《100以内的加法和减法(二)》教学设计(第2课时)

1、 100 以内的加法和减法 （二） 教学设计 （第2 课时）教学目标：1 .在观察、操作活动中理解100 以内的两位数加两位数进位加法的算理。2 .掌握100 以内两位数加两位数的进位加法的笔算方法。3 .在情境中体验加法计算的价值，在探究中培养迁移类比推理的能力。4 .体会两位数加两位数与两位数加一位数和整十数的联系密切，感受数学的统一美。目标解析：本课教学目标的定位，是基于一年级下册学生已掌握的两位数加一位数和整十数的口算方法以及前一课时两位数加两位数（不进位 ）的笔算方法的基础之上。 通过在学生熟知的情境中展开探索， 在动手操作中理解算理， 在知识迁移中体会笔算加法的算法。 让学生真正做

2、到 “知其然且知其所以然” 。教学重点：掌握100 以内的两位数加两位数的进位加法的笔算方法。教学难点：理解100 以内的两位数加两位数的进位加法的算理，理解个位相加满十，向十位进1 的道理。教学准备： 课件、小棒等。教学过程：一、复习旧知，铺垫导入（一）复习口算5+34= 63+7= 9+84= 38+50=让学生说说自己的算法。（二）复习笔算32+6= 5+43= 24+61= 43+37=学生独立列竖式计算，指名板演后交流，列竖式时要注意什么，关键把哪个数位对齐 ?（三 ）揭示课题今天我们就来研究两位数加两位数的笔算加法（进位）。 （板书课题）【设计意图：课前复习 100 以内的两位数加

3、一位数、两位数加整十数的口算加法和两位数加两位数的笔算加法，既是对旧知的复习，也是为本堂课学习 “进位加 ”做好铺垫。 笔算的最后一道题设计让学生产生认知冲突，激发探究两位数加两位数的进位加法的欲望。 】二、合作交流，探究算理（一）创设情境，提出问题1 .课件呈现主题图，读取主题图中的信息。2 .根据图中的信息，你能提出什么数学问题?3 .学生汇报，提炼问题：二（1）班和二（3）班一共有多少名学生?4 .列出算式： 35+37=（二）小组合作，探究算法你想用什么办法算出得数?小组合作来试一试吧!【设计意图：放手让学生通过小组合作的方式，自主探究计算的方法，体现方法多样化，发散学生思维。 】（三

4、 ）汇报交流，明确算理预设一：用小棒摆1 .学生汇报演示。2 .结合学生的操作，重点交流5 根加 7 根得 12根，把其中的 10根捆成 1 捆再和原来的 6 捆相加。【设计意图：借助摆小棒理解进位加法的算理，为竖式计算做准备。 】预设二：列竖式计算1 .学生回答，教师板书。2 .你在列竖式计算时，是从哪一位加起的?为什么要从个位算起?3 .讨论： 5 加 7 满 10后怎么办?在竖式中怎么表示?【设计意图：详细讲解5 加 7 得 12 ，向十位进“ 1中” “ 1的写法。”一方面结合摆小棒理解笔算进位加法的算理， 另一方面又突出了竖式中进 “ 1的写法，如果有的学生从十位加起，教师可以引导学

5、生进行”比较，优化整合。 】（四 ）归纳总结，理解算理1 .我们今天学的加法与以前学的加法有什么不同 ?2 .进位加在计算时要注意什么?为什么要这样算?3 .课堂小结：笔算加法时，要把相同数位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进“ 1。”三、巩固练习，深化理解1 .教材第14 页 “做一做 ” 。学生列竖式计算，巩固算法。2 .教材第15页第5题。判断改错，进一步理解算理。3 .教材第15页第3题。运用新知解决问题，体会数学的价值。【设计意图：通过巩固练习，使学生给巩固两位数加两位数的进位加的算法，进一步理解算理，并运用它解决实际问题，体会数学的应用价值。 】四、课堂小结1 .谈谈这节课你有什

6、么收获?单靠 “死”记还不行 ,还得 “活 ”用 ,姑且称之为 “先死后活 ”吧。 让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感 ,篇幅可长可短 ,并要求运用积累的成语、名言警句等 ,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等 ,达到“一石多鸟 ”的效果。2 .笔算加法时，需要注意什么?“教书先生 ”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂， “教书先生 ”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的 “先生 ”概念并非源于教

7、书，最初出“先生何现的 “先生 ”一词也并非有传授知识那般的含义。为出此言也？ ” ； 论语中的 “有酒食，先生馔” ； 国策中的 “先生坐，何至于此？ ”等等，均指 “先生 ”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有 “先生长者，有德之称” 的说法。可见 “先生 ”之原意非真正的 “教师 ”之意， 倒是与当今 “先生 ” 的称呼更接近。 看来，“先生 ”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称 “老师 ”为 “先生 ”的记载，首见于礼记?曲礼，有 “从于先生，不越礼而与人言 ” ，其中之 “先生 ”意为 “年长、资深之传授知识者” ，与教师、老师之意基本一致。观察内容的选择，

8、我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的， 能理解的观察内容。 随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问， 兴趣很浓。 我提供的观察对象， 注意形象逼真， 色彩鲜明，大小适中， 引导幼儿多角度多层面地进行观察， 保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说 “乌云跑得飞快。 ”我加以肯定说 “这是乌云滚滚。 ” 当幼儿看到闪电时，我告诉他 “这叫电光闪闪。 ”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说： “这就是雷声隆隆。 ”一会儿下起了大雨，我问： “雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握 “倾盆大雨 ”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌： “蓝天高， 白云飘， 鸟儿飞， 树儿摇， 太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情， 幼儿不仅印象深刻， 对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联