构建新的写作评价体系

1、构建新的写作评价体系,激发学生写作兴趣作文教学是语文教学的一个重要组成局部,作文是学生用词、造句、布局谋 篇的一种综合水平的反映,是学生认知水平和语言文字表达水平的表达,也是语文教学成败的一个重要指标.作文评价针对一篇文章优缺点作出分析、 指点和改 进说明,是指导学生进行写作练习的一个重要环节,是提升学生作文水平的一种 重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反应信息的 一个主要渠道.但纵观我们的作文教学实践,许多小学语文教师对学生的写作评 价隔离了学生的个人生活背景、个人熟悉和感受特点、个人写作的优缺点和个人 开展潜力,而进行统一范式的教学和统一标准的教学评价.这样的评价

2、,一定程 度地抑制了学生习作的兴趣,打击了学生写作的积极性和主动性. 笔者认为,从 作文评价的角度,反思现状,总结原因,构建新的写作评价体系,探索作文教学 的出路,具有重要的实践意义和理论意义.一、旧式教育评价的恶果反思当前作文教学的困境与学生作文的现状, 我们尤其不能无视旧式教育评 价在作文教与学上的主要影响.我们经常从事的作文评价,一直过分强调甄别与选拔的功能,无视改良与激 励的功能.这一点尤其在测试中表现明显.即使是平时作文评价,教师的作文评 价也只是给出成绩或等次,最多再有几何关于这篇作文的盖棺定论式的评语.作 文评价的后续工作在大局部教师那里被忽略掉了.日复一日的作文评价也就成了日复

3、一日的作文水平的判决.此种评价环境下,产生出来的个别优秀作文,或可 说是天然的、偶然的一朵浪花.过分关注对结果的评价,无视了对过程的评价.我们很多时候在心目中早就 对个别同学的作文打下了认同赞赏的烙印, 作文讲评也不过是再次印证以前的观 点；同时我们对另一些同学的作文嗤之以鼻, 或者认为没有希望写好.很多时候 我们没有到过程中去探究学生作文宏观上的前世今生以及微观上写作的复杂的 过程.从结果上讲,不少学生成为作文上的失败者.评价内容过于狭隘,教师常常过高地看重作文内容的思想性.当然,助人为 乐,拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写. 但是学生没有那么多 的生活体验,没有那么多的生活题

4、材可以挖掘.无奈,他们只好构建“空中楼阁, 借助、参考优秀作文书,这种千篇一律的要求,可能会扼杀学生的创造性和主动 性,在思想上也会使学生产生一种“虚伪的感觉,与教师所期望的结果适得其 反.实际上,小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文 字形式表达出来,是一种内化的过程.因此,作文的内容可以不拘一格,即使表 达生活中平淡的事情,也是对学生一次极好的思维练习.评价模式单一,教师常常以“优秀作文选中的佳作来衡量学生的习作,这 往往会打击学生写作的积极性和主动性,也会使学生对“优秀作文选产生一种 依赖心理；长期的“低分使学生没有成功的体验,没有成就感.评价主体多为一元和单向,教师

5、及其标准居于绝对的地位.无视了评价的多 元、多向、多样的价值.二、构建新的写作评价体系诸多弊病指向了传统的作文教学和写作现状中无视生动活泼的个人以及个 人的开展,人性和个性成为时代的呼唤时,作文教学的改革将不再是个别方面或 外围因素的修补,而是需要从核心理念出发,在作文教学中,努力构建教师评价、 学生自评、学生互评、家长评价相结合的多元主体评价体系, 运用多元化评价方 式,激发学生的写作兴趣.让学生快快乐乐的作文练习中,乐意与他人分享,中 肯委婉提出建议,在多元评价中提升学生的赏析水平, 激发习作兴趣,培养责任 意识.一设定作文评价指标.注重学生作文根本技能的培养,对思想内容要求 不拔高,尤其

6、重视作文要写出自己的“声音,表达自己真实的思想和意图.他 们把主旨等简单地称为“想法、“念头、“意见、“主意、“观点等,不神秘 化,这有利于学生放开胆子表达自我,“我手写我心,有利于作文教学丢掉伪装, 找回自我.2001年公布的?语文课程标准?强调“写作是运用语言文字进行表 达和交流的重要方式,是熟悉世界、熟悉自我、进行创造性表述的过程.写作能 力是语文素养的综合表达.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表 达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.“为学生的自主写作提供 有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达. 提倡学生自主拟题,少写命题作文.小学

7、生正处于成长状况,他们的思想层次以及对事物的感受都是不一样的.作文中出现浅薄、幼稚、模糊、甚至是错误的 看法都是正常的.我们应当淡化作文的思想内容,鼓励学生从多角度、多侧面去 表达自己的真情实感,反对程式化、公式化、概念化,提倡个性化的语言和表达 方式,淡化文体要求,倡导给予学生写作心灵的自由,允许学生怎样想就怎样写, 真实地表达平常而又普通的感觉、 看法与思考,提倡有创意的表达,强调写作习 惯、写作素养和写作水平的培养.二改变作文的评价模式和评价标准.激发学生的写作热情作文的评价是 一种连续性评价,而不是总结性评价.因此,作文评价的目的,并不是评判学生 的好坏,而是鼓励学生,培养他们的写作兴

8、趣.所以教师不要吝啬作文的分数, 可利用评价来激发学生的作文动机.小学生写作文的动机大多是为了得到表扬和 高分,因此教师应该顺应学生的这一心理需求.比方说,好的作文可以得 100 分,经常把学生的优秀作文推荐到报刊杂志上发表, 收集学生优秀作文创办班刊, 在班上朗读,在班级间交流让学生获取成功的喜悦,提升写作兴趣.再如引导学 生集体作文,由学生中的你一句,我一句拼凑而成一篇文章,使许多同学感觉到 成功的快乐,觉得这里面也有我的一份,我也能写出好文章.从而克服对作文的 畏惧心理,调动积极性.三作文的评价要因人而异,以鼓励为主.教师在评价、批改学生的作文 时既要面向全体学生,注重学生作文整体水平的不断提升,又要注重因人而异、 对症下药,争对不同程度的学生提出不同的要求,有的学生作文必须“求精 , 而对另一些学生的作文“求通就行了,千万不能用一个统一的标准“一刀切 . 教师批改作文时要把严格要求与提升学生作文的积极性有机地结合起来,要坚持一分为二的观点,用开展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价. 我们 在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩,而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的缺乏,要努力去发现学生在作文中的进步,恰当地指 出他们在作文中存在的缺乏,循序渐进的去培养和提升学生的作文水平.教师在 批改作文时要