织教学活动； (7)评价教学活动的过程与结果。第七、八章教学填空题1、教学是教师的教 与学生的学共同组 成的传递和掌握社 会经验的双边活动。 教学是学校全面发 展教育，实现培养目 标的基本途径。2、在我国，我们把 教学过程看作是一 种特殊的认识活动， 是实现学生身心发 展的过程。3、教师通过口头语 言系统连贯地向学 生传授知识的方法 是讲授法4、教学工作是以上 课为中心环节的。教 学工作的基本程序 包括备课、上课、作 业的布置与反馈、课外辅导、学业成绩的 检 查 与 评 定 5、备课的内容包括钻 研教材、了解学生和 设计教法6、一般来说，构成 课的基本组成部分 有：组织教学；检查 复习、

39、讲授新教材； 巩固新教材；布置课 外作业等。7、教学史上先后出 现的影响较大的教 学组织形式有个别 教学制、班级授课 制、分组教学和道尔 顿制等。8、伴随着近代大工 业生产而出现的教 学组织形式是班级 授课制。9、在我国最早采用 班级授课制的是 1862年清政府设立 的京师同文馆10、教学方法中的讲 授法包括讲读、讲 述、讲解和讲演四种 形式。11、教师备课最后要 落实到写好三种教 学计划上，这三种计 划是学年（或学期） 教学计划、课题（或 单元）计划和课时计 划（教案）12、教学的基本组织 形式是班级授课制， 辅助形式有个别教 学与现场教学。二、名词解释1、教学：教师的教 与学生的学共同组

40、成的传递与掌握社 会经验的双边活 动。2、讲授法：是教师 通过连贯的语言向 学生传授系统的科 学文化知识，提高学 生的思想认识，发展 其智力和能力的教 学方法。包括讲读、 讲述、讲解、讲演四 种方式。3、教学组织形式： 教学活动中教师和 学生为实现教学目 标所采用的社会结 合方式。三、选择题1、教学是教师教和 学生学的统一活 动2、教学具有教育性 的规律，最初是由教 育家赫尔巴特提出 的。3、教学过程的中心 环节是领会知识； 教学工作的中心环 节是上课。4、教师通过展示实 物、进行示范性实验 等手段指导学生获 得知识或巩固知识 的方法是演示 法5、在理论上论证了 班级授课制的教育 家是夸美纽斯

41、6、课的类型按任务 一般可分为单一课 和综合课7、在教学过程中，学生对客观世界的 认识，主要是通过学习什么实现 的？ 间接经 验8、我国古代的学 记中说，"学不蹦 等""不陵节而施"一 这体现了下列哪个 教学原则？循序渐 进原则9、我国古代论语 中提出，"不愤不启， 不俳不发"，这体现 了下列哪个教学原 则？启发性原则10、教学方法是指为 完成教学任务师生 共同活动的方式四、简答题1、简述教学的一般 任务。1）引导人们掌握科 学文化基础知识和基本技能。2）发展学生智能，特 别是培养学生的创 新精神和实践能力。3）发展学生体能，提 高学

42、生身心健康水 平。4）培养学生高尚的 审美情趣和审美能 力。5）培养学生具备良 好的道德品质和个 性心理特征，形成科 学的世界观。2、教学过程的特殊 性表现在哪些方 面？答：教学过程的特殊 性表现在：（1）认识 对象的间接性和概 括性（2）认识方式 的简捷性与高效性（3）教师的引导性、 指导性与传授性（4） 认识的交往性与实 践性（5）认识的教 育性与发展性3、简述教学过程的 间接经验与直接经 验相结合的规律。答：（1）学生以学习 间接经验为主；（2） 学生学习间接经验 要以直接经验为基础。4、简述教学过程的 掌握知识与发展智 力相统一的规律。答：（1）掌握知识是 发展智力的基础；（2）智力发

43、展是掌 握知识的重要条件；（3）掌握知识与发 展智力相互转化的内在机制。5、简述选择和运用 教学方法的基本依 据。答：（1）教学目 的和任务的要求；（2）课程性质和特 点；（3）学生的年龄 特征；（4）教学时间、 设备、条件；（5）教 师业务水平、实际经 验及个性特点。此 外，教学方法的选择 与运用还受教学手 段、教学环境等因素 的制约，这就要求我 们要全面、具体、综 合的考虑各中相关 因素、进行权衡取 舍。6、简述上好课的基 本要求。答：教学目 标明确；教学内容正 确；教学结构合理； 教学方法恰当；讲究 教学艺术；板书有 序；充分发挥学生的 主观能动性。7、简述教学过程的 教师主导作用与学

44、生能动性结合的规 律。答：（1）教师在教学 过程中处于组织者 的地位，应充分发挥 教师的主导作用。（2）学生在教学过 程中作为学习主体 的地位，应充分发挥 学生参与教学的主 体能动性。（3）建立 合作、友爱、民主平 等的师生交往关 系。8、简述班级授课制的主要优缺点。答（1）有利于经济 有效地大面积地培 养人才；（2）有利于 学生获得系统的科 学知识（3）有利于 发挥教师的主导作 用；（4）有利于发挥 学生集体的作用；（5）有利于学生德 智体多方面的发展（6）有利于进行教 学管理和教学检查。 班级授课制的缺点， 主要表现在（1）过 于强调书本知识的 学习，容易产生理论 与实际脱节，不利于 学生

