我要的是葫芦教学设计（精选4篇）

1、我要的是葫芦教学设计（精选4篇）作为一位杰出的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编精心整理的我要的是葫芦教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。我要的是葫芦教学设计1教学目标：1、认识11个生字，会写8个字，正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法：在反复朗读和多种形式的朗读中体会事物之间的内在联系。3、情感态度价值观：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点：1、学习11个生字，会写8个字，培养识字能力。2、正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：了解植物、叶子与果实

2、之间的联系。教学准备：教师：生字卡片，课件，一个葫芦学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料。教学过程：一、看图质疑，提示课题1、课件出示画面：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱;再出示画面：“小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了”。通过两幅图对比，引导质疑：可爱的小葫芦为什么都变黄了，落了呢?2、提示课题：我要的是葫芦二、初读课文，了解大意。1、自由读课文，把课文读通。2、标出自然段，圈出生字，读一读。3、在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么?三、自主识字，培养识字能力1、再读课文，联系生字前后

3、的词语或句子读谁字音。2、检查生字认读情况。(1)指名读生字卡片。(2)开火车读去掉拼音后的生字。(3)轮读生字词语卡片。3、指导学生用自己喜欢的方法记忆生字，全班交流。4、用生字口头组词，比一比谁组得多，组得正确。5、指导书写：注意字在田字格中的位置(重点指导“爬”、“谢”、“慢”等字。四、熟读课文，了解文中的道理1、学生自由读课文，想想读懂了什么?2、出示课件插图，学习第一自然段。(1)开始小葫芦长得怎么样?(很好、很茂盛)(2)你从哪儿看出这棵葫芦长得好。(藤长;叶绿多;花是雪白的，葫芦可爱)(3)出示词组读一读细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的葫芦(4)指导朗读第一自然段2、

4、3句话，读出喜爱之情。3、这么可爱的小葫芦，逗人喜欢吗?从哪句可以看出来?4、分小组比赛朗读第1自然段。5、最后，种葫芦的人收到葫芦了吗?请看最后一自然段。学习第四自然段1、自由读。2、说说读后有什么感想?3、指导朗读，读出惋惜的语气。4、过渡：为什么小葫芦开始长得那么可爱?后来却落了呢?请大家看二、三自然段。学习第二、三自然段。1、自由读2、出示课件(插图二)观察后问：叶子有什么变化?这些蚜虫会怎样?可他是怎么想的?(1)出示句子：有几个虫子怕什么?叶子上的虫还用治?(2)读句子，注意读出反问的语气。(3)猜猜他在想什么，引出陈述句。(4)出示句子：有几个虫子不怕。叶子上的虫不用治。(5)再

5、读句子，注意加强肯定。(6)开火车比赛读。3、找出种葫芦的人说的话，邻居的话。4、分小组讨论，如何才能读好他们的话。5、汇报。师相机指导，重点指导以下内容：(1)他盯着小葫芦自言自语地说长得赛过大南瓜才好呢?理解词语：盯着、自言自语，加上动作帮助理解。葫芦并不可能赛过大南瓜，由此说明那个人十分喜欢葫芦，希望葫芦快些长大。两个“快长啊，快长啊”读出迫切之情。(2)那个人感到很奇怪我要的是葫芦。读好问句，体会种葫芦的人一心只想要葫芦。(3)一个邻居看见了快治一治吧!劝告的语气，体会邻居着急的心情。6、学生分角色表演读。7、课件演示：小葫芦和绿叶的对话葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫

6、芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。8、说说你对种葫芦人的看法。你想对他说点什么?生活中有这样的例子吗?五、启发想像，拓展学习1、讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?2、小组代表汇报讨论结果。3、编故事：“第二年，那个人又种了一棵葫芦，有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫”那个人会怎么想，怎么说，怎么做呢?比一比，谁的故事编得好。六、作业1、朗读全文。2、写一写你想写的词、句。板书设计：23、我要的是葫芦(长了蚜虫的葫芦叶图片) (长了许多蚜虫变黄的葫芦叶图片)(正常的葫芦叶图片) (正常的葫芦图片)不怕不治(变黄枯了的葫芦图片)我要的是葫芦教学设计2教

7、学目标：1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的奥秘。教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教具准备：自制课件、若干葫芦贴图。教学过程：一、激趣导入。1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是小葫芦(生答)(课件：葫芦动画跳出)2、咦，小葫芦怎么不高兴啦?(课件：葫芦不高兴)原来你们把它的名字叫错了。它叫葫芦hu lu (生答)(课件：图变成字，加上拼音)3、今天，我们一起学

8、习一篇有趣的寓言故事我要的是葫芦(课件出示课题：我要的是葫芦)4、齐读“我要的是葫芦”;小声读“我要的是葫芦”;边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题?生：“我”是谁?生：为什么说我要的是葫芦?那不要的是什么?生：那要到葫芦了吗?二、初读感知，认读生字。1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。(课件出示带拼音的生字，学生自由认读)2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。3、课件：葫芦藤谢哇

9、蚜盯邻治赛师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。来，和他们打打招呼吧!三、图文结合，自读感悟。(一)、学习第一自然段。1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园!(课件：葫芦图)配乐声中学生观察葫芦生长过程。师范读第一自然段。喜欢吗?你特别喜欢哪一句?自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!”(课件出示第一自然段)师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗?生：再读。师：哪些词语你特别喜爱?老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”

10、我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。(课件：挂)3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)4、比我们更喜爱葫芦的人是(种葫芦的人)。你从哪句体会到?那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。师：看一次?生：看几次。师：对，强调看几次。生再读。5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么?7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱?8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。(二)、学习第四自然段。1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。(课件：小葫芦变黄

