有心有度有时有为

1、有心 有度 有时 有为教师在课堂教学的交流中需仔细倾听学生话语中的 深层含义，走进他们的思维世界，灵活地调整教学、组织教 学，这样才能与学生产生心灵的共鸣，并达成课堂教学的目 标。而在现实的课堂教学中，有的教师“虽然也走近学生， 与学生交流，但在倾听中有选择地指向能满足自身需要的声 音，对那些可能对自我不利的声音则加以排斥和压制” 1 ； 有的教师“貌似倾听，实则没听，或者与其说在倾听他人， 不如说是在倾听自我” 1 。作为教师，我们一定要学会做一 个真正的倾听者，避免“倾听失聪” 。一、倾听要有心 教师倾听时有心，才能在听的过程中跟上倾诉者的思想 和情感，并在适当的时机共情、提问、解释，使师

2、生对话步 步深入，进而激发和调动学生学习的主动性和积极性，使课 堂真正成为学生的舞台。【案例一】在爱在屋檐下 一课的教学中， 我让学生聆听歌曲 让 爱住我家，并提问：（ 1）你认同哪些歌词？不认同哪些歌 词？（ 2）如果你是词作者，你会创作怎样的歌词？ 学生热情高涨，积极回答，有一学生还提出想唱一唱。 我不禁一阵欣喜，马上叫了几个愿意唱一唱的学生参与。最 后，全班进行了合唱，课堂气氛空前高涨。歌声唤起了学生 美好的回忆，他们体会到了父母对自己的爱，感受到了家庭 的温馨，课堂教学目标也自然而然地达成了。我庆幸，学生 的声音我听到了，那节课的感觉真好！在教学中，当教师专注而真诚地倾听学生的声音时，

3、实 际上是在向他们传递着一种信息，即“你是一个值得我倾听 的人”。一位教育家在论述教育成功的原因时说： “教育成功 的秘密在于尊重学生。 ”教师要想让学生敢于表达，必须首 先保护好学生的自尊心。如果教师刺伤了学生的自尊心，学 生就会失去表达的欲望，封闭自己的思想，甚至还会产生逆 反心理。二、倾听要有度 倾听要有宽度。教师倾听的根本目的是倾听生命和呼应 生命，这里所说的生命不是抽象的， 它具体体现在各种欲望、 需求、情感、思想上，也体现在个体生命的差异和区别之上。 所以，教师要倾听“谈话者描述的主要事件是什么，在谈话 中他表达了什么样的欲望和需求；谈话者的基本观点是什么， 代表什么样的思想状态；

4、谈话者在言语表述中流露出什么样 的相应情绪情感， 与当前行为有无关系、 有何关系等等” 1 。【案例二】 初一某班有个小男生，平时上课总是喜欢低着头，一副 心不在焉的样子。几节课上下来，他在我的印象中是个不认 真的学生。有一天上课，教学内容是相对枯燥的“地形多样”， 课堂气氛不似往日活跃。当时，不知怎的我脑子一动，让学 生随意到黑板上来画他们想象中的地形。学生一时兴奋起来， 有好多学生主动要求上来画图，其他学生也纷纷发表各自的 意见。当画到高原地形时，根据对高原地形的特征表述（地 表起伏不大，边缘处比较陡峭），已经有学生画得比较接近 我的要求了。正想要好好表扬一番，打算作总结的时候，突 然那个

5、小男生把手高高举起，眼睛盯着我，一副迫切想说些 什么的样子。“开窍了啊！” 一一我的第一反应，同时高兴地 让他上了台。小男生在黑板上三下两下地把前面同学的图作 了一个修改（把类似的一个完整的梯形改成了两边有阶梯的 梯形），让我顿时眼睛一亮：“聪明！”小男孩完成任务后， 又一次朝我看，仿佛要我给他的回答作一个评判。我问他为 什么要这样修改。他说：“不同的地形之间总是有过渡地带 的，高原也是海拔逐级上升的。”说得非常有道理，台上台 下一起给他鼓掌，男孩的脸上露出了笑容。事后与班主任交 流，得知该男生知识面很广，喜欢看书。后来的几堂课，我 特别注意了一下他，发现低着头的他也并不是不听，只不过 表现的

6、方式不同。快到期末的时候，班级里举行了“小老师 上课”活动，他在课堂上神采飞扬，遇到不太懂的知识也会 主动和老师交流，表现得比以往谦虚，还要求能多参加这样 的活动。（摘自开元中学任老师的教学反思）任老师从“课堂气氛不似往日活跃”这一情境出发，及时调整教学策略，让学生“画一画” 。在这个过程中，教师 看到了小男孩与其他同学的差异，并满足他自我表现的需求， 增进了师生关系，促进了学生的发展。三、倾听要有时倾听是一种 “快”的艺术。学生思维的差异性、 独特性， 创造出了丰富多彩的课堂生活。课堂中学生思维火花的迸发 是一闪而过、稍纵即逝的，如果我们无法“耳”明手快地探 测到学生内心最隐秘、最复杂的心弦