45、创新精神与实 践能力的锻炼提高；（2）难以满足学生 个性化的学习需要，在班级授课制中，无 论用什么教学方法， 都只能适应部分学 生（3）在班级授课 制中课堂成为学生 生活的基本空间，课 堂教学成为学生最 主要的生活方式，学 生的交往授到限制（4）学生的独立性， 自主性授到限制，不 利于培养学生的志 趣、特长和满足个性 化的学习需要（5） 以“课”为基本的 教学活动单位，某些 情况下会割裂内容 的整体性。五、辨析题1、教育与文化的关 系是文化制约教育 的关系。错2 、学生文化具 程总是从 晓之以理有过渡性。对3、环境对人的发展 具有决定性的作用。错 4 、教育 目的与培养目标之 间是抽象与具体的

46、 关系。错5、学生是学习的客 体，具有能动性的教 育对象。错 6、师生关系在社会 道德上是授受的关 系。专昔7、制约课程目标的 因素有学生、社会、 学科，这三个因素既 可单独起作用，又可 交互起作用。错8、德育过程即品德 形成过程。错9、德育过 开始的。错 六、论述题 1、某校高中实行分 层次教学，即将数 学、外语、物理、化 学四科分别分为A、 B、C三个水平层次， 学生从高二开始按 高一的学业成绩、自 己的兴趣、教师的建 议等分别选择不同 水平的科目内容进 行学习。运用所学的 教育学理论评析该 学校的这一举 措。1提示因材施 教，素质教育，分组 教学等。2、下列案例中林老 师运用的什么方法？

47、 正确贯彻了什么原30 / 30则？2提示演示法，直在教鱼一节课时， 林老师事前在水盆 里放了一条活鲫鱼， 上课时让学生仔细 观察鱼的形状、鱼体 表面、背鳍、胸鳍、 腹鳍、尾鳍，然后问 学生各种鳍的作用 是什么，学生一下给 问住了。这时，林老 师用剪刀把鱼的尾 鳍剪掉，结果学生发 现鱼在水中无法前 进了；他又把胸鳍及 腹鳍剪掉，结果鱼体 在水里失去严衡；再 把背鳍剪掉，鱼只能 一动不动地躺在水 里喘气。通过观察， 学生明白了各种鳍 的作用 观性。3、子路和冉有两学 生都问孔子"闻斯行 诸”的意思，孔子回 答子路说："有父亲 和兄长在，你干什么 事情都得先听他们 的意见再做。

48、”而回 答冉有则说："听到 一个道理就去做做 看。”公西华很奇怪， 问孔子为什么同一 句话解释不一样，孔 子说：“冉有胆小怕 事，所以我鼓励他； 子路好勇自负，所以 我要遏制他。"请分 析孔子的做法体现 了什么教学原则？ 3 提示因材施第九章 德 育一、填空题1、 德育是思想教育、政 治教育和道德教育 的总称。2、德育内容包括政 治教育、思想教育、 道德教育、法制教育 和心理健康教育3、心理健康教育的 内容主要有三方面， 即学习辅导、生活辅 导和择业指导。4、德育过程通常由 教育者、受教育者、 德育内容和德育方 法四个相互制约的 要素构成。5、德育过程的基本 矛盾是教育者提

49、出的道德要求与受教 育者现有品德水平 之间的矛盾6、品德形成的基础 是活动和交往。7、我国班主任老师 总结出的德育经验 是"晓之以理，动之 以情、持之以恒、导 之以行"。8、我国德育途径主 要有政治课与其他 学科教学，社会实践 活动，课外、校外活 动，共青团、少先队 组织的活动，校会、 班会、周会、晨会、 时事政策的学习，班 主任工作等。二、名词解释1、学校德育：教育 者根据一定社会或 阶级的要求和受教 育者品德形成发展 的规律与需要，有目 的、有计划、有组织 地对受教育者施加 社会思想道德影响， 并通过受教育者品 德内部矛盾运动，以 使其形成教育者所 期望的品德的活 动。

50、2、陶冶法：是教师 利用环境和自身的 教育因素，对学生进 行潜移默化地熏陶 和感染，使其在耳熏 目染中受到感化的 方法。有人格感化、 环境陶冶和艺术陶 冶等。3、说服法：是通过 言语说理，使学生明 晓道理，分清是非， 提高道德认识的方 法。包括讲解、谈话、 报告、讨论、参观等。三、选择题1、德育过程是对学 生知、情、意、行的 培养提高过程，其进 行的顺序是看具体 情况，可有多端性2、德育过程的主要 矛盾是教育者提出 的道德要求与受教 育者现有品德水平 之间的矛盾3、提出德育的认知 模式的学者皮亚杰、科 尔 伯 格4、提出德育的 社会模仿模式的学 者是班杜拉5、提出德育的体谅模式的学者彼 得麦克费尔和他 的同事6、教育者利用模范、 典型人物的优秀品 德对学生进行影响 的德育方法是榜样 1 I ,不氾7、进行德育的基本 途径是思想政治课 和其他各科教 学四、简述题1、简述德育过程的 学生思想内部矛盾 转化规律。答：（1）德育过程既 是社会道德内化为 个体的思想品德的 过程，又是个体品德 外化为社会道德行为的过程。（2）要实 现矛盾向教育者期 望的方向转化，外因 是条件，内因是根 据，外因是通过内因 而起作用的。（3）德 育过程也是教育和 自我教育的统一过程。2、简述德育过程有 哪些规律可以遵循。答：（1）德育过程是