外语学习调控策略的指导

1、第五讲外语学习调控策略的指导我们在第3讲“外语知识学习策略的指导和第 4讲“外语技能学习策略的指 导中分别分析了在语音、词汇、语法、听说读写的具体学习情景中如何对学生进 行调控策略的指导.在这一讲中,我们拟在你们对调控策略的指导有了一定了解的 根底上,再从宏观的层面上拓宽你们对这一问题的熟悉,这有助于你们把握整个学 习策略的指导工作.在这一讲,我们分三个讲座,首先对调控策略进行概述,然后讨论如何对学生 进行学习目标设定的指导,最后讨论如何指导学生进行自我评价.这三个讲座与第3讲“外语知识学习策略的指导中的 3个讲座的“调控策略 局部和第4讲“外语技能学习策略的指导中的 4个讲座的“调控策略局部

2、,相 辅相成,宏观和微观相互结合.因此,同学们在学习时,可以相互参照.下面我们开始讲座1的学习：讲座1:外语学习调控策略的概述一、调控策略的概念调控策略又被称为元认知策略,这是由于不同的译方法形成的.它的英语名 称是metacognitive strategies字面直译就是元认知策略,意译就是调控策略.我国 的?英语课程标准?用的是“调控策略这种意译,这是由于元认知策略指的是“对 学习进行方案、在学习发生的过程中对学习进行思考、对语言表达和语言理解进行 监控、在学习活动结束后对学习进行评价.元认知策略也被认为是“认知的认知, 即对认知的理解、治理、评价.二、调控策略的相关研究我们在下面主要讨

3、论 O Malley和Chamot提出的元认知策略、Oxford提出的 元认知策略和我们国家?英语课程标准?提出的元认知策略.(一)O Malley和Chamot提出的元认知策略Michael O Malley和Anna Chamot (1990)以及他们的同事对一些把英语作为 第二语言进行学习的学习者进行研究,研究他们的学习策略.研究人员把学习策略 分成三种类型：元认知策略、认知策略、社会情感策略.其中元认知策略有8个,它们分别是：1 .先行组织者“先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,这些材料一般是 指起组织作用的概念.设计先行组织者的目的是为新的学习任务提供概念上的 固定点,

4、增加新旧知识的可区分性,促进学习的产生.也就是说,通过呈现“先行 组织者,在学习者的和未知的材料之间架设了一座知识之桥,使他们能够更有效地学习新材料.例如,我们学习副词比拟级之前,先复习形容词的比拟级.我们把形容词比拟 级的一些规那么当作先行组织者进行呈现,为副词比拟级的学习提供概念上的固定点, 以促进比拟级的有效学习.2 .有目的的注意事先决定将注意力集中到那个学习任务上,忽略不相关的干扰信息.3 .有选择的注意事先决定将注意力集中到语言输入的某些方面,以促进对语言输入的记忆.4 .自我治理了解有助于人进行学习的条件,并对这些条件进行合理的安排.5 .功能方案对完成某项语言学习任务所需要的语

5、言要素进行方案和练习.6 .自我监控纠正语音、语法、词汇方面的错误；监控与情景相关的语言使用的适切性.7 .延后表达有意识地先通过听进行学习,将说放在以后进行.8 .自我评价根据大脑已经掌握的语言的完整性和准确性的标准,检验语言学习的结果.二Oxford提出的元认知策略Oxford把学习策略分为直接策略和间接策略.直接策略是指策略的使用与语言 学习材料之间有直接的联系；间接策略是指策略的使用与语言学习材料之间没有直 接的联系.它们各包括三类亚策略.直接策略所包括的三类亚策略是：?记忆策略Memory strategies? 认知策略Cognitive strategies?补偿策略Compen

6、sation strategies间接策略所包括的三类亚策略是：?元认知策略Metacognitive strategies?情感策略Affective strategies?社会策略Social strategiesOxford提出的元认知策略包括以下内容：1. 确定学习重点( Centering your learning )1)在学习重点与材料之间建立联系( Overviewing and linking with already known material)2)集中注意力(Paying attention)3) 注意听,延迟表达( Delaying speech production

7、 to focus on listening2. 对学习进行安排与计戈U ( Arranging and planning your learning )1) 寻找与语言学习有关的信息( Finding out about language learning2)组织(Organizing)3) 设定学习 目标(Setting goals and objectives4)确定语言任务的目的(有目的的听/读/说/写)(Identifying the purpose of a language task (purposeful listening/reading/speaking/writingj)

8、5 ) 计戈U语言任务(Planning for a language task6 )寻找练习的时机(Seeking practice opportunities7 .对学习进行评价(Evaluating your learning )1)自我监控(Self-monitoring)2)自我评价(Self-evaluating)三我国?英语课程标准?提出的元认知策略我们国家于2001年公布的?全日制义务教育普通高级中学英语课程标准?和 2003年公布的?普通高中英语课程标准?都指出,调控策略是指学生方案、实施、 评价和调整学习过程或学习结果的策略.调控从四个方面付诸实施,即方案、实施、评价和调整

9、；调控对象既包括学习 过程,也包括学习结果.调控策略能有效地帮助学生监督、限制和调节学习过程,因而能够减少外语学 习的盲目性、被动性、冲动性和不合理性,有助于提升学生的学习成绩.?全日制义务教育普通高级中学英语课程标准?提出,学生九年级结束时要达 到的五级调控策略目标是：1 .明确自己学习英语的目标；2 .明确自己的学习需要；3 .制订简单的英语学习方案；4 .把握学习的主要内容；5 .注意了解和反思自己学习英语中的进步与缺乏；6 .积极探索适合自己的英语学习方法；7 .经常与教师和同学交流学习体会；8 .积极参与课内外英语学习活动.?全日制义务教育普通高级中学英语课程标准?提出,学生普通高中毕业时要 到达的八级调控策略目标是：1 .根据需要制订英语学习方案；2 .主动拓宽英语学习的渠道；3 .善于创造和把握学习英语的时机；4 .学习中遇到困难时知道如何获得帮助；5 .与教师或同学交流学习英语的体会和经验；6 .评价自己学习的效果,总结有效的学习方法,遵循学习规律,提升记 忆效果.从?全日制义务教育普通高级中学英语课程标准?所提出的五级和八级调控策 略目标中我们可以看出,自我评价和学习目标的设定在进行外语学习活动中起重要 作用,由于它们在相当大的程度上影响着外语学习的成败.但是,国内外研究文 秋芳,1996;吕中舌和涂远程,1998; Holec, 1988