《世界的物质性》教学设计及反思

1、生活与哲学2.4.1世界的物质性教学设计单位：揭阳二中授课老师：高宝芝一、课标要求'辨析实例，说明世界是物质的；运用所学知识说明世界的真正统一性在于它的物 质性。二、教材内容分析世界的物质性是人教版思想政治必修4哲学生活第二单元第四课的第一 框题的内容。本框题是在学生掌握了哲学基本知识的基础上设计的，进一步阐述我们 所处世界的本原是物质的。本框题设置了两个目题，自然的物质性和人类社会的物质 性，从三个方面（自然界、人类社会、人的意识）论述世界的物质性：在第一个目题 中还介绍了马克思主义哲学概念上的物质。从知识构成上看，它是既对第一单元中唯 物主义的进一步深化和拓展，也是学习本单元后面一

2、框中运动、规律等知识点的基础, 起中介作用。从地位上看，对于学生树立马克思主义的物质观起到基础性作用，也为 本单元提倡的解放思想、实事求是、与时俱进的方法论主题服务。三、学习目标L知识目标（1）识记物质的定义。（2）理解自然界和人类社会的物质性。（3）运用所学知识说明世界真正的统一性就在于它的物质性。2 .能力目标（1）通过学习，体会如何去理解一个哲学观点，如何以基本事实为基础进行哲学抽 象，初步了解学习哲学的基本方法。（2）锻炼学生理论联系实际的能力，培养学生正确认识世界的本质，做到一切从实 际出发。3 .情感、态度、价值观目标通过对本课的学习，能从世界本质总是上指出有神论的荒谬性，从根本上

3、消除有 神论的影响，初步树立唯物主义的自然界、世界观。四、教学重难点1 .教学重点：必界的物质性物质的概念2 .教学难点：物质的概念人类社会的物质性五、学情分析一方面，高二的学生已经具备一定的历史和自然科学知识，如进化论、细胞学说 和能量守恒定律，也对人体的大脑结构有了一定的认知，本框题的任务就是在原有认 知的基础上，进行理论的概括和总结，从哲学的高度认识到世界的真正统一性在于它 的物质性。因而在本框学习中应该加以引导，充分发挥学生探究学习的自主性，使学 生从相应的事例中感悟并能自行归纳总结得出“世界的物质性”结论，培养学生分析 概括能力。另一方面学生初步接触哲学，再加上本节课的容量偏大，理论

4、性较强，比 较抽象，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到课标的要求。因此教师要采用鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。六、教学方法L分析讲授法：教师通过简明、生动的语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的 方法。2 .合作探究法：在教师的引导下，学生有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索， 从而获得结论，启迪学生思维。3 .启发式教学：教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际 出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性， 促使他们主动学习。4 .情景创设法。七、教学手段采用多媒体教学，利用视频、图片等多媒体素

5、材，以最感官的方式激发学生的学 习兴趣。八、教学策略和设计理念遵循理论联系实际原则和启发式教学原则，从现实生活中的典型现象入手，创设 恰当的问题情景，通过“创设情景一一合作答疑一一归纳生成”的教学过程。教学中 借助多媒体的传递功能，充分利用其提供素材资源，加上老师亲切的教态，营造一个 宽松和谐的课堂氛围，吸引学生的注意力，突出教学重点，降低教学难度，达到教学 的目的。充分的发挥教师的主导、学生的主体作用，教师运用身边的例子和教材引发学生 主体的思考，打破传统思政课堂枯燥乏味的框子，让学生在观看老师提供的素材和举 例子的同时，联系社会、联系生活、联系自身，积极地参与到教学中，主动地探究、 讨论问

6、题，掌握知识并运用到生活实践中去，使学生各种能力得以培养和提升。真正 做到三联开放。同时，在充分发挥学生主动性的同时，教师加以概括总结和强调，使 其顺利掌握本课重点。九、教学过程教学流程（教学步骤）教师活动设计学生活动设计设计意图复习、导入1 .哲学的基本问题是什 么？划分唯物主义和唯 心主义的唯一标准是什 么？2 .关于这个世界是怎么 来的，你知道的有哪些 神话故事。3 .这些神话故事体现的学生思考并回答。温故知新，激发学 生热情，使学生进 一步思考为什么是 先有物质后有意识 的。教学流程（教学步骤）教师活动设计学生活动设计设计意图是什么样的世界观？合 理吗？新课教学播放视频地球的形成 并设

