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文档简介

1、第五讲外语学习调控策略的指导我们在第3讲“外语知识学习策略的指导和第 4讲“外语技能学习策略的指 导中分别分析了在语音、词汇、语法、听说读写的具体学习情景中如何对学生进 行调控策略的指导.在这一讲中,我们拟在你们对调控策略的指导有了一定了解的 根底上,再从宏观的层面上拓宽你们对这一问题的熟悉,这有助于你们把握整个学 习策略的指导工作.在这一讲,我们分三个讲座,首先对调控策略进行概述,然后讨论如何对学生 进行学习目标设定的指导,最后讨论如何指导学生进行自我评价.这三个讲座与第3讲“外语知识学习策略的指导中的 3个讲座的“调控策略 局部和第4讲“外语技能学习策略的指导中的 4个讲座的“调控策略局部

2、,相 辅相成,宏观和微观相互结合.因此,同学们在学习时,可以相互参照.下面我们开始讲座1的学习:讲座1:外语学习调控策略的概述一、调控策略的概念调控策略又被称为元认知策略,这是由于不同的译方法形成的.它的英语名 称是metacognitive strategies字面直译就是元认知策略,意译就是调控策略.我国 的?英语课程标准?用的是“调控策略这种意译,这是由于元认知策略指的是“对 学习进行方案、在学习发生的过程中对学习进行思考、对语言表达和语言理解进行 监控、在学习活动结束后对学习进行评价.元认知策略也被认为是“认知的认知, 即对认知的理解、治理、评价.二、调控策略的相关研究我们在下面主要讨

3、论 O Malley和Chamot提出的元认知策略、Oxford提出的 元认知策略和我们国家?英语课程标准?提出的元认知策略.(一)O Malley和Chamot提出的元认知策略Michael O Malley和Anna Chamot (1990)以及他们的同事对一些把英语作为 第二语言进行学习的学习者进行研究,研究他们的学习策略.研究人员把学习策略 分成三种类型:元认知策略、认知策略、社会情感策略.其中元认知策略有8个,它们分别是:1 .先行组织者“先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,这些材料一般是 指起组织作用的概念.设计先行组织者的目的是为新的学习任务提供概念上的 固定点,

4、增加新旧知识的可区分性,促进学习的产生.也就是说,通过呈现“先行 组织者,在学习者的和未知的材料之间架设了一座知识之桥,使他们能够更有效地学习新材料.例如,我们学习副词比拟级之前,先复习形容词的比拟级.我们把形容词比拟 级的一些规那么当作先行组织者进行呈现,为副词比拟级的学习提供概念上的固定点, 以促进比拟级的有效学习.2 .有目的的注意事先决定将注意力集中到那个学习任务上,忽略不相关的干扰信息.3 .有选择的注意事先决定将注意力集中到语言输入的某些方面,以促进对语言输入的记忆.4 .自我治理了解有助于人进行学习的条件,并对这些条件进行合理的安排.5 .功能方案对完成某项语言学习任务所需要的语

5、言要素进行方案和练习.6 .自我监控纠正语音、语法、词汇方面的错误;监控与情景相关的语言使用的适切性.7 .延后表达有意识地先通过听进行学习,将说放在以后进行.8 .自我评价根据大脑已经掌握的语言的完整性和准确性的标准,检验语言学习的结果.二Oxford提出的元认知策略Oxford把学习策略分为直接策略和间接策略.直接策略是指策略的使用与语言 学习材料之间有直接的联系;间接策略是指策略的使用与语言学习材料之间没有直 接的联系.它们各包括三类亚策略.直接策略所包括的三类亚策略是:?记忆策略Memory strategies? 认知策略Cognitive strategies?补偿策略Compen

6、sation strategies间接策略所包括的三类亚策略是:?元认知策略Metacognitive strategies?情感策略Affective strategies?社会策略Social strategiesOxford提出的元认知策略包括以下内容:1. 确定学习重点( Centering your learning )1)在学习重点与材料之间建立联系( Overviewing and linking with already known material)2)集中注意力(Paying attention)3) 注意听,延迟表达( Delaying speech production

7、 to focus on listening2. 对学习进行安排与计戈U ( Arranging and planning your learning )1) 寻找与语言学习有关的信息( Finding out about language learning2)组织(Organizing)3) 设定学习 目标(Setting goals and objectives4)确定语言任务的目的(有目的的听/读/说/写)(Identifying the purpose of a language task (purposeful listening/reading/speaking/writingj)

8、5 ) 计戈U语言任务(Planning for a language task6 )寻找练习的时机(Seeking practice opportunities7 .对学习进行评价(Evaluating your learning )1)自我监控(Self-monitoring)2)自我评价(Self-evaluating)三我国?英语课程标准?提出的元认知策略我们国家于2001年公布的?全日制义务教育普通高级中学英语课程标准?和 2003年公布的?普通高中英语课程标准?都指出,调控策略是指学生方案、实施、 评价和调整学习过程或学习结果的策略.调控从四个方面付诸实施,即方案、实施、评价和调整

9、;调控对象既包括学习 过程,也包括学习结果.调控策略能有效地帮助学生监督、限制和调节学习过程,因而能够减少外语学 习的盲目性、被动性、冲动性和不合理性,有助于提升学生的学习成绩.?全日制义务教育普通高级中学英语课程标准?提出,学生九年级结束时要达 到的五级调控策略目标是:1 .明确自己学习英语的目标;2 .明确自己的学习需要;3 .制订简单的英语学习方案;4 .把握学习的主要内容;5 .注意了解和反思自己学习英语中的进步与缺乏;6 .积极探索适合自己的英语学习方法;7 .经常与教师和同学交流学习体会;8 .积极参与课内外英语学习活动.?全日制义务教育普通高级中学英语课程标准?提出,学生普通高中毕业时要 到达的八级调控策略目标是:1 .根据需要制订英语学习方案;2 .主动拓宽英语学习的渠道;3 .善于创造和把握学习英语的时机;4 .学习中遇到困难时知道如何获得帮助;5 .与教师或同学交流学习英语的体会和经验;6 .评价自己学习的效果,总结有效的学习方法,遵循学习规律,提升记 忆效果.从?全日制义务教育普通高级中学英语课程标准?所提出的五级和八级调控策 略目标中我们可以看出,自我评价和学习目标的设定在进行外语学习活动中起重要 作用,由于它们在相当大的程度上影响着外语学习的成败.但是,国内外研究文 秋芳,1996;吕中舌和涂远程,1998; Holec, 1988

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