7、微颤，那么，生命中的 一些不期而至的精彩就会与我们擦肩而过。快速抓住学生的 闪光点，生成新的教学资源，离不开及时倾听。 “教师倾听 时，需要伴随着观察、辨别、选择的过程，需要在最短的时 间内做出教育的决定，或是肯定后的点拨，或是以此展开的 议论，或是片刻沉静中的回味、思索，或是借景抒情，借题 发挥。”2131 然而现实中， 我们常常发现一些教师为了完成 教学任务，总是努力地寻找符合自己教学需要的学生声音。 对超越了自己课前设计的发言，教师不是故意忽视就是立刻 利用另外学生的发言来屏蔽，有的教师甚至会多次中断学生 的发言， 或者让其他学生发言， 或者马上进入下一教学环节。 这样做，虽说是为了提高

8、课堂效率，实则轻视了学生的学习 主体地位。倾听是一种“慢”的艺术。倾听需要等待，需要耐心与 宽容。面对相同的问题，由于知识结构、生活阅历等不同， 成年人与学生的观点也不尽相同；面对同样的问题，不同的 学生因基础、能力、性格等方面的差异，在学习能力方面也 存在着不平衡性。因而，在课堂教学中，教师需要学会耐心 等待。等待是教师对学生个体差异的尊重和理解，也体现了 教育者的耐心与宽容。然而在当前的教学实际中，有些教师 为了赶进度、达目标，往往放弃了等待；有的教师为了达成 课前的期望，为了教学流程顺利实施，总是将发言的机会让 给“好学生”，有时甚至不惜多次重复提问同一个学生，而 对一些所谓的“差生”则

9、缺乏耐心。【案例三】“亮羽”一直要求我们教师认真仔细地倾听学生的声音， 因为只有这样才能对每一个不同个性、不同才能的学生因材 施教，对其进行学习方式的指导。但是在践行的过程中，我 也经常会犯一些错误。譬如 A 同学课堂纪律一直不好，而且 经常说脏话，我对他的印象自然也不佳。最近，当他被抽到 回答问题时，我大约等了 5 秒钟左右，感觉上他无法得出正 确的观点，于是我带着批评的语气让他坐下。这个时候，他 所在小组的组长告诉我，他已经开口回答问题了，只是我没 有听到。 这个事件告诫我 “千万要防止对学生的贴标签效应” 对于心目中的好学生，我们会表现得更有耐心；而对所谓的 “差生”，我们则会减少等待的

10、时间。这样做的损失是我们只能倾听到部分学生的声音。 （摘自勇进中学孙老师的教学反思）“没有耐心的倾听， 就不可能有慧心去发现一颗颗独特、 鲜明、美丽的心。教师倾听是为了理解学生，培养学生的自 主性和独立性，而不是为了评价和获得标准答案。教学的过 程，不是教师执行教案的过程， 而是不断发展、 生成的过程。 教师要有耐心等待倾听，给学生的思维飞跃创造一个广阔的 空间。”3187 在倾听时， 我们不妨多一份温情、 冷静而富有 智慧的等待。当学生的言说偏离主题或出现沉默时，教师不 能轻易打断学生的言说并让其他学生帮助回答，或越俎代庖 和盘托出答案。倾听是一种快慢结合的艺术。不论是快还是慢，核心不 在于

11、完成教师的教学进度，而在于学生知识的掌握、能力的 提升、情感的升华。四、倾听要有为 日本东京大学教授、教育学博士佐藤学在静悄悄的革 命一书中提醒教师： “不是听学生发言的内容，而是听其 发言中所包含着的心情、 想法， 与他们心心相印。 ”换言之， 倾听要呼应学生的生命，对学生言语中所包含的心情、想法 要有回应。【案例四】 作为刚上岗一年多的老师，我觉得学会倾听对我来说尤 其重要。一方面，它能让学生感到课堂中的民主与平等；另 一方面，它能帮助我提高对课堂的驾驭能力和课堂教学生成 水平。在课堂教学中，往往会出现自己的预设与学生的真实想 法有出入的情况。在一次公开课上，教学内容是“维护消费 者权益”

12、，整节课一直都很顺畅。在讲到“维权途径”时， 我特别强调消费时需要保留发票以利于维权。因为是公开课， 大部分学生没有提出质疑，但是有个坐在第一排的男生就小 声提出：“那如果没有发票呢？”当时我突然就懵了，不知 道该如何回答他，于是便当做没听到糊弄而过了。事后，我 想其实我完全可以列出寻找证人为自己证明、寻找媒体帮助 等方法，告诉学生一定要将维权进行到底。从这个例子中可 以看出我在课堂应变方面做得还是很不够的，所以，在平时 的课堂教学中要善于捕捉住学生的真实想法，最好能够当堂 解决，如果实在解决不了也应该把问题记下来，作为下堂课 讲解的一个补充。 （摘自建兰中学商老师的教学反思）商老师由于年轻，缺少临场应变经验，对学生质疑的声 音没有及时回应，导致课堂教学失去了很好的生成时机。教 师在倾听时，应多听少说，但不是不说。长时间的沉默不语 会使学生产生误会，以为教师不感兴趣或自己的言说毫无意 义。因此，“教师要适时地进行积极引导，使学生的思维向 纵深处发展，给学生以新的启迪” 3 。倾听是教师的品质，一个具有倾听意识的教师一定会在 课堂上耐心、认真、细心地聆