11、，落了)你有什么感受?2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。“不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢!来，我们再来读读这句。(三)、学习第二、三自然段。1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题?(课件：)板书：葫芦图|?师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。生：(读)你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!师：种葫芦的人听完有什么感觉?生：奇怪。生：(奇怪地、惊讶地)什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。师：(惊讶地、夸张地)叶子上的虫还用治?师：什么意思?生：叶子上的虫不用治。师：

12、同学们看第二自然段第一句话。生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!师：(不屑地)有几个虫子怕什么!师：什么意思?生：有几个虫子不用怕。师：同学们读一遍。生：(齐读，不屑地)有几个虫子怕什么!···师：(出示：叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。有几个虫子怕什么!有几个虫子不可怕。)请男生读一、三句，女生读二、四句。男：叶子上的虫还用治?女：叶子上的虫不用治。男：有几个虫子怕什么!女：有几个虫子不可怕。师：同位互读一遍。生互读。(四)拓展延伸，感悟哲理。师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。师：(稍停顿，面向

13、学生)好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊?这是为什么呀?生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧!生：他们是一体的。生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。师：(播放录相)请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。四、想象拓展。1、“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。板书设计：联系葫芦图-葫芦叶图我要的是葫芦教学设计3教材分析本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在

14、阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。寓言故事我要的是葫芦，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了过程。以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一质疑为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的，他所犯的错误，可以从他的语言中看出来，因此，抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。教学目标1、正确认识课文中6个生字，会写8个生字。2、认真观察画面，看懂图意，弄清课文内容3、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句和陈述句不同的语气。4、培养学生能善于接受别人正确的建议和劝告

15、，在不同的环境中懂得采纳良好的意见。 激发学生热爱科学的情感，乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。教学重、难点教学重点：通过画面和图片，弄清课文内容，正确、流利的朗读课文，体会文中几种句式的不同语气。教学难点：懂得叶子和葫芦的关系，任何事物之间都存有内在的联系。设计流程一、激趣导入，课题质疑【出示图片】师：大家看看，图片上的葫芦，你喜欢哪一个?学生自由发言。师小结：葫芦可以用来食用，还能做成乐器和工艺品。在生活中，这种可爱的植物让很多人喜欢，今天就让我们一起学习课文我要的是葫芦。引导学生观察图片，产生疑问：最后种葫芦的人是不是得到葫芦了?设计意图：通过图文结合，让学生对新生事物产生联

16、想和猜测，培养学生探究自然科学奥秘的兴趣，激发学生动脑看图的能力。二、初步阅读，解答疑问【出示图片】观察两幅插图，并作对比。1、学生自己观察第1、2幅插图，用自己的话描述画面。2、教师指导学生发现两幅图的不同。葫芦长势不同：一是长长的藤上长满绿绿的叶子，一是叶子枯黄，且有好多小孔。葫芦不同：一是可爱的，挂在藤上;一是干瘪的，掉在地上。人的表情不同：一是面带微笑，很满意的样子;一是满脸惊讶，很奇怪的样子。设计意图：两幅插图的画面对比鲜明，能够帮助学生感知故事、理解课文，所以，教学时采用变序阅读法，细致观察图片后，给学生提供了质疑的机会，引导学生进行探究式阅读。三、品析课文，明白事理1、学习第2自

17、然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?生：讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦，盼它长大。2、让学生想象那个人是怎么想的，又是怎么说的，然后练习读一读。指导学生理解：有几个虫子不可怕，只要葫芦能长大就行了。指导学生朗读：读出对几个虫子不在乎的语气，对小葫芦喜爱的语气。感知感叹句与陈述句不同的语气。设计意图：学生们结合生活体验，而后教师再加以补充。让学生通过观察、朗读、思考得出结论：葫芦叶子与果实有着密切的联系，叶子上生了很多蚜虫不治就会死掉，葫芦自然也就保不住了。3、自主学习第三自然段。分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的不同看法。指导学生朗读：读出不以为然，自以为是的语

18、气。邻居的话要读出诚恳的语气，提出自己的建议：不要先盯着葫芦，叶子上生了蚜虫要快治。感知反问句与陈述句不同的语气。4、教师和学生一起归纳：那人不但错在不懂叶子和果实的关系，还错在不听邻居的劝告，有错不改。四、拓展想象，训练口语1、读了这篇课文，你明白了什么?2、续编故事：第二年，那人又种了一棵葫芦我要的是葫芦教学设计4学习目标：1、会认6个生字。会写8个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点：1、会读、会写要读、要写的生字。2、能用正确的语气朗读课文。教学难点：体会、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，

19、并能联系学习和和不知实际切实体会。第一课时一、读题激趣，自由发表感慨。学生自由用自己喜欢的语气和喜欢的方式读课题，读后自由发表意见，读中你有何发现？（我要的只是葫芦，不要别的。我只要葫芦，别的我不管。我只要葫芦，你明白吗？）1、随机学习生字“葫芦”告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。2、观察课文插图，认识“藤”字。3、观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。二、初读课文，学习生字。1、初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。2、同桌互相交流识字的方法。3、找出带生字的句子来读一读，要求读通顺。三、读文、巩固生字1、看课文插图，自读课文找出有联系的你喜欢的句子来读一读。(如：我会读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。)小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦我会找：哇哇娃洼盯丁叮谁会读：言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢谁会看：观察老师的范写，说说要注意些什么？左窄右宽的字：治 挂 棵 哇 慢 怪从上到下的字：言 每谁写得好？学生练写，互相评价。重