7、疑，地球是如何形 成的，形成之后有生物 存在吗？学生观看、思考并回答 地球是如何形成的，形 成之后是否马上出现 生物。促使学生调动已有 知识储备，认识到 地球的形成是客观 的。小结：宇宙间各个天体都有自 己的起源和发展史。自然界先于人和人的意 识而存在。通过小结归纳，培 养学生规范表述的 良好习惯。小结：设置探究一：人类出现 后，制造了许多自然界 原来没有的东西。人能 制造自然界中原来没有 的东西，这是否意味着 自然界以人的意志为转 移呢？请谈谈你的观 点。教师对学生的回答做简 要评价及分析。自然界是物质的。设疑：什么是物质。学生分组探究，阐述自 己的观点，并得出“人 类产生之后，自然界的 存

8、在和发展也不以人 的意志为转移”的结 论。学生做笔记。学生找出对应的概念。通过自主探究，引 导学生更深刻的思 考。发现人类只是 改变了事物的具体 形态，并且在改变 的过程中还需遵守 自然界固有的属性 和规律。形成知识构建。使学生形成对哲学 概念上物质的印 象。教师讲授物质的概念。 并提出掌握该概念应注 意的问题：物质具有可知性。物质的唯一特性是客 观实在性。学生认真听讲，理清思 路。学生初次接触物质 概念，理解难度有 点大，通过教师的 讲授，能够帮助学 生更好的掌握这个 概念。教学流程（教学步骤）教师活动设计学生活动设计设计意图请学生列举身边属于哲 学物质范畴的事物。教师对学生的回答做简 要评

9、价及分析。学生积极发言。促使学生意识到物 质的具体形态跟哲 学概念上的物质是 有区别的。设疑：同学们为什么能 区分这些物质？学生思考并回答，它们 都有自己的特点，有具 体的形态。设置探究二：物质具体 形态是否等于哲学概念 上的物质。教师对学生的回答做简 要评价及分析。学生分组探究，阐述自 己的观点，并得出“物 质具体形态与哲学概 念上的物质是个性和 共性的关系”结论。通过合作探究，进 一步发现物质具体 形态与哲学概念上 的物质是个性和共 性的关系。并培养 学生抽象思维的能 力。小结：物质的概念及其注意 点。学生做笔记。形成知识构建。设疑：我们真的是女婿 娘娘捏出来的泥人？并 展示从人类进化简图

10、。学生回答。激发学生进一步探 索的热情。设置探究三：是什么促 使古猿从动物变成人 类？“劳动使猿脑变成了人 脑,形成了语言和意识; 使人结成了社会联系， 形成了社会关系”这两 个点学生会比较难理 解。教师需加以引导评 价。学生分组探究，阐述自 己的观点。得出“劳动 创造了人和人类社 会J问题的深入，更加 激发了学生求知的 欲望。教学流程（教学步骤）教师活动设计学生活动设计设计意图小结：人类社会是物质世界长 期发展的产物。（从人类 社会的产生上）学生做笔记。通过小结，令学生 对刚才探究的知识 有更进一步的理解 和记忆。形成知识 构建。设疑：构成社会物质生 活条件的基本要素思考并作答。从人类社会的

11、存在 引导学生思考。设置探究四：构成社会 物质生活条件的基本要 素是客观的吗？这个知识点对学生来说 是本节课最难的。教师 需细致的加以引导评 价。学生分组探究，并阐述 自己的观点。在这个探究中，学 生可能会到难点， 受制于知识储备的 不完善和理论分析 能力的不足。教师 需适当提示，增加 学生的信心，并引 导学生获得真知， 激发并培养学生的 分析能力。小结：人类社会在本质上是一 个客观的物质体系（从 人类社会的存在及其构 成要素看）学生做笔记。通过小结，令学生 对刚才探究的知识 有更进一步的理解 和记忆。形成知识 构建。设疑：人类社会的发展 是由某个人或者某个英 雄人物说了算的吗？ 教师说明这个

