杜威步教学法

1、附件4:杜威“五步自主教学法的根本思想 传统的教学方法是一种沿袭甚久、积弊甚深的教学方 法,教学活动是在教室这个专门设定的场所里进行的.教师 站在讲台上向学生灌输与现实生活无涉亦不符合儿童理解 力的系统性很强、逻辑性很强的教科书,儿童那么坐在固定的 位置上,静听和记诵教科书.这种方法是一种典型的以教师、 教科书、教室为中央的教学方法,学生、学生的活动、教室 以外的世界是没有什么地位的.传统教学方法的目的在于使 儿童获取知识.但由于这种知识脱离生活、不合儿童志趣, 结果儿童虽能背诵它、记住它以应付提问、测试和升学,但 却不能真正掌握它.儿童处于消极的、被动的地位,兴趣、 爱好受到剥夺和压制,水平

2、开展和主动性受到压抑和束缚. 对传统的教学方法,杜威一直持锋利的批判度,他所要做的 变革就是变教师讲授、学生静听的教学方式为师生共同活 动、共同经验的教学方式；把书本降到次要的地位,活动是 主要的,教学也不再限于教室之内.作为一个经验主义者和实用主义者,杜威关注的是怎样 才能使经验、行动更有效能.而要想使经验、行动更有效能, 必须培养人的思维水平,掌握科学思维的方法.杜威认为, 思维起于直接经验得到的疑难和问题,而思维的功能在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和莫种纷乱的情境,转化为 清楚、连贯、确定和和谐的情境,在于“把困难克服,疑 虑解除,问题解答.因此,思维的方法亦即解决问题的方 法.这个解

3、决问题的过程共有五步,因之科学思维的方法也 称为思维五步法或探究五步法.这五步是：感觉到的困难； 困难的所在和定义；设想可能的解决方法；通过推理,看哪 一个假定能解决这个疑难；通过观察或试验,证实结论是否 可信.杜威非常重视思维水平的培养.他认为“思维就是明智 的学习方法,“就是有教育意义的经验的方法.鉴于此, 他将思维五步法直接运用到教学方法上,认为教学法的要 素和思维的要素是相同的.这些要素是：第一,学生要有一 个真实的经验的情境或者要有一个对活动本身感到兴趣的 连续的活动；第二,在这个情境内部产生一个真实的问题, 作为思维的刺激物；第三,他要占有知识资料,从事必要的 观察,对付这个问题,

4、提由解决这个问题的种种方法；第四,他必须负责有条不紊地展开他所想生的解决问题的一种最 佳方法；第五,他要有时机和需要通过应用检验他的方法, 使这个观念意义明确,并且让他自己发现方法是否有效. 这五个阶段的顺序是不固定的,有时两个阶段可以合并为 一,有时又需要特别强调莫一阶段,“怎样处理,完全凭靠 个人的机巧和敏感性.杜威作这种强调,意在使教学方法具有灵活性,使之不致于像赫尔巴特教学法那样成为呆板机 械的程式.怎样培养思维水平呢由于思维起于疑难的情境,所以培 养思维水平的最首要因素是给学生提供一种合宜的情境.“持久地改良教学方法和学习方法的唯一直接途径,在于把 注意集中在要求思维、促进思维和检验

5、思维的种种条件上 而活动性、经验性的作业如烹饪、木工、纺织等恰好能提供 这样一些条件.由此,杜威认为经验性的课程和科学思维的 教学方法是相通的.对这种思维的方法应作广义的理解,不应把它看作我们 一般所言的纯粹思维的方法.实际上,它是一种综合性的方 法、行动的方法,由于在这种思维过程中包含观察、分析、 综合、想象、抽象、概括等多种水平的运用.这种思维方法 还涉及知识的参与,涉及到对各种观念与假设的检验,因此 这个过程更像是一种科学的“实验.杜威提生的教学方法论所表达的不仅仅是教学方法的 变革,也不仅仅是教学论的变革, 而是整个教育观念的变革 正是这种新的教学方法揭示了杜威教育与传统教育理论的 根

6、本区别.这种区别就是以获取知识为目的还是以培养智慧 为目的的区别.他说：“知识与智慧的区别,是多年来存在 的老问题,然而还需要不断地重新提由来.知识仅仅是已经 获得并储存起来的学问；而智慧那么是运用学问去指导改善生 活的各种水平.杜威要的是人的智慧,即明智地行为、行 动的水平,解决实际问题的水平.传统教育以知识为目的并 以知识来扼杀智慧,杜威那么以智慧为目的并以知识来增进智 慧.对于活动而言,知识永远是附属的.杜威是从更根本的 意义上论述教育的.杜威五步自主教学法在教学操作层面可分为五个步骤： 第一步,创设情境；第二步,产生问题；第三步,自主探究 或合作探究；第四步,得由结论；第五步,当堂练习.教师 在