工业设计的教学实践

1、工业设计的教学实践工业设计是世界工业革命的产物，最早的工业设计概念是 1919年美国艺术家约瑟夫 西奈尔提出的，但真正的设计理念起 源于德国的 包豪斯学派我国的工业设计起步比较晚，仅有三 十多年的发展史，但随着经济的发展，我国工业设计也取得了一 定的成就，不过与发达国家相比仍然具有很大的差距。因此我们要在工业设计教学上补上这一课。在现在中国大学里的工业设计课程上，许多高校使用的教科书不统一，课程设置也不尽合理，很多学校没有属于自己特色的 教学大纲，在教授课程中偏重于理论教育而忽视了培养学生的动 手能力，有的高校甚至没有为学生提供最基本的实践环境和条件， 以至于学生空有理论知识，没有实践能力，根

2、本满足不了社会对 人才的要求，这就大大背离了工业设计的初衷。 为了适应全球化 经济发展和社会主义现代化建设的需要，现代大学需要以培养具有创新能力的优秀工业设计人才为目标，改进工业设计的传统教学方法。本文提出两种新型教学实践的途径，以期达到培育新型工业设计人才的目标。一、实施学研教协同教学由于工业设计专业具有其自身的独特性，因此它与现行的普通教学模式存在着矛盾：一方面体现在工业设计这个具有创新型、 实践型特点的学科同所给予的实践教学时间严重不足， 另一方面 体现在其包罗万象的综合性与课程的间断割裂。 为了更好的解决 这两个矛盾，我们可以尝试引入学研教协同教学模式。学研教协同教学是一种新型的教学理

3、念，即把学生的学习”、实践的 研究”和老师的 教学”紧密联系在一起，以学促教，以研 带学，共同提高。具体实施体现在工业设计专业中叫做工作坊教 学，即引入联系所学课程的一个实际项目作为实践课题。工作坊教学在浓缩的课程时间内融合了知识传授、实践教学和技能训练，是一种综合性教学方法。实施这种教学方法一般需 要联系三门左右的专业课程， 并树立一个核心课程，以这个核心 课程教学的实现为主，同时也兼顾其他课程的学习和配合。 这种 学研教协同实践的方法充分调动学生的主动性和参与感，易于推广和实施，具有较强的适用性。工作坊教学一般由任课教师和一 线设计师或工程师共同进行课程设置，首先根据教学大纲的课程目标设立

4、一个与科研项目有关的课程主题并给出预计的设计目 标，也就是在工作坊结束时或之后一段时间内，学生必须完成的设计成果。教学完成后，要求学生进行产品答辩，并根据学习内 容和收获撰写报告，教师也可以对教学做总结。 最后可以举办评 审会，邀请产品潜在用户代表和同行设计师发布设计成果，听取建议和反馈，对产品进一步优化，早日实现转化。工作坊教学详 细来说可以分为四个阶段。(1)课题背景介绍和设计理论引入。时间是在开始教学的 一周前。一方面教师应该向学生介绍课题背景， 或者聘请来自同 行设计师或工程师进行技术培养。 另一方面学生需要以二到三人 为设计小组进行课题的讨论， 制定工作计划和分工，并做好前期 准备工

5、作。(2)工作坊执行期。这是整个教学的核心阶段。在这一时 期，学生应当对设计小组讨论的设计方案进行具体实施，对设计方案进行价值分析，由计算机软件制作电子模型， 对产品细节进 行推敲，最后进行实体模型制作。在这个过程中，教师和同行设 计师或工程师应当从设计和技术两方面进行指导，帮助学生实现设计与技术的融合。(3)设计完善期。时间是在上一阶段完成后三天内，主要 对模型进行完善以及进行设计成果展示的辅助设计。(4)成果发布及转化期。一方面要求学生整理设计资料， 进行成果答辩和分享，另一方面要求工作坊负责人对接后续开发 工作，从作品中选取优秀设计，结合工程实现整合软硬件开发， 推进设计成果的价值转化，

6、同时进行项目推广，鼓励学生创业， 并积极引导。以工作坊教学为代表的学研教协同教学模式，把实践作为工业设计教学的主体，鼓励学生对感兴趣的题目进行探索， 充分调 动了学生学习知识的积极性，打破了现有教学模式老师主动讲、 学生被动听的局面，并强调团队合作，锻炼了学生的组织能力、 协作能力、执行能力和创新能力，大大提高了工业设计课程的教学质量。二、以手代脑，以赛促教对于工业设计来说，其专业的目标设定即为知行合一 ”，为了解决当前学生动手能力不强的问题，教师应在工业设计课程中大量引入实践学习，在实践为主体，在实践中加深对理论的理解。 另一个实现这种愿望的方法就是组织更多的设计比赛。参加设计比赛可以灵活运

7、用所学知识， 并将知识转化为设计产品， 再加上 比赛特有的竞争氛围，从而大幅度激励学生进行实践， 在实践中 促使学生对自身学习情况和设计水平进行反思，找到自己未来的学习需要，调节学习状态。教师在组织设计比赛时应当注意以下 几点要求：(1)以比赛任务划分训练专题。把设计大赛的项目要求、 作业规范、评价标准等与企业的实际需要相结合，与企业技术的发展相融合，把企业对员工的要求融入比赛并带入课堂教学。这种方式可以激发学生的探索欲望， 将学生的设计理念和设计能力 与企业要求、社会需要对接，更好的为企业和社会服务。在设计 大赛中，学生的学习过程变为解决问题的过程， 提高了学生应对 实际设计项目的能力。在比

8、赛之初教师可以依据学生的能力水平 进行分组，兼顾不同学生的特点，尽量使得人尽其才，极大发挥 出学生的动手潜力。(2)以比赛项目组织教学。将比赛项目引入课堂，将单一 封闭的课堂转化为综合开放的课堂，改变了现行以知识传授为主的学习方式，变为依靠学生自主学习进行课题研究的学习方式， 锻炼了学生的表达能力和学习能力，提高学生的实际工作水平。(3)寻求企业与同行业行业的支持。大学的设计学院应该 为工业设计专业的建设成立专业指导委员会，邀请来自企业和同行业的设计师、工程师担当工业设计比赛的组织者和评审员，并为课程建设和学生培养提供宝贵建议和指导，鼓励他们亲身参与到工业设计的课程实践中。当然，除了举办工业设计比赛，为了引导学生提高工业设计 水平，教师还可以创建以设计比赛为主题的工作小组，借助比赛的综合性和针对性，制定具体的设计案例，为学生提供反映真实 活动的学习环境。在这样的环境中，学生会暴露出自己在理论与 实践对接时产生的问题，同时他们在互相合作中还会产生对知识 处理方式的异同、因态度理念不同引起冲突等问题， 教肺可以从 这些问题入手，来发现学生存在的问题，因材施教，灵活教授， 并引导学生逐渐提高自己，从而使学生