12、知识点会 在第十一课做详细介 绍。学生思考并得出“从发 展看，人类社会有其客 观的规律”的结论。从人类社会的发展 引导学生思考。教学流程（教学步骤）教师活动设计学生活动设计设计意图小结：框题总结：人类社会的产生、存在、 发展及其构成要素也具 有客观的物质性。介绍说明在之前的学习 中已经得出的结论“人 的意识一开始就是社会 的产物，它是在劳动中 伴随人和人类社会一起 产生的”会在第五课详 细学习。原理：世界是物质的1 .自然界是物质的。物质的概念2 .人类社会的产生、存 在、发展及其构成 要素也具有客观的物质 性。3 .人的意识一开始就是 社会的产物，它是 在劳动中伴随人和人类 社会一起产生的。

13、方法论：一切从实际出 发，实事求是物质的概念可知性客观实在性共性学生做笔记。学生和教师一起归纳 小结。通过小结，令学生 对刚才探究的知识 有更进一步的理解 和记忆。通过总结，让学生 对本课学习的重难 点有更深刻的认 识，形成关于本课 完整的知识构建。教学流程（教学步骤）教师活动设计学生活动设计设计意图课堂练习：教师根据学生回答进行 分析。L指出下列选项中所列 举的事物不属于物质范 畴的是：D日月星辰 马克 思主义 亭台楼 阁 教学工作计 划动植物生产力和生产关系 飞来峡工程设计方 案电磁场 法律和法规A. B.C.D.2 .甲说:物质是永恒的， 不生不灭。乙说:世界上任何事物 都有生有灭，都有

14、产 生发展和灭亡的过程。C A、甲观点正确，乙观点 错B、甲观点错，乙观点正 确C、两人观点都正确 D、两人观点都错3 .由“嫦娥一号”卫星 拍摄的月面图像覆盖区 域属于月球高地，长约 460公里，宽约280 公里，分布有不同大 小、形态、结构和形成学生思考并作答。学生及时巩固本课 学习内容，并把学 习效果反馈给教 师。教学流程（教学步骤）年代的撞击坑。从唯物 论的观点看，这幅图像 佐证了 DA.神话的产生是缺乏客 观根据的教师活动设计学生活动设计设计意图B.月球与地球具有相同 的物质结构C.各种唯物主义物质观 的科学性D.世界物质统一性原理 的正确性4 . “更大的神只要一 想就能把人创造出

15、 来。”这种观点B 认为生物的产生和进 化是自然界长期发展的 结果属于神创论的观点，是极其荒谬的 否认了人类的产生是 自然界长期发展的结 果否认了世界；是 客观存在的物质世界，属 于唯心主义AB C D5 .生物进化论指出：现 代生存的各种生物有共 同的祖先，人类是由古 猿进化而来的。马克思 主义乂进一步揭示，劳 动在由古猿向人的进化 中起了决定性作用。这 说明DA.生物的祖先是非生教学流程（教学步骤）物B.没有人自然界依然存 在，没有自然界人也能 产生C.自然界是客观的，不 以人的意志为转移D.人类的产生是自然界教师活动设计学生活动设计设计意图作业：长期发展的结果1 .请完成名师面对面 相对

16、应内容。2 .请预习第四课第二框 内容。学生进一步巩固所 学知识，查漏补缺， 温故知新。十、板书设计原理：世界是物质的物质的概念可知性客观实在性共性1 .自然界是物质的。2 .人类社会的产生、存在、发展及其构成 要素也具有客观的物质性。3 .人的意识一开始就是社会的产物，它是 在劳动中伴随人和人类社会一起产生的。 方法论：一切从实际出发，实事求是十一、教学反思在设计本课的教学中，考虑到教学进度和教材内容对初学哲学的学生有一定难 度，因此利用一些学生熟知的故事和其它的实例来引出课本原理，让学生在教师创设 的前景中系统地把握知识内在联系过程中发现问题，山“无疑一一有疑”到课堂中的 “析疑一一释疑”，使不同的学生带着不同的问题听课，可以增加课堂教学的实效性。 同时，通过启发式方式、探究式等教学方式，注意发挥每个同学的“潜能”，引导他 们加深对课本知识的理解的同时，锻炼培养了学生的能力和合作精神，既立足于学生 的实际，乂充分体现了学生的主体地位。教学中，教师根据教学所需不断转换角色，不仅创设